Физиология / ВНД-лекц / РЕЧЬ

РЕЧЬ

Человек как представитель класса млекопитающих имеет все характерные для него черты и такие же особенности ВНД. В то же время, у человека появляются свои особенности ВНД. Павлов считал, что у человека появился новый способ взаимодействия с внешним миром- речь.Речь возникла в процессе коллективной трудовой деятельности, а ее развитие привело к появлению языка. С появлением речи появилась дополнительная система раздражителей внешнего мира в виде слов, которые заменили собой предметы и явления окружающего мира. У человека развились две сигнальные системы 1 и 2.Первая - это непосредственные воздействия внешнего и внутреннего мира на органы чувств. 2-я сигнальная система (2 СС) – это слова, обозначающие эти воздействия.

Между 1 и 2 СС имеются качественные различия. В слове отражаются не конкретные, а существенные, основные свойства предметов и явлений окружающего мира. Слова дают возможность обобщенного отражения реального мира. Только слова – речь способны формировать отвлеченные понятия и обобщать предметы и явления действительности. 1 СС – это работа мозга, пр которой раздражители вызывают работу анализаторов и мозга в целом.Это система чувственных конкретных образов действительности. 2СС – это функция мозга, при которой действительность отражается обобщенно в виде понятий, выраженных словами, символами, математическими или иными формулами и т.д. Интегративная деятельность мозга происходит как оперирование словами и слово выступает в качестве отражения мышления. Само мышление совершается в виде слов.Благодаря словам создается внутренняя картина мира, которая меняется, развивается, совершенствуется и может передаваться от одного субъекта другому ( общение, обучение).

Функции речи

Выделяют 3 основные функции речи: коммуникативная, регулирующая и программирующая. Коммуникативная функция- осуществление общения между людьми.Эта функция подразделяется на две: функцию сообщения и функцию побуждения к действию. Сообщение- это передача какой –либо информации другому. Через слова человек получает информацию об окружающем мире без непосредственного контакта с ним. Словесные символы позволяют человеку лучше приспособиться к окружающему миру, лучше в нем ориентироваться и передавать свой опыт и опыт предшествующих поколений. Язык- это система знаков и правил их образования. Язык осваивается в результате обучения, но критический период для освоения языка до 10 лет. После 10 лет способность к развитию нейронных сетй, необходимых для построения центра речи, утрачивается. Пример- Маугли. В разных языках один предмет обозначается разными символами.Языковые знания не передаются по наследству, но способности к ним заложены в особенностях ЦНС, речедвигательного аппарата, гортани.

Регулирующая функция речи проявляется в сознании и регулировании поведения своего собственного и других людей. В работах Лурии, Хомской показана связь регулирующей функции речи с передними отделами полушарий. Люди с нарушенными лобными долями не могли выполнять последовательность действий по инмтрукции.

Программирующая функция речи- выражается не только в построении предложений устной речи, но и построении различных движений и действий . С помощью речи человек программирует свое мышление и поведение и движение.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У РЕБЕНКА

Речь развивается у ребенка по мере созревания мозга и формирования сложных временных связей.Сначала у грудного ребенка появляются пищевые и вестибулярные условные рефлексы, позже звуковые и зрительные.Для грудного ребенка харктерна слабость возбуждения и торможения. Легко развивается охранительное торможение – сон.

Условные рефлексы на словесные раздражители появляются после 6 мес. Сначала словесный раздражитель должен быть вместе с другими – зрительными, звуковыми , положение тела, т.е. надо показывать предмет и интонация важна и кто говорит. Позже, одно слово вызывает реакцию. К концу 1 года слово заменяет предмет –можно называть только слово. Однако, это единичный предмет – например, кукла.Слово становится интегратором первого порядка. В конце 2 года слово становится интегратором 2 порядка- когда на 1 слово выработано не менее 15 условных связей –кукла, слово превращается в сигнал сигналов.После 3-его года появляются слова-обобщения и их называют интеграторы 3 порядка ( игрушка, цветы).

2-я сигнальная система развивается на основе 1-ой. Сначала действует только 1 СС. Образуются связи типа Н- Н. Непосредственный раздражитель – непосредственная реакция. С возраста 6 мес. Ребенок реагирует на слова соматическими реакциями и возникают условные связи типа С- Н ( слово – непосредственная реакция). К концу 1 года ребенок подражает речи взрослого, используя отдельные звуки. В возрасте 1,5 – 2 года одним словом ребенок обозначает предмет или действие.Начинается дифференциация слов. Прибавляется новый тип связей типа Н –С (непосредственный раздражитель - словесная реакция). К концу 2 года словарный запас - 200 слов. На третьем году слова объединяются в фразы. Словесные реакции вызываются не только непосредственными раздражителями, но и словами. Возникает новый тип связей С – С (словесный раздражитель – словесная реакция.)

С развитием речи и обобщающей функции слова в 2- 3 года усложняется интегративная деятельность мозга. Возникают условные рефлексы на вес, расстояния, цвет. Вырабатываются двигательные стереотипы. Среди условных рефлексов преобладают прямые временные связи. Обратные условные связи вырабатываются позже.( не делай этого).

РЕЧЕВЫЕ ФУНКЦИИ ПОЛУШАРИЙ

Возможность говорить и понимать чужую речь – функции речевого одного из полушарий.С помощью электрического раздражения зон коры, также при удалении пораженных участков у больных было выяснено, что функции речи связаны с левым полушарием.В задней части нижней лобной извилины находится центр Брока – центр произнесения слов. При его поражении нарушается произнесение, но понимание чужой речи сохраняется. Больные при афазии Брока говорят мало и с трудом. Другой речевой центр Вернике находится в задней части верхней височной извилины. Его нарушения вызывают непонимание устной речи и в письме под диктовку. Речь больного беглая, но с ошибками, которых он не замечает.

Интересные данные были получены на больных с расщепленным мозгом, у которых рассечены связи между полушариями и каждое полушарие работает самостоятельно.Если таким больным в правую половину зрительного поля показывать предмет, то он может его брать правой рукой и читать слова, находящиеся справа. У него действует левое полушарие и тогда человек не отличается от здорового. Дефекты проявляются, когда предмет слева в зрительном поле.Предмет, изображение которого проецируется в правое полушарие, больной назвать не может, но он его может взять. Правое полушарие не может обеспечить называние предмета, но оно способно его узнавать. Было выяснено, что правое полушарие может понимать письменную речь.

В норме оба полушария работают взаимосвязанно. Их взаимоотношения изучали в опытах по введению снотворного препарата в соответствующую сонную артерию, т.к. каждая снабжает кровью только одно полушарие. Соответствующее полушарие выключается и впадает в наркоз. Больной лежит на спине с поднятыми руками и считает от100 в обратном порядке. Через несколько секунд после введения барбитурата падает рука на противоположной стороне. Затем наблюдается нарушение в счете. Если вещество попадает в речевое полушарие, то нарушение в счете длится 2 – 5 мин.Если в другое полушарие, то нарушение несколько секунд. Этот метод позволяет выключать любое полушарие и изучать изолированно работу другого полушария.

Было выяснено, что левое полушарие отвечает за логическое мышление и анализ. Оно - база для логического мышления. обеспечивает понимание речи и говорение, работу со словами. Обработка поступающих сигналов в нем идет последовательно по мере поступления информацияи. Правое полушарие обеспечивает конкретно – образное мышление, способность к зрительному и тактильному распознаванию предметов, музыкальные способности. Поступающая в него информация обрабатывается одномоментно и целостным способом.В последние годы обнаружили, что в левом полушарии аналитическое мышление, а правое – отвечает за интуицию. По мнению Орнстейна, нынешняя система образования опирается на развитие левого полушария – языковое и логическое мышление, а функции правого полушария развиваются плохо. Невербальному интеллекту не уделяется должного внимания.

Исследования детей показали, что сначала различий между полушариями мало. Обработка речевых сигналов осуществляется обоими полушариями, позднее развивается доминантность правого полушария. Наблюдения над детьми с поражением левого полушария. Если у ребенка, умеющего говорить, поражается речевой центр левого полушария, то он перестает говорить, но через год речь восстанавливается, так как центр речи перемещается в правое полушарие.Однако, передача речевых функций возможна только до 10 лет.Ученые полагают, что развитие левого полушария связано с развитием праворукости. Язык появился потому, что левое полушарие оказалось приспособленным для двигательной активности мелких мышц руки. Японская исследовательница Дорин Кимура полагает, что развитие руки как органа языка жестов, ее манипулятивных способностей и привело к развитию левого полушария. Позже эта функция руки была передана голосовой мускулатуре.

Левое полушарие лучше понимает речь, хотя правое тоже к этому способно. Речевые функции правшей находятся в левом полушарии и только у 5% правшей в правом. У 70% леворуких центр речи, все равно, в левом полушарии. Только у 15% леворуких центр речи в правом полушарии.

Функциональная ассиметрия мозга обнаружена не у всех. Примерно 30% людей не имеют различий в развитии полушарий. В зависимости от активности полушарий И.П.Павлов выделил человеческие типы ВНД: художественный, мыслительный и средний. Художественный тип имеет преобладание 1 СС над 2 СС.Люди этого типа имеют правополушарное образное мышление. Они охватывают действительность целиком, не выделяя деталей. Для мыслительного типа характерно преобладание 2 СС и у них левополушарное абстрактное мышление. Средний тип имеет уравновешенное функционирование обеих сигнальных систем. Большинство людей среднего типа.