ТЕМА: «ОБРАЗ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ, СЕНСИТИВНЫЕ
ПЕРИОДЫ»
1.Какие основные составляющие здорового образа жизни:
1)полноценное питание;
2)наличие вредных привычек;
3)оптимальная двигательная активность;
4)закаливание;
5)рациональный режим дня;
6)отсутствие режима дня;
7)профилактика вредных привычек;
8)материальное благополучие семьи;
9)высокий духовно-нравственный микроклимат в семье.
2.Образ жизни - это:
1)режим;
2)привычки;
3)модель поведения;
4)особенности социальной деятельности;
5)особенности взаимоотношений с родителями, близкими;
6)особенности отдыха;
7)двигательная активность;
8)экология жилища;
9)способ переживания жизненных ситуаций.
3.Выберите все верные утверждения о здоровом образе жизни:
1)здоровый образ жизни формируется, воспитывается в детском возрасте;
2)здоровый образ жизни является врожденным задатком ребенка, наследуется;
3)здоровый образ жизни является приобретенным задатком ребенка;
4)здоровый образ жизни направлен на охрану и укрепление только физического здоровья детей;
5)здоровый образ жизни направлен на гармоничное развитие
(воспитание) личности ребенка, включая все виды развития (физическое, психическое, социальное, духовное);
6)здоровый образ жизни – образ жизни, основанный на принципах нравственности;
7)в понятие здорового образа жизни ребенка не входит понятие нравственности.
4.Выберите все верные утверждения о здоровом образе жизни:
1)вклад здорового образа жизни в процесс формирования здоровья у
ребенка составляет 20%;
2)вклад здорового образа жизни в процесс формирования здоровья у ребенка составляет 50%;
3)в процессе воспитания здорового образа жизни ребенку прививают понимание, что вести здоровый образ жизни – это совершенствоваться только физически;
4)в процессе воспитания здорового образа жизни ребенку прививают понимание, что вести здоровый образ жизни – это совершенствоваться физически, нравственно и духовно;
5)формирование здорового образа жизни у ребенка основывается на привитии в раннем детстве культуры (азбуки) здоровья;
6)в старшем возрасте ребенок должен совершить собственный выбор модели поведения или образа жизни с высокими качественными характеристиками.
5.Какие характеристики можно дать ребенку с привитой культурой здоровья:
1)ребенок, который не знает свои возможности, но верит в собственные
силы;
2)ребенок, который знает свои возможности и верит в собственные силы;
3)ребенок, который мотивирован к сбережению только своего здоровья;
4)ребенок, который мотивирован к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих его людей;
5)ребенок, не разделяющий нравственные эталоны жизнедеятельности;
6)ребенок, у которого устойчиво сформированы ценности здоровья и человеческой жизни;
7)ребенок, который уважительно относится только к сверстникам;
8)ребенок, который уважительно относится к родителям, к близким людям, сверстникам.
6.К факторам, определяющим формирование модель мира ребенка, относятся:
1)влияние экологии;
2)влияние «взрослой» культуры;
3)личные усилия самого ребенка;
4)воздействие детской субкультуры;
5)влияние генотипа.
7.Выберите все верные утверждения о детской картине мира:
1)детская картина мира включает нравственные ценности;
2)детская картина мира должна быть пессимистичной;
3)детская картина мира - совокупность знаний о мире;
4)детская картина мира раскрывается через отношения ребенка со сверстниками и взрослыми;
5)детская картина мира должна быть оптимистичной.
8.Что несовместимо с понятием здоровья:
1)вандализм;
2)пользование компьютером;
3)игровая зависимость;
4)алкоголизм, наркомания;
5)пренебрежение знаниями, историей, культурой;
6)тяготение родительским домом;
7)закаливание.
9.Какой процент от удельного веса всех факторов, обуславливающих формирование здоровье, отводится здоровому образу жизни (по данным Ю.П. Лисицына):
1)10%;
2)20%;
3)50%;
4)80%.
10.Какие аспекты здоровья ребенка Вам известны:
1)физический;
2)интеллектуальный;
3)социальный;
4)материальный;
5)эмоциональный;
6)нравственный;
7)общественный.
11.Выберите все верные утверждения о формировании здорового образа жизни
уребенка:
1)основа формирования здорового образа жизни – это всегда
формирование (воспитание) личности ребенка;
2)формирование здорового образа жизни у ребенка должно обеспечивать формирование только физического здоровья;
3)формирование здорового образа жизни у ребенка должно обеспечивать формирование всех аспектов здоровья;
12.Процесс формирования здорового образа жизни у ребенка должен основываться на:
1)воспитании у ребенка высокой культуры здоровья;
2)формировании у ребенка потребности в здоровом образе жизни как первейшей жизненной необходимости;
3)формировании пессимистической картины мира;
4)формировании у ребенка мотивации к здоровому образу жизни как основы преимущественно физического совершенства;
5)формировании у ребенка мотивации к здоровому образу жизни как основы жизненного успеха;
6)формировании оптимистической картины мира;
7)становлении гармоничной личности.
ТЕМА: «ЗНАЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА. СЕМЬЯ И ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ И ФИЗИЧЕСКОЕ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ, НРАВСТВЕННОЕ, ДУХОВНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА»
1.Когда необходимо начинать воспитание ребенка:
1)с планирования семьи;
2)в подростковом периоде;
3)внутриутробно;
4)с рождения;
5)на первом году жизни;
6)в дошкольном периоде.
2.Назовите сенситивные периоды в воспитании ребенка:
1)планирование семьи;
2)подростковый период;
3)внутриутробный период;
4)период новорожденности;
5)ранний возраст;
6)дошкольный возраст.
3.Перинатальная психология – это:
1)наука о новорожденном ребенке;
2)наука о внутриутробном опыте;
3)наука о психической жизни новорожденного ребенка;
4)наука о развитии ребенка;
5)наука о психоэмоциональной взаимосвязи плода и новорожденного с матерью и отцом;
6)наука о влиянии психоэмоционального состояния матери на ребенка;
7)наука о закономерностях развития личности ребенка в связи с генетическим и личностным потенциалом родителей.
4.Составляющими внутриутробного опыта являются:
1)эмоциональный опыт;
2)сенсорный опыт;
3)духовный опыт.
5.Что положительно влияет на развивающуюся психику плода:
1)положительные эмоции матери;
2)болезни матери во время беременности;
3)любовь матери к своему будущему ребенку;
4)стрессовые состояния матери;
5)эмоционально насыщенная жизнь будущей матери;
6)богатство общения матери с плодом;
7)экология;
8)нежеланная беременность.
6.Каков медико-психологический смысл внутриутробного опыта:
1)влияние на развитие психики будущего ребенка;
2)влияние на мироощущение будущего ребенка;
3)влияние на физическое и нервно-психическое развитие будущего ребенка;
4)влияние на продолжительность жизни;
5)влияние на модели поведения будущего ребенка;
6)влияние на качество жизни ребенка.
7.Когда включаются вкусовые рецепторы плода:
1)с 4-ой недели беременности;
2)с 10-ой недели беременности;
3)с 12-ой недели беременности;
4)с 15-ой недели беременности;
5)с 20-ой недели беременности.
8.Когда появляется слух у плода:
1)с 7-ой недели гестации;
2)с 10-ой недели гестации;
3)с 15-ой недели гестации;
4)с 20-ой недели гестации;
5)с 22-ой недели гестации.
9.Какую информацию получает плод с органов чувств:
1)слышит голос матери;
2)ощущает тепло материнского организма;
3)чувствует запах матери;
4)звуковые явления окружающего мира (голоса родителей, звуки природы, музыка;
5)вкусовые ощущения, зависящие от питания матери.
10.Каковы физиологические механизмы перинатального воспитания будущего ребенка:
1)преадаптация мозга к социальным стимулам (речь, зрительные, слуховые, моторные стимулы);
2)генетически детерминированное развитие мозга и органов чувств в опережающем темпе;
3)импринтинг;
4)клеточная память нейронов.
11.Формированию каких личностных качеств будущего ребенка может способствовать его положительный внутриутробный опыт:
1)способность радоваться жизни;
2)недоброжелательность;
3)сила духа, выносливость;
4)неуверенность в себе, своих силах и способностях;
5)завистливость, враждебность по отношению к успехам и счастью других;
6)колкость, ироничность;
7)способность к творчеству, философскому мышлению;
8)врожденная мудрость, интуиция;
9)обидчивость;
10)обращенность к людям, доверие к жизни;
11)способность к глубоким чувствам;
12)равнодушие, эмоциональная глухота.
12.Перинатальные матрицы – это:
1)психокоррекционные программы;
2)правила перинатального воспитания;
3)информационные клише, организующие бессознательные психические процессы плода и хранящие память о событиях внутриутробной жизни и опыте биологического рождения;
4)психоэмоциональное состояние матери и отца.
13.Что необходимо для мягкой адаптации новорожденного ребенка к внеутробной жизни:
1)выкладывание ребенка на живот матери сразу после рождения;
2)прикладывание ребенка к груди через 2 часа после рождения;
3)прикладывание ребенка к груди через 30 минут после рождения;
4)ношение на руках;
5)укачивание на руках;
6)укачивание только в коляске;
7)совместный сон;
8)материнские прикосновения, поглаживания;
9)ласковая речь;
10)строгая интонация;
11)общение, разговор;
12)музыка;
13)грудное вскармливание;
14)искусственное вскармливание.
14.Наиболее сенситивные периоды возникновения детско-материнской привязанности:
1)первый час после рождения ребенка;
2)ранний возраст;
3)внутриутробный период;
4)дошкольный возраст;
5)период грудного вскармливания.
15.Привязанность у ребенка в первые 3 месяца жизни характеризуется:
1)способность различать знакомых от незнакомых;
2)избирательная привязанность к матери;
3)интерес и эмоциональная близость со всеми взрослыми;
4)эмоциональная реакция на приход и уход матери.
16.Привязанность у ребенка в 3 – 6 месяцев характеризуется:
1)интерес и эмоциональная близость со всеми взрослыми;
2)способность различать знакомых от незнакомых;
3)эмоциональная реакция на приход и уход матери;
4)привязанность не только к матери, но и к другим близким.
17.Привязанность у ребенка в 7 - 8 месяцев у ребенка характеризуется:
1)интерес и эмоциональная близость со всеми взрослыми;
2)избирательная привязанность к ближайшему взрослому;
3)способность различать знакомых от незнакомых;
4)страх и тревога при общении с незнакомыми;
5)привязанность не только к матери, но и к другим близким.
18.Когда у ребенка появляется иерархия привязанностей:
1)первые 3 месяца;
2)3-6 месяцев;
3)7-8 месяцев;
4)1,5 года
19.Какие типы детско-материнской привязанности Вы знаете:
1)надежный;
2)индифферентный;
3)нестабильный;
4)двойственный;
5)эффективный;
6)аффективный;
7)дезориентированный;
8)нормальный;
9)ненадежный;
10)симбиотический.
20.Какие характеристики свойственны надежному типу детско-материнской привязанности:
1)дети не обращают внимания на уход матери и её возвращение;
2)дети не очень сильно огорчаются после ухода матери, но тянутся к ней после её возвращения;
3)дети сильно огорчаются после ухода матери, а после возвращения цепляются за мать, а потом сразу её отталкивают;
4)после возвращения матери дети либо застывают в одной позе, либо убегают от пытающейся приблизиться матери;
5)дети не отпускают мать ни на шаг от себя, полное разлучение невозможно.
21.Какие характеристики свойственны ненадежному типу детскоматеринской привязанности:
1)дети не обращают внимания на уход матери и её возвращение;
2)дети не очень сильно огорчаются после ухода матери, но тянутся к ней после её возвращения;
3)дети сильно огорчаются после ухода матери, а после возвращения цепляются за мать, а потом сразу её отталкивают;
4)после возвращения матери дети либо застывают в одной позе, либо убегают от пытающейся приблизиться матери;
5)дети не отпускают мать ни на шаг от себя, полное разлучение невозможно.
22.Какие характеристики свойственны ненадежно аффективному или двойственному типу детско-материнской привязанности:
1)дети не обращают внимания на уход матери и её возвращение;
2)дети не очень сильно огорчаются после ухода матери, но тянутся к ней после её возвращения;
3)дети сильно огорчаются после ухода матери, а после возвращения цепляются за мать, а потом сразу её отталкивают;
4)после возвращения матери дети либо застывают в одной позе, либо убегают от пытающейся приблизиться матери;
5)дети не отпускают мать ни на шаг от себя, полное разлучение невозможно.
23.Какие характеристики свойственны дезориентированному типу детскоматеринской привязанности:
1)дети не обращают внимания на уход матери и её возвращение;
2)дети не очень сильно огорчаются после ухода матери, но тянутся к ней после её возвращения;
3)дети сильно огорчаются после ухода матери, а после возвращения цепляются за мать, а потом сразу её отталкивают;
4)после возвращения матери дети либо застывают в одной позе, либо убегают от пытающейся приблизиться матери;
5)дети не отпускают мать ни на шаг от себя, полное разлучение невозможно.
24.Какие характеристики свойственны симбиотическому типу детскоматеринской привязанности:
1)дети не обращают внимания на уход матери и её возвращение;
2)дети не очень сильно огорчаются после ухода матери, но тянутся к ней после её возвращения;
3)дети сильно огорчаются после ухода матери, а после возвращения цепляются за мать, а потом сразу её отталкивают;
4)после возвращения матери дети либо застывают в одной позе, либо убегают от пытающейся приблизиться матери;
5)дети не отпускают мать ни на шаг от себя, полное разлучение невозможно.
25.Какое влияние оказывает надежная детско-материнская привязанность на психическое развитие детей:
1)дети агрессивны, враждебно настроены к окружающим людям, сверстникам;
2)дети социально пассивны, нерешительны;
3)дети общительны, сообразительны;
4)дети в последующем не вспоминают родителей;
5)дети в последующем становятся хорошими друзьями и деловыми партнерами;
6)дети отвергаются сверстниками;
7)дети любознательны, энергичны, самостоятельны;
8)дети не могут добиваться своей цели;
9)дети в последующем хорошо относятся к родителям.
26.Какие периоды детского возраста является наиболее сенситивными для формирования здорового образа жизни:
1)грудной возраст;
2)период раннего возраста;
3)дошкольный период;
4)подростковый период.
27.Каковы основные подходы к формированию здорового образа жизни:
1)воспитание здорового образа жизни невозможно без успешного
интеллектуального, эмоционального и социального развития ребенка;
2)в формировании здорового образа жизни надо ориентироваться на интересы родителей;
3)в формировании здорового образа жизни надо ориентироваться на индивидуальные возможности ребенка;
4)необходимо преподносить ребенку готовые истины;
5)необходимо не преподносить ребенку готовые истины, а учить находить их;
6)необходимо проявлять сотрудничество на фоне требовательности и доверия к ребенку;
7)необходимо подавлять самостоятельность ребенка при формировании здорового образа жизни;
8)на один запрет должно приходиться одно побуждение к действию;
9)начинать формирование здорового образа жизни необходимо с самого раннего детства;
10)пример родителей, ведущих здоровый образ жизни;
11)на один запрет должно приходиться десять побуждений к действию.
28.Ведущая роль в формировании здорового образа жизни у ребенка принадлежит:
1)детскому саду;
2)школе;
3)семье;
4)СМИ;
5)детской субкультуре.
29.Для развития эмоционального интеллекта ребенка необходимы следующие условия:
1)общение с родителями;
2)пренебрежение чувств ребенка со стороны родителей;
3)совместные игры и отдых родителей с ребенком;
4)равнодушное, небрежное отношение родителей к ребенку, ко всем членам семьи и окружающим людям;
5)доброжелательное отношение родителей ко всем членам семьи и окружающим людям;
6)безусловная любовь родителей.
30.Духовность проявляется в:
1)человечности;
2)закрытости для других людей;
3)совестливости;
4)амбициозности;
5)доброте;
6)сердечности.
31.Какие условия необходимы для формирования «идеально нормальной личности» по П.Ф. Лесгафту:
1)атмосфера любви и взаимного уважения;
2)общественно-полезный труд родителей;
3)образование родителей;
4)регулярный общественно-полезный труд в присутствии ребенка;
5)соблюдение принципа постепенности и последовательности;
6)контакт ребенка с безнравственными людьми;
7)наличие нравственного воспитателя в жизни ребенка (родители, тренер, учитель);
8)гармоничное развитие всех способностей ребенка;
9)развитие способностей ребенка на усмотрение родителей;
10)исключение из жизни ребенка прибавочных раздражителей: нищеты, роскоши, чрезмерных лакомств, алкоголя, табака, азартных игр.
32.Выберите все верные утверждения о роли семьи в формировании здорового образа жизни у ребенка:
1)создание позитивной эмоциональной атмосферы;
2)родители прививают ребенку здоровый образ жизни личным примером;
3)в семье обеспечивается поддержка желания ребенка вести здоровый
образ жизни; 4) необходимо поддерживать у ребенка самостоятельность в принятии
решений в пользу здоровья;
5)позитивные отношения между детьми и родителями – основа здоровой жизни ребенка.
33.Каковы критерии формирования духовной культуры у ребенка:
1)формирование культуры желаний, основой которой является такая
соотнесенность желаемого и возможного, когда возможно все, что желается;
2)формирование культуры желаний, основой которой является мера, такая соотнесенность желаемого и возможного, когда возможно самоограничение ради других людей;
3)способность чувствовать другого человека, отзывчивость, чуткость;
4)способность проявлять деликатность, такт;
5)знание норм морали, нравственных принципов и непостоянная, обусловленная внешними обстоятельствами способность и потребность следовать им;
6)знание норм морали, нравственных принципов и устойчивая потребность следовать им;
7)самоконтроль в проявлении чувств, эмоций;
8)непостоянство в проявлении чувств, в отношении к окружающим людям, труду;
9)наличие самодовольства, внутреннего чувства удовлетворения своим внутренним миром;
10)наличие внутреннего стремления к самокоррекции, самосовершенствованию.
34.Выберите из предложенного перечня нравственные качества:
1)милосердие;
2)черствость;
3)любовь к людям;
4)чувство долга;
5)ответственность;
6)сострадание;
7)порядочность;
8)самодовольство;
9)бестактность;
10)уважение к личности, труда других людей;
11)душевная чистота;
12)самолюбие.
35.Укажите правила воспитания нравственного здоровья, духовной культуры
уребенка:
1)научение ребенка сопереживанию;
2)начинать воспитания нравственности, духовности у ребенка необходимо в дошкольном возрасте;
3)начинать воспитания нравственности, духовности у ребенка необходимо в раннем возрасте, с внутриутробного периода;
4)привитие ребенку уважительного отношения только к близким людям;
5)научение ребенка руководствоваться в жизни только своими интересами и мнением;
6)привитие ребенку уважительного отношения ко всем людям, сверстникам;
7)научение ребенка заботе об окружающем мире;
8)научение ребенка различению добра и зла на личном примере, художественных образах и примерах из жизни;
9)привитие ребенку навыков самоанализа и самостоятельного выбора жизненного пути;