89

По шкале «Контактность» у юношей выявлен уровень выше среднего с тенденцией к среднему. У девушек уровень ниже среднего с тенденцией к среднему.

По шкале «Познавательные потребности» у обеих групп испытуемых выявлен низкий уровень, но

уюношей он несколько выше, чем у девушек.

Удевушек по шкале «Креативность» выявлен уровень ниже среднего с тенденцией к среднему. В то время как у юношей низкий уровень.

Различия между выборками испытуемых выявлены по блокам «Концепция человека», «Ценности», «Чувства личности».

По блоку «Концепция человека» у юношей, выявлен уровень ниже среднего с тенденцией к среднему. У девушек уровень выше среднего с тенденцией к среднему. При этом по компоненту «Представление о природе человека» юношам присущ низкий уровень, девушкам – выше среднего с тенденцией к среднему. По компоненту «Синергия» юношам присущ уровень выше среднего, с тенденцией к среднему, девушкам – выше среднего с тенденцией к высокому уровню.

По блоку «Ценности» у юношей выявлен уровень ниже среднего с тенденцией к среднему. У девушек – выше среднего с тенденцией к высокому уровню.

По блоку «Чувства личности» у юношей имеет место уровень ниже среднего, с тенденцией к среднему, у девушек – выше среднего с тенденцией к среднему уровню. При этом по компоненту «Сензитивность» юношам присущ уровень ниже среднего с тенденцией к среднему, девушкам – выше среднего с тенденцией к среднему. По компоненту «Спонтанность» юношам присущ уровень ниже среднего, с тенденцией к низкому; девушкам – выше среднего с тенденцией к среднему уровню.

Рисунок 2- Средние показатели самоактуализации личности студентов в зависимости от гендерной принадлежности

При подсчете коэффициента корреляции между временной перспективой и самоактуализацией личности у девушек были выявлены отрицательные корреляционные связи между шкалами «Гибкость поведения» и «Фаталистическое настоящее» (r = -0,45218; p< 0,05); «Самоуважение» и «Будущее» (r = -0,54888; p< 0,05); «Представление о природе человека» и «Фаталистическое настоящее» » (r = – 0,45172; p< 0,05); «Контактность» и «Фаталистическое настоящее» (r = -0,54815; p< 0,05); «Креативность» и «Будущее» (r = -048663; p< 0,05).

При подсчете коэффициента корреляции между временной перспективой и самоактуализацией личности у юношей, были выявлены положительные корреляционные связи между шкалами «Поддержка» и «Гедонистическое настоящее» (r = 0,452278; p< 0,05); «Представление о природе человека» и «Гедонистическое настоящее» » (r = 0,451721; p< 0,05); «Принятие агрессии » и «Будущее» (r = 0,495711; p< 0,05).

Таким образом, поставленная в работе гипотеза о том, что существует связь временной перспективы с самоактуализацией личности, которая обусловлена гендерными особенностями подтвердилась.

371

Результаты проведенного исследования раскрывают важные аспекты связи временной перспективы и самоактуализации личности студентов, имеют прикладное значение и могут быть использованы психологами и педагогами в практической деятельности.

Литература

1.Литвинова Е.М., Васильева Л.Г., Максимова Н.Л., Григорьева Н.В. Связь самореализации и ценностно

– смысловой сферы личности студентов.// Коммуникации в информационном обществе: проблемы и возможности. сборник научных статей. ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»; ГУО «Республиканский институт высшей школы». 2017. С. 143-149

2.Литвинова Е.М., Афанасьева А.А. Гендерные особенности связи смысложизненных ориентаций и самоактуализации личности студентов // Качество и инновации в XXI веке. материалы XIV

Международной научно-практической конференции. 2016. С. 173-177.

1. 3.Литвинова Е.М. К вопросу о роли Другого в формировании личности //Перспективы развития региона: социально-экономические аспекты. сборник материалов научнопрактической конференции (с международным участием). 2015. С. 51-56.

Мелёхин А.И.

(Россия, г. Москва, Российский геронтологический научно-клинический центр, ФГБУН Институт психологии Российской Академии Наук)

ОЦЕНКА СОЦИО-КОГНИТИВНЫХ И МЕТАКОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ КАК ПОКАЗАТЕЛЕЙ БЛАГОПРИЯТНОГО ТЕЧЕНИЯ СТАРЕНИЯ

При старении наряду с различными траекториями изменений в состоянии физического здоровья, возникают изменения и в социо-когнитивных функциях (социальном познании)[1]. В DSM-V оценка социо-когнитивных функций является одним из шести компонентов, определяющих нейрокогнитивный статус человека пожилого возраста. Согласно этому руководству изменения в социо-когнитивной способности (social-cognitive deficits) рассматриваются как дополнительный критерий диагностики легких, умеренных и выраженных когнитивных нарушений [2].

Большинство психических (шизофрения, биполярное расстройство, большой эпизод депрессии, ПТСР) и неврологических (лобно-височная деменция, болезнь Альцгеймера, Паркинсона, рассеянный склероз, инсульт) расстройств сопровождаются изменениями в социо-когнитивных функциях и метакогнитивных функциях [1;3-8]. Как нами [9], так и нашими зарубежными коллегами [4,5,7] было показано, что в пожилом возрасте при нормальном течении старения наблюдается большие изменения в социо-когнитивном (например, понимании обмана, иронии, блефа), нежели в социоэмоциональном компоненте (распознавание, дифференциация эмоций, эмпатия) социального познания. Эти данные согласуются с теорией социо-эмоциональной селективности Л. Карстенсен.

Для понимания этих изменений также следует учитывать особенности сомато-, психо-, социогенеза пожилого человека. Например, наличие нейроанатомических (vmPFC,ACC,TPJ), нейрохимических сдвигов (дофаминовый сдвиг) и эмоциональной реактивности [2,5,7,9].

Социальное познание в позднем возрасте – необходимое условие для благоприятного старения, которое складывается из эффективного межличностного функционирования, терапевтического альянса между врачом и пожилым человеком, гибкой реакции на изменяющийся социальный контекст, социальной активности и способности принимать решения [6,7]. Способность понимать психические состояния других людей рассматривается в качестве важного предиктора эффективности прохождения пациентами психотерапии, удовлетворенности качеством жизни [7]. В позднем возрасте может наблюдаться дефицит метакогнитивных способностей [7] выражающийся в рассогласовании между самооценкой и объективными показателями состояния способности понимать собственные психические состояния и состояния других людей. Может наблюдаться

феномен отрицания когнитивных изменений, который заключается в сокрытии жалоб на когнитивные изменения от других людей, сниженном осознании речевых ошибок, трудностей в понимании психических состояний. Жалобы на изменения в памяти (процесс метапамяти) довольно распространены у пожилых людей и на них следует обращать внимание в связи с тем, что они рассматриваются как индикатор фактических или потенциальных когнитивных проблем [3,6].

Метакогнитивные функции как компонент Я-концепции, обеспечивают метаперсональную самоинтерпретацию. В процессе этой самоинтерпретации человек получает новые знания, способные построить целостную когнитивную репрезентацию о ситуации, а также состоянии собственного здоровья [10]. Благодаря метакогнитивным функциям человек понимает, что свою сущность можно понять, обратив взор не только внутрь себя, но и на психологические особенности других людей [10].

372

Изменения в социо-когнитивных функциях в позднем возрасте рассматривают как один из индикаторов лимбической реактивности при аффективном спектре расстройств [8], а также рисков развития поведенческих, дисфункциональных симптомов при болезни Альцгеймера и лобновисочной деменции, шизофрении позднего возраста [1,2,6]. Наличие социо-когнитивные нарушений в позднем возрасте приводит к изменениям в понимании собственных психических состояний и других людей, что сопровождается социо-поведенческими аномалиями, снижается чувствительность к предупреждающим знакам о возможных негативных рискованных действиях, что увеличивает риски стать жертвой социальной эксплуатации, мошенников, совершить преступление [4].

На ранних стадиях нейродегенеративных расстройств обычная визуализация мозга (КТ, МРТ), стандартная неврологическая оценка может быть нечувствительна к изменениям в социокогнитивных функциях. В связи с этим при проведении комплексной клинико-психологической гериатрической оценки состояния здоровья рекомендовано включать оценку состояния социокогнитивных функций [3,4,6]. Для экспресса оценки социо-когнитивных функций у людей позднего возрасте рекомендовано использовать шкалу оценку когнитивных нарушений Блесседа (blessed dementia rating scale), которая включает в себя индекс социо-когнитивного функционирования (social cognitive index) [3]. Этот индекс позволяет оценить следующие симптомы (рис.1).

Рисунок 1 – Компоненты индекса социо-когнитивного функционирования

Для оценки распознавания и дифференциации эмоции следует отдавать предпочтение онлайн нейропсихологическим батареям. Например, Пенсильванскойнейропсихологическойбатареи (webbased self-administered Computerized Neuropsychological Battery). Для оценки понимания иронии и обмана использовать тест, направленный на оценку способности прагматической интерпретации жизненных событий (Pragmatic interpretation short stories, E. Winner). Нами был адаптирован на русский язык пятиступенчатый алгоритм оценки и терапии социо-когнитивного дефицита Д. Хенри [3], который включает в себя подробные сведения о том, как подходить к оценке социального познания в клинической практике, начиная с сбора данных и последующей диагностики и терапии

(рис. 2).

Рисунок 2 – Алгоритм оценки и коррекции социо-когнитивных нарушений Дж. Хенри (адаптация А.И. Мелёхин)

373

9.Мелёхин А.И., Сергиенко Е.А. Специфика социального познания в пожилом и старческом возрасте //

Социальная психология и общество. 2015. Том 6. № 4. С. 60–77. doi:10.17759/sps.2015060405

10.Знаков В.В., Рябыкина З.И. Психология человеческого бытия. М.: Смысл, 2017. 416 с.

11.Cavallini E., Bianco F., Training for generalization in Theory of Mind: a study with older adults. // Frontiers in Psychology. 2015. Vol. 6, doi: 10.3389/fpsyg.2015.01123

12.Мелёхин А.И. Программа развития модели психического (theoryofmind) в поздних возрастах // Клиническая и специальная психология. 2015. Том 4. № 1. С. 110–123.

Насонов М.М.

(Республика Казахстан, г. Павлодар, ГУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат № 4 город Павлодар»

ВЛАДЕНИЕ СОВРЕМЕННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧАЮЩЕМ ПРОЦЕССЕ

В современном мире, лидерство и способность принимать стратегические решения в сложных ситуациях стали определяющими признаками в подборе сотрудников. Есть черты, которыми должны обладать сотрудники, дабы уметь изобретательно справляться с переменами и кризисными ситуациями в ходе своей деятельности [1,123с.].

Для повышения производительности сотрудников, не только обучение должно стоять в приоритете, а систематическое обновление уже имеющихся технологий более современными и результативными методиками с их алгоритмами, подкреплёнными современными технологиями используемыми в разрезе данного предприятия.

Глядя на казахстанские организации, можно понять, что сейчас руководство компаний обращает больше внимания на обучение сотрудников, так как видит в нем основу успеха при достижении поставленных целей [2,46с.]. Поэтому должна регулярно проводиться оценка потенциальных возможностей работников, с целью устранения пробелов в профессиональных знаниях и расширения их круга ответственности. В случае выявления пробелов в знаниях или отсутствия достаточного опыта у сотрудников, требуется организация дальнейшего профессионального обучения с целью оказания помощи каждому конкретному работнику в повышении уровня квалификации. Программы обучения и развития сотрудников должны разрабатываться ежегодно [3, 281с.].

Анализ литературы позволяет выделить следующие содержательные характеристики преподавателей и видов обучения: совокупность человеческих ресурсов (мотивация, интерес к профессиональной деятельности) сотрудники, а также коллеги, привлекаемые для реализации проектов, эксперты, которые занимаются теми или иными исследованиями, разрабатывают стратегии, реализуют мероприятия, лицо образовательного учреждения, константа, без которой невозможно существование ВУЗа.

Однако прежде чем строить какую-либо обучающую систему, необходимо выявить потребности образовательного процесса. Как правило, они вытекают из ее стратегии и должны быть подчинены целям и задачам, которые она решает на данном этапе.

Проанализировав содержание изложенных принципов необходимых для процесса обучения педагогов современным технологиям, мы определили принципы необходимые для составления программы обучения педагогов современным технологиям: принцип сознательности и активности, принцип связи теории с практикой, принцип доступности, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности.

Целью нашего исследования было выяснить уровень владения педагогами ПГПИ прошедших курсы в Центре повышения квалификации и языковой подготовки по изучению и применению в работе современных технологий и их влияния на психологический климат процесса обучения. Деятельность Центра повышение квалификации и языковой подготовки осуществляется на основании статьи 35 (пункт 2) Закона Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 13.11.2015 г.) [4], предусматривающей осуществление и предоставление высшими учебными заведениями дополнительных образовательных услуг, Типовых правил деятельности видов организаций дополнительного образования для взрослых (приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 11 сентября 2013 года № 370, параграф 4), решения Антимонопольного агентства Республики Казахстан по защите конкуренции (приказ № 10-03-18/8171 от 19.01.13г.).

Проведённое нами исследование является по своей форме – кроcc-ceкционным и состоит из пилотажного и основного этапов исследования.

375

На этапе пилотажного исследования, мы на выборке (136 человек в возрасте 35-70 лет) апробировали основные методы исследования и сформулировали основные цели и задачи. Выбор данных участников был обусловлен следующими особенностями, все участники: работают в Павлодарском государственном педагогическом институте на факультетах: Педагогики и спорта; Математики и естествознания и Факультет филологии и истории.

Анкета для преподавателей – представляет собой сформулированных 25 вопросов, анализ ответов по которым позволит собрать информацию о профессиональной компетентности преподавателей, прошедших курсы повышения квалификации.

Данная анкета состоит из следующих блоков:

Мотивация: выбор профессии по степени интереса, требований социально-экономического пространства или веяние моды;

Саморазвитие:вопросы, задаваемые студентами на занятиях и вне занятий, располагают ли к саморазвитию? Каким образом преподаватель мотивирует студентов в самостоятельном поиске дополнительных знаний? Блок вопросов сформулирован для получения именно этой информации; Использование инновационных технологий: в дополнении блоков – мотивация и саморазвитие – ответы по данному блоку в корреляционном отношении позволят определить, что служит рычагом для преподавателя в дифференцированном использовании современных технологий и создании

психологического климата в обучающем процессе; Профессиональная компетенция:вопросы, сформулированные по блоку, дополняют информацию

по блокам: мотивация и саморазвитие.

Таблица 1 – Схема распределения вопросов анкеты для педагогов ПГПИ

Рисунок 1 – Показатели по блоку «Использование инноваций в работе»

Исследование показало, что 62% респондентов используют на своих занятиях инновационные технологии, что говорит о преобладании инноваций над традиционными технологиями данных респондентов. Частота применения знаний, полученных респондентами на курсах повышения квалификации составляет 69%, следует сделать вывод, что большинство проходимых курсов по современным технологиям, имеют для педагогов определённую педагогическую ценность.

Многие ППС, используют новые технологии, такие как: «Метод проблемного обучения», «Игровое обучение», «Активное (контекстное) обучение», «Мозговой штурм», что создаёт позитивный психологический настрой в освоении данных технологий.

Завершая анализ данного блока, стоит отметить, что только 62% процентов ППС заинтересованы в инновациях и современных технологиях обучения.

Исходя из анализа вопросов на соответствие профессиональным стандартам уровня преподавателя составляет 80%, но тут следует заметить, что потребность в инновациях составляет 42%, и только 50% респондентов имели предложения по поводу улучшения педагогического процесса. В данном блоке под профессиональной компетентностью подразумевается совокупность действий и знаний преподавателя для более высокого уровня преподавания.

376

Рисунок 2 – Показатели по блоку «Профессиональная компетентность»

Таким образом, можно сказать что, уровень соответствия профессиональному стандарту невысок

(57%).

Предпринятое нами исследование позволило увидеть и понять, насколько педагоги удовлетворены изменениями, которые происходят в системе казахстанского образования, ощущают ли они положительные сдвиги в собственном учреждении, не напрасны ли творческие усилия, заботы и волнения.

Результаты исследования совершенно явно проявили закономерность: чем активнее педагоги используют освоенные современные технологии обучения, тем больше среди них тех, что чувствует движение вперед и ощущает трудный, не всегда ярко выраженный успех от профессиональных усилий.

Таким образом, проанализировав, соотнеся все имеющиеся блоки мы пришли к следующему выводу:

Использование современных технологий в обучении имеет место в Павлодарском Педагогическом Институте – 52% (от общего количества участников), однако можно говорить и о малом использовании в обучении педагогов современных технологий, возникает данная ситуация в случае того, что не все преподаватели хотят включать в свои занятия новые современные технологии, а наоборот хотят придерживаться традиционных формам обучения, что создаёт не всегда положительный психологический настрой на занятиях.

Однако применение традиционных образовательных технологий обучения не обходится без дополнений – инновационной составляющей.

Так же можно отметить положительную тенденцию среди преподавателей, прошедших курсы повышения квалификации, именно благодаря их показателям, методам, использованиям и апробированиям новых педагогических технологий, студенты, еще как-то заинтересованы в процессе обучения.

По результатам исследования:

-из 252 человек, работающих на факультетах, за 2015-2017 года 154 человек прошли курсы повышения квалификации по освоению современных технологий обучения;

-часть преподавателей используют традиционные технологии обучения (41%);

-но и 62% используют современные технологии обучения;

Однако использование изученных активных технологий преподавателями не всегда предусматривает использование современных технологий, что можно проследить по анализу результатов анкет у преподавателей, где задавался вопрос о использовании современных технологий. И тут мы имеем показатель всего в 41%, что указывает на нежелание большинства преподавателей в инновациях, способных улучшить качество даваемого материала, но и о придерживании традиционных методик и форм проведения занятий.

Мало использованность современных технологий в обучающем процессе снижает психологический настрой обучающихся и соответственно уровня мотивации на получение профессиональных знаний и навыков.

Список использованной литературы

1.Компания «Амплуа». «Обучающие командировки» для сотрудников (secondment) – 2015, 231с.

2.Панфилова А. П. мозговые штурмы в коллективном принятии решений. – СПб. – 2015, С.23-46

3.Санько Д. Обучение действием. СПб: ЮНИТА – 2010, 231с.

4.Закон Республики Казахстан «Об образовании» Статья 35 (пункт 2) с изменениями и дополнениями от

13.11.2015г.

377

Ниязова А.Е., Кабакова М.П.

(Республика Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный университет имени аль-Фараби)

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ БРАКОМ В СУПРУЖЕСКИХ ПАРАХ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

Все чаще проблема качества жизни вообще, и семейной жизни в частности, становится предметом споров и разногласий. В этой связи мы решили разобраться и изучить проблему удовлетворенности браком, как индикатора субъективного показателя качества семейной жизни в супружеских парах с различным стажем совместной жизни. Как показал анализ специальной литературы по данной теме, проблема удовлетворённости браком и семейной жизнью стала предметом научного исследования со второй половины 20 века. Однако изучена не полностью, и в казахстанской психологической науке данная тема не нашла своего исследователя. В настоящее время актуальность ее исследования обусловлена изменениями в социально-экономической, политической, культурной и психологической жизни страны. Мы хотели бы понять, что в современных условиях влияет на степень удовлетворенности браком в молодых и зрелых семьях, с тем, чтобы иметь возможность управлять ею и повышать качество семейной жизни.

Итак, изучение обозначенной проблемы мы начали с теоретического анализа имеющихся исследований, который непосредственно связан с такими понятиями, как «жизненный цикл семьи», «удовлетворенность браком».

Жизненный цикл семьи– история жизни семьи, протяженность во времени, собственная динамика, жизнь семьи, отражающая повторяемость, регулярность семейных событий. Семья как малая социальная группа «естественного» происхождения в процессе функционирования проходит ряд этапов в своем развитии. Это свидетельствует о том, что семья – не статичное образование. Стадии жизненного цикла семьи связаны c созданием семьи, с появлением новых членов семьи и «уходом» старых. Эти изменения в составе семьи во многом изменяют ее ролевое функционирование [1].

Останавливаясь на периоде «молодой семьи», следует дать определение понятию «молодая семья» и попытаться раскрыть его специфику. Анализ научной литературы по проблемам молодой семьи показал отсутствие в них четкого определения понятия «молодая семья», вследствие того, что ученые вкладывают различное содержание в это понятие: возраст супругов, стаж совместной жизни, факторы, влияющие на стабильность брачно-семейных отношений и т.д. Тем не менее, выводы исследователей, так или иначе рассматривавших семью на этапе ее первых лет жизни, сходятся в том, что есть объективные и субъективные причины, приводящие к дестабилизации молодой семьи. В рамках этих причин выделяются, прежде всего, неумение молодоженов общаться и находить компромиссные решения в конфликтных ситуациях [1].

При рассмотрении зрелой семьи мы опираемся на работы В.А. Сысенко (1981, 1989), Л.Б. Шнейдер (2000) и других авторов, указывающих на то, что семья со стажем совместной жизни 10-19 лет более успешно выполняет свои функции. В каком-то отношении в браках средней продолжительности, отмечает В.А. Сысенко, происходит некоторая стабилизация супружеских отношений, так как уже сложилась супружеская дружба, укрепилась взаимная поддержка, в домашнем быту установилось распределение труда и обязанностей, укрепилось материальное положение семьи, подрастают дети. Однако, это характерно для относительно благополучных союзов, в которых между супругами в результате ссор и конфликтов не появились чувства вражды, ненависти, психологической отчужденности [1].

По мнению Е.В. Белоус удовлетворенность браком представляет собой степень удовольствия, которую человек испытывает, находясь в браке. От того как человек чувствует себя в семье в его жизни зависит очень многое. Неудовлетворенность браком приводит к негативным эмоциям и поведенческим проявлениям человека, оказывает разрушительное воздействие на отношения между членами семьи, неизбежно становится фактором неблагополучного личностного развития детей, воспитывающихся в семье, а также является одной из основных причин разрушения семьи [2, с. 7].

Встатье С.М. Сопун указывается, что в брачной жизни удовлетворяются духовные, сексуальные, материальные потребности супругов. Особое место среди них занимают эмоциональнопсихологические потребности, которые связаны с психологической структурой и содержанием «я- концепции» [3, c. 34]. Л.Б. Шнейдер пишет, что совокупность тех или иных неудовлетворенных или минимально удовлетворенных потребностей личности будет постоянно влиять на уровень счастья, удовлетворенности жизнью и семейной жизнью в частности [4, с. 55].

Вкниге «Психогенетика» (Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л) указывается, что характер изменений удовлетворенности браком с увеличением стажа совместной жизни супругов

378

активно исследуется как зарубежными, так и российскими психологами с середины 70-х гг. прошлого столетия, однако полученные данные зачастую являются противоречивыми. При этом достаточно много работ посвящено проблеме зависимости удовлетворенности браком от сходства установок супругов. Исследователи отмечают, что важным является не столько то, какие ценности превалируют у супругов, сколько то, какова степень их согласованности [5].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что удовлетворенность браком формируется из удовлетворенности личных потребностей партнеров. Здесь, на наш взгляд, важно учитывать степень удовлетворенности потребностей каждого из супругов. Если какие-то интересы не учитываются или учитываются частично, то имеют место расстройства в различных сферах жизнедеятельности человека. Постоянное и стабильное неудовлетворение потребностей может повлечь за собой неудовлетворенность индивида своим существованием в целом.

Фактор влияния межличностного общения супругов на удовлетворенность браком находит отражение в работах зарубежных исследователей. Американские исследователи Р.А. Левис и Дж.Б. Спэниер [6] наиболее системно подошли к изучению данной проблемы. Детально проанализировав компоненты супружеского успеха, они выделили три блока факторов: а) добрачные; б) социальные и экономические; в) личностные и внутрибрачные (внутрисупружеские). Еще один немаловажный фактор, рассматриваемый в их работах, – это количество совместно прожитых лет. График зависимости удовлетворенности браком от стажа супружеской жизни имеет форму латинской буквы U. В первые годы, примерно до 12–18 лет совместного проживания, удовлетворенность браком медленно падает, достигая своего минимума, а впоследствии резко возрастает.

По мнению В.А. Сысенко, «удовлетворенность семейной жизнью... включает в себя степень удовлетворения всех потребностей личности. Для каждого из супругов в брачных отношениях должен быть достигнут какой-то минимально необходимый уровень удовлетворения потребностей, за пределами которого уже возникает дискомфорт и формируются отрицательные чувства и эмоции» [7]. Ю.Е. Алешина считает, что удовлетворенность браком представляет собой «субъективную оценку каждым из супругов характера их взаимоотношений» [8].

А.Ю. Тавит выделяет две группы факторов удовлетворенности браком: факторы, возникшие до бракосочетания, и факторы, возникшие во время брачного периода. По мнению А.Ю. Тавит, «первая группа факторов является психологической основой брака и включает в себя такие аспекты, как происхождение, качества личности, идеал супруга и брака, мотивы вступления в брак. Вторая группа факторов включает этическо-эмоциональные отношения супругов, психофизиологические отношения супругов, единство взглядов на воспитание детей, свободное время и его провождение, отношение с отцом-матерью супруга, с друзьями, отношение к алкогольным напиткам, распределение домашних и хозяйственных работ» [9].

Всвою очередь, В. Сатир приходит к выводу о том, что, «вступая в брак, человек стремится улучшить свою жизнь, наполнить ее новым смыслом», однако, «когда надежды начинают рушиться, появляется реальная угроза браку», поскольку возникает так называемая «неудовлетворенность браком» [10].

Впсихологической литературе выделяется общая удовлетворенность браком, удовлетворенность отдельными аспектами брака. Из этого следует, что необходимо учитывать все разнообразие факторов, влияющих на удовлетворенность браком. Многие психологические исследования посвящены согласованности межличностного взаимодействия супругов в браке для повышения удовлетворенности браком и более успешного функционирования брака, однако некоторые вопросы остаются нераскрытыми, например, такой: как связаны между собой типы взаимодействия супругов и их удовлетворенность браком? Супруги с высокой степенью удовлетворенности браком имеют четкий образ партнера, принимают его личностные проявления, мысли и чувства; являются эмоционально привлекательными друг для друга; испытывают чувство уважения к партнеру, чувствуя свою значимость в глазах другого. Модель взаимодействия супругов, приводящая к низкому уровню удовлетворенности браком, характеризуется менее оптимистичным представлением о людях вообще. Супруги живут автономно, «сами по себе». В семейном взаимодействии ориентированы скорее на получение удовольствия, нежели на долг. Роль детей в жизни пар с низким уровнем удовлетворенности браком представляется менее значимой. Они закрыты в обсуждении интимных тем, что приводит к недопониманию и неудовлетворению потребностей в сексуальной сфере семейной жизни. Роль женщины в таких парах более традиционна, поддерживается идея о патриархальном устройстве брака. Супруги имеют разное отношение к деньгам, вследствие чего возникают разногласия по финансовым вопросам. Общение супругов с низкой степенью удовлетворенности браком характеризуется меньшим доверием, сниженным взаимопониманием, расхождением во взглядах. Супруги не умеют считывать невербальные проявления партнера – позу,

379

взгляд, жесты. Пары с низким уровнем удовлетворенности браком испытывают трудности в самораскрытии, страх довериться другому и быть непринятым. Из-за этого возникают затруднения в общении. У супругов с низкой степенью удовлетворенности браком отсутствует ясная картина личности партнера. Затруднена интерпретация поведения, мыслей и чувств. Супруги с низкой степенью удовлетворенности браком характеризуются трудностями в общении, чувством усталости друг от друга, презрением к партнеру как личности, не разделением его мировоззрения, интересов и мнения. Из всего вышесказанного делаем вывод, что удовлетворенность браком зависит от разных факторов: стажа семейной жизни, мотивов создания семьи, удовлетворенности профессиональной деятельностью, личностно-индивидуальных особенностей брачного партнера. Следовательно, удовлетворенность браком по своей сути является интегративной характеристикой, которая отражает воздействие на семью множества аспектов. Конечно, все эти факторы разнообразны, и в каждой отдельной семье играют свою роль и имеют различный вес при формировании такого понятия, как удовлетворенность супружескими отношениями.

Таким образом, актуальность проблемы, с одной стороны, заключается в существовании разнообразных трудностей, которые переживают современные семьи и супруги, а с другой – недостаточности знаний об условиях и факторах, влияющих на удовлетворенность браком, а также в различиях критериев удовлетворенности в молодых и зрелых семьях.

Далее нами планируется проведение эмпирического исследования семей с различным стажем совместной жизни и их удовлетворённость браком с использованием следующих методик: Оксфордский опросник счастья, анкета, составленная на основе Социально-психологического опросника представлений о браке и семье М.П. Кабаковой (СПОПС-1), тест-опросник удовлетворенности браком (В.В. Столин и др., 1984). В качестве гипотезы выдвигаем предположение, что супружеские отношения в молодой семье характеризуются большей глубиной, уровнем любви, взаимности, доверия. В зрелых семьях отношения становятся независимыми, эмоциональная окраска чувств снижается, уменьшается уровень удовлетворенности и доверительности отношений.

Литература

1.Кабакова М.П. Психология семьи и брака: учебное пособие. 2014. – с. 33

2.Белоус Е.В. Взаимосвязь удовлетворенности браком с факторами совместимости супругов // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». – 2011. – №1. – С. 94-103.

3.Сопун С.М. Психологическая совместимость супружеской пары и удовлетворенность браком // Сибирский психологический журнал. – 2007. – №25. – С. 156-162.

5.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – Москва: Апрель-Пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. – 512 с.

6.Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 447с.

– С. 122.

7.Туник Е.Е. Психодиагностика супружеских отношений. – СПб., 2014. – 96 с.

8.Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М.: Мысль, 1989. – 174 с.

9.Алешина Ю. Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем семейной жизни: Дис. … канд. психол. наук. – М., 1985. – 250 с.

10.Тавит А. Ценностные ориентации лиц, вступающих в брак // Проблемы семьи. – 1975. – Т. 2. – С. 56.

11.Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб.: «Речь», 2000. – 284с.

Нургалиева Ұ.С., Алиакбарова А.А.

(Қазақстан Республикасы, Алматы қ., Абай атындағы Қазақ Ұлттық Педагогикалық Университеті)

МЕДИАЦИЯНЫҢ ҚАЗАҚСТАНДА ҚОЛДАНУ АЯСЫ

Бүгінгі күнде ғалымдардың көбісі медиация бағытына байланысты зерттеулермен айналысады, бірақ медиацияның қазақстанда қолдану аясы тұрғысындағы зерттеулер өз деңгейіне дейін толығымен зерттелмеген.

Біз бұл мақалада медиацияның кейбір түрлерінің құқықтық ерекшеліктеріне тоқталуды жөн көрдік. Медиацияның қолдану аясы аса кең жəне белгілі бір елдің заңнамасына байланысты қоғамдық қатынастың, іс жүзінде, əрбір аясындағы конфликтілердің шешуін енгізе алады – ауыр емес қылмыстық істерден жəне жанұялық шиеленістерден бастап, мемлекеттік органдармен болған шиеленістерге дейін қарастырыла алады.

380