20

2. ТВОРЧЕСТВО КАК ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

2.1. Творчество

Творческая деятельность - одно из самых интересных, наиболее слож­ ных и наименее изученных психических явлений. В специальной литературе

синонимами понятия «творческая деятельность» выступают: «творчество»,

«продуктивная деятельность», «эвристическая деятельность», «творческое

(продуктивное) мышление». В ряде работ продуктивная деятельность рас­ сматривается как более широкое явление, не сводимое к творческой; эври­

стическая деятельность также не всеми психологами отождествляется с твор­

ческой. Указанные различия правомерны. И мы не отождествляем перечис­ ленные понятия. В соответствии с деятельностным подходом к психическим

явлениям творческое мышление понимается нами как компонент творческой деятельности, выполняющий в ней определенные функции. Кроме мышления

творческая деятельность включает и такие психические явления, как мотивы,

ЭМОЦИИ,память,ВОЛЮ.

Процесс самопознания, поиска смысла жизни является творческим, ибо обретаемые в нем ценности носят индивидуальный, конкретный характер. Эти ценности не могут быть привнесены в душу человека извне, они рожда­ ются в нем и становятся источником новых поисков и открытий.

Творчество определяется в психологии как деятельность, порождаю­ щая новые материальные и духовные ценности. Отличительными чертами творческой деятельности являются неповторимость, оригинальность и обще­ ственно-историческая уникальность. В творчестве выражается глубокое личностное начало, без которого немыслим предмет творчества.

Творчество в широком смысле (как выполнение чего-либо обществен­ но полезного) раскрывает потребность личности в самовыражении, самоактуализации и расширении своих созидательных возможностей. В творчестве человек ощущает себя поистине самим собой.

Считается что творческая деятельность складывается из творческого выражения, творческой позиции и творческой продукции В творческом вы­ ражении человек отвечает на вызовы окружения, стремясь при этом обозна­ чить свои взгляды, мотивы и чувства в своей повседневной деятельности. Творческая позиция означает открытый, гибкий и самостоятельный способ реагирования на окружающую действительность. Творческая продукция -

это то, что человек в течение творческого процесса создает, такое сочетание ранее известных вещей, которое ДЛЯ него является новым.

Что же характерно ДЛЯ творческой личности? Во-первых, чувство ново­ го, способность оценивать ситуации и видеть возможности для развития. Во­ вторых, самобытность, склонность к риску. У такого человека есть уверен-

21

ность для развития необычных идей, его мысль гибка и способна к транс­ формации. В-третьих, самостоятельность, терпимость к неустойчивым си­ туациям и способность выдвигать альтернативные предложения и оценки не­ зависимо от авторитетов. В-четвертых, творческий человек обладает широ­ ким диапазоном мышления. Он способен быстро предложить множество идей, выдвигать комплексные решения. Он умеет отсеять существенное от несущественного, он реален. Творческий человек принимает и передает ин­ формацию. Он занимает прямую, непредвзятую позицию, обладает позитив­ ным любопытством и умеет слушать. Очень важными качествами творческого человека являются воля, четкость собственных взглядов и мотивация целей.

Как же происходит творческий поиск? Наиболее характерными его эта­ пами при решении самых разнообразных проблем являются:

1. Подготовка. Включает формулировку проблемы и сбор фактов. Ис­ ходный момент творческой деятельности - обнаружение какой-то потребно­ сти, трудности, неисправности или недостатка. С этого момента проблема начинает интересовать и занимать нашу мысль. Творческий человек при этом становится беспокойным, идеи теснятся в его голове. С точки зрения даль­ нейшего продвижения в решении проблемы важно поставить правильные во­ просы, чтобы в процессе уточнения проблемы все встало на свои места.

Анализ проблемы и сбор фактов. Собираются все сведения и наблюде­ ния, касающиеся данной проблемы. Потребности, неисправности или недос­ татки анализируются со всех точек зрения. Одновременно выясняется, как эта или аналогичная проблема решены в какой-то другой области, в других орга­ низациях и странах. Многие способы решения проблемы могут быть перене­ сены из одних условий в другие, из одной области науки в другую. Есть и уникальные способы решения, применимые только в определенных условиях.

2. Выдвижение идей. Чем больше выдвинуто идей, тем на более высо­ кое качество мы вправе рассчитывать. Это подтверждают и практические на­ блюдения. Так, из всех идей, выдвигаемых в области промышленности, толь­ ко 15 % принимается к сведению и совсем ничтожная доля из них внедряет­ ся. Таким образом, чтобы найти пригодную идею, мы нуждаемся в большом их количестве. Идеи, как правило, вначале не связаны между собой логиче­ ски. Правда, иногда уже на стадии выдвижения идей просматриваются ко­ нечные результаты. Такая идея становится как бы путеводной звездой и ра­ бочей гипотезой. Часто вначале высвечивается целое, а позже дорабатывают­ ся детали. Свободное выдвижение идей часто выглядит детской забавой, иг­ рой, из-за чего многим это кажется пустой тратой времени. Однако много­

численные исследования показывают, что тот, кто выдвигает в два раза

больше идей, получает в два раза больше хороших и необычных идей.

З. Созревание и озарение. Обдумывание проблемы и выдвижение идей

не всегда сразу приводят к результату. В таком случае надо на некоторое время отвлечься от задачи и заняться чем-либо другим. Несмотря на это, по-

23

Базовой составляющей творческого потенциала являются специальные

знания, широта кругозора, а также внутренняя и внешняя готовность к твор­ честву. Без начальных специальных знаний трудно рассчитывать на эффек­ тивный творческий процесс. Иногда для решения какой-либо задачи необхо­ ДИМО просто «подтянуть» базовые знания. При этом задача из разряда твор­ ческих может перейти в разряд алгоритмических. Подлинное творчество свя­ зано с замыслом, и для его зарождения и раскрытия базовые знания тоже не.. обходимы. Они служат основой для осознания меры противоречия между возможностью и задачей. Но творческий процесс значительно затрудняется без расширения кругозора и накопления информации в смежных областях, ибо часто творческие задачи решают на неосознанном уровне, пользуясь зна­ ниями из других областей. При отсутствии знаний противоречие восприни­

мается как пропасть, возникает чувство страха, ощущение невозможности ре­ шения задачи. При этом творчество изначально блокируется. При наличии оп­ ределенного объема знаний противоречие в творческой ситуации переживает­

ся как тревога, являющаяся «пусковым механизмом» творческого процесса. Вдохновение - важнейшая сторона творческого потенциала личности,

характеризующаяся подъемом, концентрацией творческих сил индивидуаль­ ности. Способность сконцентрировать творческие силы определяется как внутренняя готовность к творчеству. Механизм такой концентрации, по­

видимому, состоит в смещении сознаваемого в подсознание и надсознание

ДЛЯ создания базы творчества.

Большое значение ДЛЯ творчества имеет также внешняя готовность к нему. Под внешней готовностью подразумевается такое состояние субъекта, которое обеспечивает наиболее благоприятную реализацию его личностных качеств, связанных с социальными отношениями. Внешняя готовность к

творчеству - важная часть творческого потенциала индивидуальности, вклю­

чающего чувство долга, ответственность, совесть.

Именно поэтому творческая ситуация переживается человеком с бога­

тым творческим потенциалом как эмоциональная.

Другим важным компонентом творческого потенциала является спо­ собность к импровизации. Импровизация на фоне вдохновения рождается как бы из ничего, из смутной потребности творческого самоосуществления. Вме­ сте с тем, существует ряд приемов импровизирования, например перебор случайных возможностей (В математике, планировании и т. п.), поиск ассо­ циативной доминанты (В познании, понимании чего-либо), создание художе­ ственного образа (В поэзии) и т. п.

Определяющим признаком импровизации является внезапность, озаре­ ние, когда цели и средства решения задачи появляются одномоментно. Вто­ рой ее признак - ассимилирование посторонней идеи, превращение ее в свою насущную. Третий признак импровизации - инверсия, опережение реализа-

24

ции намерения, когда рука сама ведет мысль, эскизы или формулы появля­ ются на бумаге прежде, чем они оформились в голове.

Способность к опережающему отражению и импровизации - важный компонент творческого потенциала. Парадокс отражения состоит в том, что желание субъекта реализуется раньше, чем он успевает его осознать. Творче­ ски работающий инженер или архитектор не только получает то, чего желает,

но и желает того, что у него получается.

Творческий потенциал инженера формируется в процессе гуманитар­ ного и профессионального обучения, в результате развития способности к обобщению, роста самосознания, опыта, объема деятельности, инициативы и

самостоятельности.

Творческий потенциал обогащается способностью к саморегуляции, пластичностью в выборе целей и методов их достижения, независимостью, умением управлять чувствами, сопереживать. Все эти свойства индивидуаль­ ности входят в содержание творческой одаренности.

Определение творческой деятельности можно дать через систему сле­

дующих признаков, согласно которым она:

направлена на решение задач, для которых характерно отсутствие в

предметной области (или лишь у субъекта) как способа решения задачи, так и предметно-специфических знаний, необходимых ДЛЯ его разработки, ~ по­ стулатов, теорем, законов и других положений (такие задачи мы называем творческими; в психологической литературе характеристика творческих за­ дач часто сводится лишь к указанию отсутствия способа решения);

связана с созданием субъектом на осознаваемом или неосознаваемом уровнях новых для него знаний в качестве ориентировочной основы для по­ следующей разработки способа решения задачи;

характеризуется для субъекта неопределенной возможностью разра­ ботки новых знаний и на основе их способа решения задачи. Неопределен­ ность обусловлена отсутствием каких-либо других знаний, строго детерми­ нирующих указанную разработку.

Следовательно, творчество - это активный целеустремленный созида­ тельный многоцикловый процесс поиска и достижения нового эффективного (результата) решения определенной проблемы.

Обучение творческой деятельности - планомерному решению творче­

ских задач - предполагает наличие специального инструментария, характер

которого установлен на основе анализа структуры задач и структуры дея­

тельности. Всякая мыслительная задача содержит известные и искомые явле­ ния (в условии и требовании задачи) и неизвестное явление - способ решения задачи. Любая мыслительная задача может быть планомерно решена лишь при наличии взаимосвязи между указанными явлениями. Для репродуктив­ ных задач в соответствующих предметных областях установлены взаимосвя­ зи, например формулы, по которым можно найти неизвестное явление на ос-

25

новс известных. Для творческих задач такие взаимосвязи не определены. В целях планомерного решения творческих задач необходимо выявить взаи­ мосвязи между известными и неизвестными явлениями. Установление таких взаимосвязей позволит определить неизвестное явление - способ решения задачи - на основе известных явлений, представленных в ее условии.

Следовательно, для планомерного решения творческих задач нужен инструментарий, позволяющий устанавливать в любой предметной области взаимосвязи между известными и неизвестными явлениями. Такой инстру­ ментарий не представлен ни в естественнонаучных, ни в технических, ни в гуманитарных областях знаний. Этот инструментарий - методологические знания. Они носят интер-, меж-, надпредметный характер, позволяющий применять их в разных предметных областях (и их дисциплинах) для по­ строения метода решения задач. Метод решения задач соответствует взаимо­ связям между категориями методологических знаний. Методологические знания - разные. Взаимосвязи между их категориями - также разные. Следо­ вательно, методы и соответствующие им способы решения творческих задач

также различны.

Как ни важны методы решения творческих задач, они не составляют главного содержания творческой деятельности. Главное содержание состав­ ляют механизмы и структура творческой деятельности, ибо методы решения творческих задач проистекают из механизмов творческой деятельности, а механизмы, в свою очередь, - из структуры творческой деятельности.

Механизмы творческой деятельности понимаются в психологии по­ разному в зависимости от теоретических позиций. С позиций деятельностно­ го подхода мы понимаем механизмы любого психического явления, в том числе и творческой деятельности, как систему определенных действий и приемов. В частности, к механизмам управляемой творческой деятельности мы относим следующие четыре инвариантных действия, связанных с ВКЛЮ­ чением структуры данной творческой задачи в новую структуру, для уста­ новления новых взаимосвязей между неизвестными и известными явлениями в задаче. Первое действие - перенос на задачу макроэлементов новой струк­ туры (подведение известных и неизвестных явлений в задаче под категории макроэлементов новой структуры); второе - перенос на задачу микроэлемен­ тов новой структуры или базиса макроэлементов (разложение известных яв­ лений в задаче на конституирующие их элементы); третье - перенос на зада­ чу взаимосвязей между макроэлементами новой структуры (установление новых взаимосвязей между неизвестными и известными явлениями в данной задаче); четвертое действие - построение неизвестного явления (способа ре­ шения задачи) на основе известных явлений и новых установленных взаимо­ связей. Эти действия описываются в первом параграфе каждой из глав, пред­ ставляющих типы методологических знаний.