книги / 635

Уровни сформированности профессиональных компетенций

Для проведения эксперимента были определены уровни и интервалы варьирования факторов и построена матрица планирования полнофакторного эксперимента типа 22:

Коэффициент сформированности компетенций определялся с помощью комплекса заданий, включающего в себя три уровня сложности. При расчете коэффициента сформированности компетенций учитывали степень влияния заданий легкого, среднего и сложного уровня на формирование компетенций.

111

где a1, a2, a3 – число правильно выполненных заданий легкого, среднего и сложного уровня; Р1, Р2, Р3 – общее число заданий легкого, среднего и сложного уровня.

По результатам эксперимента построено уравнение регрессии с учетом взаимодействия факторов:

К = 0,82 + 0,04 Х1 + 0,095 Х2 − 0,02 Х1 Х2 ,

где Х1, Х2 – значения факторов в кодированном виде.

Затем проводилась проверка статистической значимости коэффициентов уравнения регрессии путем их сравнения с доверительным интервалом. Вычислялась дисперсия воспроизводимости по результатам опытов на нулевом уровне.

Проверка адекватности модели проводилась с помощью F-критерия. Расчетный F-критерий Fp = 6,6 меньше теоретического Fт = 9,013, следовательно, модель адекватна.

С использованием полученной модели построены графики попарного влияния факторов эксперимента на значение коэффициента сформированности компетенций (рисунок).

Уровень сложности заданий на практических занятиях

Количество аттестаций в семестре

Рис. Влияние факторов эксперимента на значение коэффициента сформированности компетенций

По данным результатам можно отметить, что уровень сложности заданий, решенных вместе с преподавателем в процессе аудиторных занятий, оказывает значительное влияние на формирование профессиональных компе-

112

тенций. Проведение различных видов контроля в процессе изучения дисциплины также является немаловажным фактором. Постоянный анализ и диагностика знаний позволяет воздействовать на студентов, мотивируя их получать новые знания, а следовательно, увеличивают их активность, самостоятельность и целеустремленность в процессе обучения.

Список литературы

1.Уровневое профессионально-педагогическое образование: теоретикометодологические основы стандартизации: монография / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.

проф.-пед. ун-та, 2011. – 545 с.

2.Малькова Е.В. Формирование производственно-технологической компетентности студентов технического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. – Челябинск, 2009. –

С. 107.

3.Синкина Е.А. Организация самостоятельной работы студентов для формирования профессиональных компетенций // Вестник ПНИПУ. Машиностроение, материаловедение. – 2012. – Т. 14, № 2. – С. 90–94.

Получено 3.09.2012

Синкина Елена Александровна – старший преподаватель,

Пермский национальный исследовательский университет, механико-техноло- гический факультет (614990, г. Пермь, Комсомольский пр., 29, е-mail: ellisuss@mail.ru).

Sinkina Elena Aleksandrovna – Senior Lecturer, Perm National Research Polytechnic University (614990, Perm, Komsomolsky av., 29, е-mail: ellisuss@mail.ru).

113

УДК 378.14

А.В. Селезнева

A.V. Selezneva

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

Perm National Research Polytechnic University

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

ORGANIZATIONALLY-PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION OF COMMON CULTURAL COMPETENCES

AT STUDENTS OF TECHNICAL SPECIALTIES

Рассматриваются организационно-педагогические условия формирования общекультурных компетенций у студентов технических специальностей. Разработанные условия включают в себя воспитательную систему, методику реализации модели воспитательной системы и комплекс методических документов.

Ключевые слова: организационно-педагогические условия, профессиональное воспитание, общекультурные компетенции, воспитательная система, модель.

At the article the organizationally-pedagogical conditions of formation of common cultural competences at students of technical specialties are considered. The developed conditions include educational system, a methodic of realization of educational system model and a methodical documents complex.

Keywords: organizationally-pedagogical conditions, professional education, common competences, educational system, model.

Стратегия государственной молодежной политики РФ на период до 2016 года на среднесрочную перспективу определила совокупность приоритетных направлений:

– системное вовлечение молодежи в общественную жизнь и развитие навыков самостоятельной жизнедеятельности молодых жителей страны, информирование всех молодых людей о возможностях их развития в России и в мировом сообществе, а также культура применения созданных в стране возможностей личностного и общественного развития, что позволит молодому человеку полнее реализовать свой потенциал, укрепит его уверенность в своих силах и своем будущем;

114

– выявление, продвижение, поддержка активности молодежи и ее достижений в социально-экономической, общественно-политической, творческой и спортивной сферах, что даст возможность молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание в России.

Учитывая эти направления, следует отметить важность и необходимость формирования свободной личности современного инженера, обладающей яркими лидерскими качествами, активной жизненной и гражданской позицией, в системе профессионального воспитания студентов. Особенно остро этот вопрос касается подготовленности к профессиональной деятельности студентов технических вузов, так как они (вузы) оставляют технократические отпечатки на личности своих учащихся в связи с фундаментальной подготовкой, насыщенностью техническими терминами и взаимодействием в среде человек – машина. Гуманизация является одним из принципов реформирования образования в наше время [1]. Решить современные задачи воспитания современных молодых специалистов невозможно без создания особых условий, обеспечивающих возможность проявления своей гражданской позиции, формирующих определенные компетенции, профессионально важные качества и конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

Организационно-педагогические условия в техническом университете непосредственно связаны с социумом и являются важнейшим инструментом влияния на творческую активность молодежи. Результаты исследования понятия «организационно-педагогические условия профессионального воспитания» для студентов технического вуза показали, что педагогические условия рассматриваются как то, что способствует успешному протеканию како- го-либо процесса, как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение искомого уровня сформированности (А.С. Белкин, Л.П. Качалова, Е.В. Коротаева, Н.М. Яковлева и др.), как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы.

Д.В. Чернилевский дает следующее определение педагогическим условиям: это детерминированные факторы теоретического обучения, отражающие объективные механизмы регуляции познавательной деятельности обучаемых; В.И. Андреев – следующее: это обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, приемов и организационных форм обучения для их достижения; В.В. Краевскиий – следующее: это положения, обусловливающие организацию и определяющие сущность процессов формирования методов научного познания.

Наиболее полно учитывает все компоненты процесса обучения и воспитания определение В.И. Андреева, однако применительно к нашему исследо-

115

ванию под организационно-педагогическими условиями мы будем понимать комплекс необходимых мер, способствующих успешности формирования общекультурных компетенций обучающихся. Реализация комплекса педагогических условий – как совокупность взаимосвязанных организационнопедагогических условий, будет способствовать повышению индивидуального уровня общекультурной профессиональной воспитанности.

С учетом основных положений принятого определения, сформулированы организационно-педагогические условия эффективной профессиональной воспитательной системы для студентов технических специальностей:

–формирование социокультурной среды с определенными характеристиками должно стать первым шагом к построению модели воспитательной системы;

–содержание воспитательной системы представляется в виде модели, формирующей совокупность общекультурных компетенций будущего специалиста технического вуза;

–описание методики реализации модели воспитательной системы позволит последовательно решить поставленные задачи;

–комплекс методических документов отражает содержание профессионального воспитания.

При формировании содержания воспитательной системы мы опирались на нормативно-правовые акты Российской Федерации, руководствовались текстами реализуемых направлений подготовки бакалавриата ФГОС, Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011– 2015 годы, Концепцией федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2012–2016 годы. На основании этих документов были исследованы возможные подходы к проектированию воспитательной системы [2] и определена ее модель, содержание, формы и методы.

Педагогическая наука выработала модели, ориентированные на различные приоритетные цели. Для определения специфики модели формирования общекультурных компетенций рассмотрены некоторые наиболее значимые, на наш взгляд: формирующая модель (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, С.И. Шапиро); активирующая модель (А.М. Матюшкин, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина); развивающая модель (Д.Б. Давыдов, В.В. Репкин и др.); обогащающая модель (М.А. Холодная и Э.Г. Гельман). Кроме того, авторы конструируют модели смешанного типа: структурно-динамиче- скую, структурно-функциональную и др.

Наряду с педагогическим мастерством преподавателей, систематическим изучением потребностей общества, работодателей, государственного социального заказа наиболее эффективным условием профессионального воспитания в вузе является наличие в университете следующих факторов: 1) обеспечение основной образовательной программы учебными дисциплинами гу-

116

манитарного цикла, а также раздела, в котором указываются возможности вуза в формировании общекультурных компетенций выпускников; 2) направления бессрочной концепции воспитательной работы ПНИПУ: профессиональ- но-трудовое, гражданско-правовое и культурно-нравственное; направления внеучебной деятельности на факультетах: спортивное, культурно-массовое, гражданско-патриотическое, научно-исследовательское и пр.

Воспитательный аспект четко выражен в федеральных государственных стандартах высшего профессионального образования. Учитывая интегративный характер компетенций, особенно общекультурных, нам представляется недостаточным их формирование только в рамках отдельных дисциплин гуманитарного цикла. Реализация этого требования возможна за счет организованной внеучебной работы. Для формирования общекультурных компетенций следует выбрать приоритетные направления внеучебной работы, которые отражают специфику той или иной профессиональной деятельности (произ- водственно-технологической, проектно-конструкторской, организационноуправленческой и др.).

Каждое приоритетное направление требует своих специфических форм воспитательной деятельности со студентами. Формы воспитательной деятельности неразрывно связаны с содержанием воспитания. В связи с этим сегодня приоритетными должны стать такие формы и методы воспитания, которые позволяют каждому студенту занимать активную позицию в решении значимых для него личных и общественных проблем. При выборе формы воспитательной деятельности со студентами были учтены воспитательные задачи, определена степень участия, вовлечения и потребности студентов

вразличных делах вуза и факультета, уровень самоуправления в группах.

Воснову организационно-педагогических условий формирования общекультурных компетенций у студентов технического вуза заложены выявленные мотивационные потребности, интересы, установки и запросы всех участников образовательного процесса: университет (факультет, кафедра) – поставщик услуг; студенты – потребители услуг, также другие заинтересованные стороны – родители, родственники, работодатели, общество и т.д. Результаты разработанной воспитательной системы в профессиональном образовании должны удовлетворять потребности всех сторон, особенно представителей работодателя. Для большей удовлетворенности качеством подготовки выпускников необходимо привлечение работодателей к разработке комплекса методических документов.

Разработанные организационно-педагогические условия формирования общекультурных компетенций требуют перестановки акцентов с преподавания на внеучебную деятельность обучающихся. Этот процесс представляет собой комплекс мероприятий, которые необходимо последовательно пройти на практике.

117

Список литературы

1.История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2005. – 603 с.

2.Селезнева А.В. Анализ подходов к проектированию воспитательной системы на механико-технологическом факультете // Вестник ПНИПУ. Машиностроение, материаловедение. – 2012. – Т. 14, № 2. – С. 95–100.

Получено 3.09.2012

Селезнева Алевтина Владимировна – старший преподаватель, Перм-

ский национальный исследовательский политехнический университет

(614990, г. Пермь, Комсомольский пр., 29, е-mail: seleznevaalya@mail.ru).

Selezneva Alevtina Vladimirovna – Senior Lecturer, Perm National Research Polytechnic University (614990, Perm, Komsomolsky av., 29, е-mail: seleznevaalya@mail.ru)

118

ПОРЯДОК ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ИОФОРМЛЕНИЯ СТАТЕЙ

Вредакцию журнала необходимо представить:

1.Номер УДК в соответствии с классификатором (в заголовке статьи).

2.Название статьи на русском и английском языках.

3.ФИО автора (ов), место работы (учебы) автора (ов), их ученую степень и звание на русском и английском языках, а также электронную почту

иконтактный телефон.

4.Аннотацию статьи (до 10 предложений) на русском и английском языках.

5.Ключевые слова статьи (5–10 слов) на русском и английском языках. Текст статьи объемом до 15 листов должен быть набран в текстовом

редакторе Word версии 2003 или 2007 (гарнитура Times New Roman, кегль 14, межстрочный интервал 1, абзацный отступ – 1,25 мм) и сохранен в формате RTF или DOC. Поля страницы – по 2 см с каждого края.

Формулы должны выполняться только во встроенном в Microsoft Word редакторе формул (Math Type 5.0, Equation Editor). Формулы необходимо набирать шрифтом (основной размер символа 14 pt) и нумеровать справа в круглых скобках. Длина формулывместе сномером недолжнапревышать 10 см.

Рисунки в форматах JPG или TIF и диаграммы, сохраненные в формате MS Excel, размещаются в тексте статьи, а также предоставляются в отдельных файлах. Все рисунки (иллюстрации) должны быть последовательно пронумерованы, иметь подрисуночные подписи. На рисунки и таблицы в тексте должны бытьссылки.

Цитируемая литература и источники приводятся в конце статьи согласно нумерации ссылок, не по алфавиту (оформляются по ГОСТ Р 7.0.5–2008). Ссылки на литературу даются в тексте в квадратных скобках.

Кроме статьи авторы должны представить в редакцию рецензию на имя главного редактора серии, подписанную специалистом, имеющим научную степень доктора наук, который не является автором статьи. Рецензия должна быть заверена печатью.

Кроме того, необходимо приложить акт экспертизы о возможности опубликования статьив открытой печати.

Также отдельным файлом авторы должны представить в редакцию сведения об авторах (фамилия, имя, отчество, место работы и должность, ученая степень, звание, почтовый адрес с индексом и электронный адрес) с переводом на английский язык.

Напечатанный вариант рукописи статей, рецензия, акт экспертизы и сведения об авторах направляются по адресу: 614990, г. Пермь, Комсомоль-

119

ский пр., 29, ПГТУ ответственному секретарю журнала «Вестник ПНИПУ. Машиностроение, материаловедение», аудитория 109а, корпус А. Электронный вариант статьи и сведения об авторах одновременно направляются в редакцию на e-mail: vestnik_mm@pstu.ru и ответственному секретарю на электронный адрес Karimur_80@mail.ru. При получении материалов для опубликования по электронной почте в течение четырех рабочих дней редакцией высылается подтверждение о получении работы. Если подтверждение не отправлено, свяжитесь с нами по телефону 2198-033 или 8-912-48-069-88. За опубликование рукописей плата с аспирантов не взимается.

Каждая научная статья, представляемая на рассмотрение Редакционному совету журнала Вестник ПНИПУ «Машиностроение, материаловедение», должна в обязательном порядке иметь рецензию специалиста соответствующего научного профиля (доктора наук, профессора). Кроме этого, должна быть представлена рекомендация кафедры при условии публикации статей (без соавторства с кандидатами и докторами наук) студентов, аспирантов, соискателей ученой степени кандидата технических наук.

Все материалы должны носить открытый характер. Наличие ограничительного грифа служит основанием для отклонения материала от открытой публикации.

Статьи, поступившие в редакцию журнала и отвечающие профилю, концепции и тематике журнала, проходят рецензирование. Принятие решения о соответствии/несоответствии поступивших в редакцию статей профилю, концепции и тематике журнала является исключительным предметом консенсусного решения редколлегии журнала. После одобрения материалов (или согласования различных вопросов с автором) редколлегия сообщает автору решение об опубликовании работили направляет ему мотивированный отказ.

Авторы несут полную ответственность за достоверность приведенных сведений, отсутствие данных, не подлежащих открытой публикации, и точность информации по цитируемой литературе.

Редакционная коллегия не гарантирует публикацию всех представленных материалов. Статья не будет принята к рассмотрению, если она опубликована или направлена в другие издания; авторы не представили в полном объеме свои анкетные данные в соответствии с правилами; оформление текста не отвечает приведенным требованиям.

120