«Социальная экология». Для получения данных материалов необходимо обратится к методисту кафедры в часы его работы.

Блок 2 «ВЫПОЛНЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ»

Включает:

1.общие рекомендации к самостоятельным заданиям;

2.темы самостоятельных заданий;

3.методические рекомендации к самостоятельным заданиям.

1. Общие рекомендации к самостоятельным заданиям

Важной частью самостоятельной работы является выполнение заданий. Тематика самостоятельных работ охватывает основное содержание курса. В течение семестра студенты должны отчитаться по ряду заданий для самостоятельного выполнения. Всего за семестр студенты должны отчитаться за 6 заданий (7 задание является дополнительным). Задания для самостоятельного выполнения достаточно объемны, предполагают работу по сбору, фиксации и обработке информации. Задания могут быть выполнены индивидуально или в малых группах (2-3 человека). Каждое задание в среднем должно быть выполнено за 2-3 недели учебного времени.

В процессе подготовки самостоятельных заданий студенты самостоятельно ищут информацию, используя как готовые источники (научные тексты, статистику), так и создавая информацию в результате собственной деятельности. При необходимости студент может обратиться к преподавателю за консультацией.

При выполнении самостоятельной работы студент выполняет следующую последовательность действий:

1.прочитать методический материал к теме;

2.выполнить задание;

3.составить отчет о проделанной работе и сдать его преподавателю. Каждая самостоятельная работа должна быть обязательно оформлена в

соответствии с правилами оформления печатных работ и представлена в виде отчета преподавателю в электронном варианте. Отчет о достижении учебных целей оценивается по полноте отражения, правильном аргументировании и логичности приведенных выводов. Результат выполнения некоторых заданий разбирается в последующем на семинарских занятиях. Отчет о проделанной работе должен быть представлен в виде разработок – видеоматериалов, презентаций, отчета, который используется в выступлениях на семинарах.

Итак, в качестве самостоятельной работы по антропологии предлагаются групповые и индивидуальные задания, при выполнении которых необходимо использовать научную литературу, Интернет-ресурсы (см. 4.1.), проводить исследования, создавать продукт применения различных методик деятельности. Результаты выполнения самостоятельных заданий используются в рейтинговом

61

накоплении баллов. Всего за выполнение полного объема самостоятельных заданий можно получить 20 балла (по 5 баллов за каждую выполненную работу).

Студенты, систематически занимающиеся освоением данной учебной дисциплины и желающие получить автоматический зачет по результатам обучения в семестре, обязаны успешно защитить пакет самостоятельных заданий до начала зачетной недели в сроки, предусмотренные графиком защит контрольных работ.

3. Методические рекомендации к самостоятельным заданиям

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

Самостоятельная работа № 1 «Экологический паспорт территории»

Методический материал к теме

Экологический паспорт территории разрабатывается в группах (3-4 чел.)

как программа исследования по выявлению уровня и качества социальных и экологических условий и проблем жизнедеятельности (на примере СФУ):

а/ на/в территории учебного корпуса; б/ на территории главного корпуса; в/ на территории общежития.

Результаты представляются и обсуждаются на семинаре, каждая группа готовит доклад. По материалам результатов исследования готовятся предложения по оптимизации качества социальных и экологических условий

62

обучения студентов Юридического института СФУ.

Возможен вариант (по согласованию с преподавателем) разработки экологического паспорта другого образовательного учреждения – например, городской школы, в которой проходили обучение студенты.

План-задание для составления экологического паспорта территории в окрестностях образовательного учреждения (количество вопросов может

быть дополнено при учете специфики территории)

1.Выяснить год застройки микрорайона и год создания образовательного учреждения (школы, вуза).

2.Составить план-схему расположения образовательного учреждения и участка вокруг него, домов, строений, дорог и т. п.

3.Обозначить на плане-схеме расположение зеленых насаждений, мусорных контейнеров и стихийных свалок, стоянок автомашин, гаражей и укрытий, пустырей и т. д.

4.Определить видовой состав деревьев и кустарников, которые произрастают на исследуемой вами территории, их количество, а также высчитать площадь газонов. После схода снега определить на газонах отдельно площадь, занимаемую посадками растений, и площадь оголенной земли (тропинки, места под мусором и т. п.).

5.Выяснить, как часто происходит вывоз мусора и уборка дворниками территории.

6.Подсчитать число жителей (отдельно взрослых и детей), проживающих в домах на территории микрорайона, а также число учащихся в образовательном учреждении.

7.Определить число домашних животных с учетом их породы (собак, кошек), с которыми гуляют жители, бездомных собак и кошек, а также места возможного скопления крыс.

8.Места скопления и активность бездомных животных, отношение к людям, взаимодействие с ними.

9.Опытным путем выявить временной диапазон и местоположение выгула домашних животных, их количество.

10.Определить видовой состав птиц, прилетающих на исследуемую территорию, посещающих свалки и мусорные контейнеры, а также места их возможного гнездования на территории (домовые воробьи, сизые голуби, серые вороны и т. д.).

11. Осмотреть произрастающие в микрорайоне деревья на предмет обнаружения лишайников. При их наличии собрать образцы для определения.

12.Выявить видовой состав травянистых растений, покрывающих газоны

ипустыри; составить схему их произрастания.

13.Определить число автомобилей, двигающихся по дорогам, окружающим территорию, за 1 ч. в период пиковой нагрузки, в другое время, за сутки.

14.Определить элементы инфраструктуры - средства и оборудование

63

территории для отдыха и досуга. 15.Охарактеризовать освещенность территории.

16.Уровень шума и его характеристика.

17.Определить безопасность условий проживания.

18.Выявить степень удовлетворенности людей социально-экологическими условиями/ При составлении отчета ответы следует подвергнуть группировке /.

Втех случаях, когда группа рассматривает социально-экологические условия обучения в учебном корпусе, необходимо обозначить факторы влияния на социально-экологические условия обучения в данном корпусе (пространственные, световые, шумовые, излучения, пыльность, чистота воздуха, безопасность, наличие растений в кабинетах или систем очистки воздуха, соответствие нормам (санитарно-гигиеническим и др.) и т.д.).

Этапы исследования

Как известно, любое исследование можно разбить на следующие последовательные этапы:

1.Выбор темы и направления исследования (этот этап предваряется чтением соответствующей научной литературы или непосредственным наблюдением за происходящим).

2.Постановка цели (то, что предполагаете получить в итоге) и задач исследования (вопросы, на которые необходимо получить ответы).

3.Выбор методов проведения исследования (опросы, наблюдения, измерения и др.).

4.Получение результатов в ходе использования обозначенных методов (цифры и факты, результаты наблюдений и проб).

5.Обобщение, сравнение, установление закономерностей и прочее (построение графиков, таблиц, диаграмм с использованием полученных данных, их анализ и разъяснение). Сведение всех полученных результатов в таблицы, как и представление их в графиках и диаграммах - только материал для описаний, размышлений и объяснений, это самый наглядный и экономичный способ обработки первичных данных.

6.Формулирование выводов по проведенному исследованию (получение ответов на поставленные вопросы).

7.Подведение итогов и определение сферы применения полученных результатов (заключение и выбор направления дальнейших действий).

Задание к работе 1.

Определите приведённые понятия: А/ самостоятельно

Б/ из словаря, энциклопедического источника При обращении к печатным изданиям укажите их выходные данные

(соблюдайте при этом правила библиографического описания источника). В/ выделите существенное отличие в варианте А и Б каждого понятия.

64

65

Самостоятельная работа № 2 Использование экологического подхода

в конкретной ситуации для социальной работы

Работа по этой теме предполагает разработку кейс-материала (написание кейсов). Каждый кейс должен быть представлен текстом объемом 1-3 страницы.

Методический материал к теме

Кейс-технология

Кейс: определение

Кейс представляет собой описание деятельности или проблемной ситуации в организации или учреждении социальной защиты. Работа студента над кейсом заключается в реорганизации информации, представленной в нем, с использованием аналитических инструментов, постановки предположений и вынесения тех или иных рекомендаций/выводов.

Типы кейсов

Принято выделять три типа кейсов.

∙Иллюстративный кейс (или описательный). Он предназначен для улучшения понимания студентами теоретических положений.

∙Открытый кейс. Данный кейс не содержит конкретных вопросов. Важной частью работы студентов является выявление проблем, стоящих перед анализируемым учреждением/организацией, и определение возможных путей их решений.

∙Интерактивный кейс. При работе над интерактивным кейсом студенты помимо ознакомления с предоставленной им информацией имеют возможность провести непосредственное интервью с сотрудниками исследуемого учреждения, посетить учреждение для ознакомления с деятельностью. В этом случае студенты имеют возможность собрать дополнительную информацию.

Кейсы, разработанные по материалам местных и зарубежных учреждений

Преимущество кейсов, в которых описывается деятельность местных учреждений, заключается в том, что студенты имеют возможность получить представление о ее деятельности из других источников (например, выше- и нижестоящих учреждений). Они могут познакомиться с людьми, работающими в этом учреждении, или являющимися его клиентами (прямыми, опосредованными), сами выступить в роли клиента учреждения.

Безусловно, интерактивные кейсы должны разрабатываться на основе местных компаний, так как они требуют непосредственного взаимодействия с социально-профессиональной средой учреждения. В иллюстративных целях может использоваться кейс, составленный по материалам любого учреждения,

66

в том числе и зарубежного. В этом случае кейс пишется по информации Интернет-ресурсов (сайтов, форумов, публикаций), изданий печати, СМИ.

Процесс написания кейса

В первую очередь необходимо определить основные проблемы и вопросы, которые будут находиться в центре внимания кейса (например, проблемы стратегического управления учреждением социальной защиты, финансовые проблемы, маркетинговая деятельность в сфере социальной защиты, проблемы управления персоналом и т.д.).

После определения общего направления следует этап более четкого обозначения той информации, которая должна быть включена в текст кейса. Это также поможет составить схему неформализованного интервью студента с сотрудниками учреждения.

До проведения интервью рекомендуется также определиться с общей структурой кейса. Информация в кейсе может даваться в хронологической последовательности, в соответствии с планом интервью или согласно некоторой модели или схемы (например, краткая история учреждения, организационная структура управления, технологии оказания социальной помощи и защиты населения, характеристика персонала, и т.д.). Информация может быть представлена в различной последовательности, однако необходимо помнить, что структурирование и реорганизация информации является одной из задач студентов, работающих над кейсом. Факты могут сопровождаться мнениями сотрудников, примерами их высказываний.

На основании записей, полученных в ходе интервью, студент готовит черновой вариант кейса. Кейс также может быть подготовлен на основе информации, собранной студентами при прохождении ими обязательной практики.

Взаимоотношения с учреждением

Выбор учреждения для разработки кейса может осуществляться различными способами. Начальная информация может быть получена из СМИ, социальной или просто рекламы, личных знакомств, личного опыта. При подготовке описании проблемных ситуаций сотрудников учреждений, как правило, беспокоят четыре основных вопроса:

∙Какие данные потребуются от сотрудников?

∙Как будет обеспечена конфиденциальность?

∙Что их организация получит в результате сотрудничества?

Информация, которая потребуется от компании

Часто студенты и сотрудники организации полагают, что разработка кейса требует детальной и часто конфиденциальной информации. В действительности это не так. Студенты, имеющие небольшой опыт практической работы, не в состоянии использовать конкретную детализированную информацию. В том случае, когда речь идет о студентах- практикантах, требуется информация общего характера. Например, в

67

отношении эффективности деятельности будет достаточно субьективной оценки сотрудником ее уровня и динамики изменения.

Проблема конфиденциальности

Студенты не должны предоставлять информацию, собранную в процессе работы над кейсом, никаким другим организациям, людям. Это правило должно расцениваться как часть этичного поведения, которое обязан соблюдать каждый исследователь. Студенты достаточно часто будут сталкиваться с ситуацией отказа предоставления информации. Демонстрация чрезмерного значения конфиденциальности часто является следствием недостаточной компетентности руководства учреждения. В сущности, предоставление детальной информации не является необходимым условием, более того, зачастую излишняя детализированность информации мешает увидеть общую картину деятельности и проблематику.

Выгоды, получаемые учреждением от их участия в работе над кейсом

Безусловно, университет не может гарантировать, что каждое учреждение, принимающее участие в работе над кейсом, получит от этого определенные выгоды. Однако само по себе участие сотрудников в работе над кейсом может оказаться полезным для их учреждений.

∙Сотрудники получают систематизированное описание общей ситуации. Его можно использовать для раздачи новым работникам в целях ознакомления с деятельностью учреждения, для подготовки годового отчета, написания статьи и программы, грантового проекта и т.д.

∙В процессе работы над кейсом перед сотрудниками учреждения могут быть поставлены важные для деятельности вопросы, о которых они раньше не задумывались.

∙Учреждение может почерпнуть новые идеи из отчетов студентов.

∙Сотрудники учреждения имеют возможность познакомиться с новыми теориями и технологиями, причем не в их абстрактном виде, а применительно к своему учреждению.

Итогом работы над кейсом может явиться как устное обсуждение сформулированных проблем, так и письменные разработки студентов по предлагаемому разрешению проблемы.

68

Самостоятельная работа № 3 Традиционные и современные модели национального/этнического

экологического образования в Сибири

Работа по этой теме предполагает индивидуальное написание эссе в объеме 5-8 стр. на материале научных текстов, дополненных материалами наблюдений, опросов, бесед, ….

Методический материал к теме

Методика написания эссе

Слово «эссе» происходит от французского «essai», англ. «essay», - попытка, проба, очерк; от латинского «exagium» – взвешивание. Создателем жанра эссе считается М. Монтень («Опыты», 1580 г.). Это прозаическое сочинение - рассуждение небольшого объема со свободной композицией. Жанр критики и публицистики, свободной трактовки какой-либо проблемы. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новый, субъективно окрашенный текст о чем-либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, критический, научно-популярный характер. В последнее десятилетие написание эссе все чаще используется в качестве формы экзаменационной работы в вузах, а также в качестве этапа отбора персонала для крупных зарубежных организаций.

При использовании этого жанра письменной речи в качестве одной из форм учебной работы были разработаны некоторые конкретизирующие требования, связанные, в том числе, и со спецификой дисциплины. К общим требованиям учебного эссе относится требование использовать исключительно научный стиль речи. Объем эссе определяет преподаватель.

Эссе студента – это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи. Главное, что требуется от автора эссе - построить и доказать собственную позицию по определенной проблеме на основе приобретенных знаний. Обычно вопросы и задания, ставящиеся в процессе написания эссе, требуют аналитических ответов, т.е. поиска объяснения: почему что-то происходит (по какой причине) и как это происходит (процессы, механизмы), причем ответ требует не простого описания фактов или обобщения того, что сказано другими. Факты и имеющиеся в литературе точки

69

зрения — лишь часть исходного материла, который используется при ответе, но не является собственно ответом на поставленный вопрос. При ознакомлении преподавателя с текстом эссе не оценивается «правильность» ответов на вопросы. Для преподавателя важен только уровень, эффективность аргументации точки зрения автора.

Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы; включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины; выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. Специфика дисциплины «Социальная экология» дает возможность использовать: анализ имеющихся статистических данных, анализ материалов из средств массовой информации, подробный обзор точек зрения различных специалистов, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д. В целом построение эссе – это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств. Фактически написание эссе предполагает проведение теоретического (чаще всего) исследования, результаты которого представлены в виде развернутой системы рассуждений.

Структура эссе

1.Введение – суть и обоснование выбора данной темы, состоит из

ряда компонентов, связанных логически и стилистически; На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь ответить в ходе своей работы. При работе над введением

могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?», «Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?», « Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?». Например, при работе над предложенной темой «Традиционные и современные модели индивидуального природопользования в Сибири» в качестве подтемы можно сформулировать следующий вопрос:

«Какие признаки характерны для традиционной модели природопользования?». 2. Основная часть – теоретические основы выбранной проблемы и

изложение основного вопроса. Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. Важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там, где это необходимо, в качестве аналитического инструмента можно использовать графики, диаграммы и таблицы. В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих категорий: причина – следствие, общее – особенное, форма – содержание, часть – целое, постоянство

– изменчивость.

70

В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя разделы аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли.

Хорошо проверенный (и для большинства — совершено необходимый) способ построения любого эссе – использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков может также

свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.

3. Заключение – обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения, рассмотрение взаимосвязи с другими проблемами и т.д. содержит основные итоги эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение.

Структура аппарата доказательств для написания эссе Доказательство – это совокупность логических приемов обоснования

истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений. Оно связано с убеждением, но не тождественно ему: аргументация или доказательство должны основываться на данных науки и общественно-исторической практики, убеждения же могут быть основаны на предрассудках, неосведомленности людей в вопросах экономики и политики, видимости доказательности. Другими словами, доказательство или аргументация – это рассуждение, использующее факты, истинные суждения, научные данные и убеждающее нас в истинности того, о чем идет речь. Структура любого доказательства включает в себя три составляющие: тезис, аргументы и выводы или оценочные суждения.

Тезис – это положение (суждение), которое требуется доказать, сформулированное в кратком виде. Аргументы – это категории, которыми

пользуются при доказательстве истинности тезиса. Вывод – это ваше мнение, основанное на анализе фактов. Оценочные суждения – это мнения, основанные на ваших убеждениях, верованиях или взглядах. Аргументы

обычно делятся на следующие группы:

1.Удостоверенные факты – подтвержденные, реально происходившие события, действия, явления, процессы (или статистические данные). Перечень однородных фактов – это основа для выяснения тенденций, а на их основании – законов в различных областях знаний, поэтому мы часто иллюстрируем действие законов фактическими данными.

2.Определения в процессе аргументации используются как описание понятий, связанных с тезисом.

71

3.Законы науки и ранее доказанные положения тоже могут использоваться как аргументы доказательства.

Виды связей в доказательстве

Для того чтобы расположить тезисы и аргументы в логической последовательности, необходимо знать способы их взаимосвязи. Связь предполагает взаимодействие тезиса и аргумента и может быть прямой, косвенной и разделительной. Прямое доказательство — доказательство, при котором истинность тезиса непосредственно обосновывается аргументом. Например: мы не должны идти на занятия, так как сегодня воскресенье. Метод прямого доказательства можно применять, используя технику индукции, дедукции, аналогии и причинно-следственных связей. Индукция — процесс, в результате которого мы приходим к выводам, базирующимся на фактах. Мы движемся в своих рассуждениях от частного к общему, от предположения к утверждению. Общее правило индукции гласит: чем больше фактов, тем убедительнее аргументация. Дедукция — процесс рассуждения от общего к частному, в котором вывод обычно строится с опорой на две предпосылки, одна из которых носит более общий характер. Например, все люди, учащиеся в вузе, являются студентами. Наташа присутствует на занятиях и выполняет задания (учится), значит, она - студентка.

Аналогия – способ рассуждений, построенный на сравнении. Аналогия предполагает, что если объекты А и Б схожи по нескольким направлениям, то они должны иметь одинаковые свойства. Необходимо помнить о некоторых особенностях данного вида аргументации: направления сравнения должны касаться наиболее значительных черт двух сравниваемых объектов, иначе можно прийти к совершенно абсурдному выводу. Причинно-следственная аргументация – аргументация с помощью объяснения причин того или иного явления (очень часто явлений, находящихся во взаимозависимости).

Более подробно о видах доказательств и связей, об их использовании в учебных студенческих работах можно прочесть:

1.Петров Ю.А. Азбука логичного мышления. М., МГУ. 1991. [электронный ресурс].

2.Петров Ю.А., Захаров А.А. Практическая методология. Озерск, 2001. [электронный ресурс].

Требования к фактическим данным и другим источникам

При написании эссе чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и другие источники. Все фактические данные соотносятся с конкретным временем и местом, поэтому прежде, чем их использовать, необходимо убедиться в том, что они соответствуют необходимому для исследований времени и месту. Соответствующая спецификация данных по времени и месту — один из способов, который может предотвратить чрезмерное обобщение, результатом которого может, например,

72

стать предположение о том, что все страны по некоторым важным аспектам одинаковы (если вы так полагаете, тогда это должно быть доказано, а не быть голословным утверждением). Всегда можно избежать чрезмерного обобщения, если помнить, что в рамках эссе используемые данные являются иллюстративным материалом, а не заключительным актом, т.е. они подтверждают аргументы и рассуждения и свидетельствуют о том, что автор умеет использовать данные должным образом. Нельзя забывать также, что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда подвергаются сомнению. От автора не ждут определенного или окончательного ответа. Необходимо понять сущность фактического материала, связанного с этим вопросом (соответствующие индикаторы? Насколько надежны данные для построения таких индикаторов? К какому заключению можно прийти на основании имеющихся данных и индикаторов относительно причин и следствий? И т.д.), и продемонстрировать это в эссе. И, естественно, стандартное правило –

ссылаться можно только на работы, которые читал автор эссе.

Как подготовить и написать эссе?

Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих:

o исходный материал, который будет использован (прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);

o качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы);

o аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами).

Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание – планирование – написание – проверка – правка.

Под обдумыванием в данном случае принимается вся деятельность по получению и структурированию информации. К получению информации можно отнести: чтение, наблюдение, просмотр, воспоминания, анкетирование, интервью и др. Источники информации: обычно пользуются библиотекой, Интернет-ресурсами, словарями, справочниками, если этого недостаточно – мнением экспертов и т.д., в сторону расширения. Полученную информацию необходимо подвергнуть разделению на части, группировке, систематизации и схематизации. Вторым этапом выступает планирование, как определение цели, основных идей, источников информации, сроков окончания и представления работы. Цель должна определять действия. Идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Определившись с целью, автор эссе формулирует перечень предположительных идей работы. Любой перечень тоже можно попробовать группировать по различным основаниям. Перечень, который получится в результате, следует проанализировать, чтобы определить

– какие из них нуждаются в каком виде аргументации. На следующем этапе приступаем непосредственно к написанию – прописыванию системы аргументации для каждой идеи и расположению этих фрагментов текста в логической последовательности.

73

Мысли, чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д.

o Аналогии – выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений.

o Ассоциации – отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной связи между нервно- психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать «первую пришедшую в голову» реакцию).

o Предположения – утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами.

o Рассуждения – формулировка и доказательство мнений.

o Аргументация – ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить читателя (слушателя) в верности (истинности) тезиса, точки зрения, позиции.

o Суждение – фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?

o Доводы — обоснование, подтверждение того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и т.п.), доказательства (прямые, косвенные, «от противного», «методом исключения») и т.д.

Конечный этап работы над эссе – проверка и правка означает редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность. Качество текста складывается из следующих основных компонентов: ясности мысли, внятности (в сложных местах попробуйте ответить на вопрос – действительно ли я хочу сказать, что ….), грамотности и корректности, соответствия научному стилю речи. Конечный этап работы над текстом начинается парадоксально - следует отложить его и забыть. При написании больших текстов, особенно в компьютерном наборе, неизбежно возникает некоторое количество ошибок, нелепостей, логических разрывов и т. д. При этом автор текста их не видит - специалисты называют этот эффект «замыливанием текста». Чтобы реально «увидеть» текст, необходимо его забыть и прочитать как незнакомый - вычитать. Для совершенствования вашей письменной речи рекомендуем использовать учебное пособие по стилистике текстов, написанное очень простым и доступным языком. И самое главное, предлагающее ряд несложных в использовании правил, помогающих значительно упростить стилистическую обработку ваших текстов (Мучник Б.С. Основы стилистики и редактирования. Ростов/н/Д. 1997. [электронный ресурс]).

74

Самостоятельная работа № 4 Выявление региональных особенностей

взаимодействия с природной средой

Работа по этой теме предполагает написание программы и проведение исследования в группах (3-5 человек) по изучению социального явления. Студенты могут предложить свой вариант темы для согласования с преподавателем.

Предлагаемые направления исследования

1.Субкультура столбизма: система ценностей, механизмы ее передачи

2.Дачник как социальная категория

3.Сбор грибов как форма досуга или проявление кулинарного пристрастия?

4.Рыбалка: функции,

5.Активный отдых в природных условиях как рекреационная деятельность

Методический материал к теме

Характеристика опросных методов

Основное предназначение социологических опросов - получение информации о мнениях людей, их мотивах и оценках социальных явлений, а также феноменах и состояниях общественного, группового и индивидуального сознания. Поскольку эти мнения, мотивы и феномены выступают свойствами изучаемых социологией объектов, постольку опросы дают о них необходимую информацию. Значимость опросов возрастает, если об исследуемом явлении нет достаточной документальной информации. Данные, полученные опросными методами, выражают субъективные мнения опрошенных (респондентов). Их нужно сопоставлять с информацией объективного характера. Наибольший исследовательский эффект опросы дают в сочетании с контент-анализом, наблюдением, экспериментом или другими методами.

Опрос - метод сбора первичной информации в социологическом исследовании, предусматривающий устное или письменное обращение к исследуемой совокупности людей с вопросами, содержание которых представляет проблему исследования на эмпирическом уровне, а также статистическую обработку полученных ответов.

Метод опроса является наиболее распространенным в социологии. Качество социологических данных, полученных в результате исследования, в значительной мере зависит от качества применяемых инструментов опроса. В самом общем плане опрос сводится к двум разным видам:

1)анкетирование — опосредованный, письменный опрос;

2)интервью — непосредственный, устный опрос.

Эти виды имеют множество вариантов. Они представлены в виде почтовых, телефонных, прессовых, факсовых, экспертных и иных опросов. Каждая из разновидностей опросов имеет свою специфику. Социологический

75

опрос нельзя проводить до тех пор, пока нет предельной ясности, зачем и как это нужно делать. Иначе говоря, введению опроса должна предшествовать разработка исследовательской программы, четкое определение целей, задач, понятий (категорий анализа), гипотез, объекта и предмета, а также выборки и инструментария исследования.

Основным элементом опроса является вопрос. Каждый опрос предполагает упорядоченный набор вопросов (опросный лист), служащий достижению цели исследования, решению его задач, доказательству и опровержению его гипотез. Формулировки вопросов должны тщательно продумываться во многих отношениях, но, прежде всего, как способ фиксации категорий анализа.

Социологический опрос теряет большую часть своего смысла, если ответы респондентов не анализируются в плоскости их социальных и демографических характеристик. Поэтому он предполагает обязательно заполнение «паспортички», куда вносятся те данные о каждом респонденте, необходимость которых диктуется исследовательской программной.

Любой опрос есть специфический акт коммуникации между интервьюером (лицом, его проводящим) и респондентом (опрашиваемым). Потому он должен проводиться с соблюдением следующих правил:

1.Респондент знает, кто и зачем его опрашивает. 2.Респондент заинтересован в опросе.

3.Респондент не заинтересован в выдаче ложной информации (говорит, то, что думает на самом деле).

4.Респондент однозначно понимает содержание каждого вопроса. 5.Вопрос имеет один смысл, не содержит в себе нескольких вопросов.

6.Все вопросы ставятся таким образом, чтобы на них можно было дать обоснованный и точный ответ.

7.Вопросы сформулированы без нарушения лексических и грамматических нормативов.

8.Формулировка вопроса соответствуют уровню культуры респондента. 9.Ни один из вопросов не имеет оскорбительного для респондента смысла,

не унижает его достоинства.

10.Интревьюер ведет себя нейтрально, не демонстрирует свое отношение ни к заданному вопросу, ни к ответу на него.

11.Интервьюер предлагает респонденту такие варианты ответа, каждый из которых приемлем в равной степени.

12.Количество вопросов сообразуется со здравым смыслом, не ведет к излишней интеллектуальной и психологической перегрузке респондента, не переутомляет его.

Специфика социологического опроса состоит в следующем:

-информацию дает непосредственно носитель изучаемой проблемы или участник изучаемых событий;

-нацеленность на те стороны проблемы, которые недостаточно полно от- ражаются в документальных источниках и/или сложны для прямого наблюдения;

76

- опрос является разновидностью социально-психологического общения анкетера с респондентом;

-возможность использования при изучении самых разных сфер общества;

-большие группы людей могут быть опрошены в короткие сроки;

-регистрация как мотивов деятельности индивидов, так и продуктов их деятельности;

-вербальная информация легче поддается количественной обработке, чем невербальная.

Однако информация, полученная с помощью опроса, не отличается большой надежностью и достоверностью в силу своей субъективности. Необходимо постоянно учитывать возможность ее искажения.

Основные этапы подготовки и проведения опроса:

1)определение целей и задач, проблемы, предмета и объекта, исходных понятий;

2)обоснование выборки: определение генеральной и выборочной совокупности;

3)обоснование опросного листа;

4)содержательное представление проблемы исследования в формулировках вопросов;

5)обоснование вопросника относительно возможностей опрашиваемой совокупности людей как источника информации;

6)стандартизация требований и инструкций для анкетеров и интервьюеров по ведению опроса;

8)обоснование сроков опроса, тиражирования документов опроса, сбора контрольных листов и кодировки, обработки.

9)определение формы отчета.

77

Основы экологической грамотности (экологический минимум студента).

Задание. Заполните таблицу в соответствии со своими представлениями о необходимом количестве понятий для обозначения уровня социально- экологической грамотности. Продолжите её при необходимости своими примерами понятий.

78

МОДУЛЬ III. Самостоятельная работа № 5 Природоохранная деятельность общественных организаций

Красноярского края

Работа по этой теме предполагает подготовку SWOT-анализа деятельности экологически ориентированной общественной организации

Методический материал к теме

SWOT-анализ

SWOT-анализ – инструмент анализа ситуации, того или иного решения, который полезен как для начала работы над стратегическим планом или для оценки потребности в новом проекте, так и для принятия решения по достаточно простому вопросу. Фактически этот вид анализа позволяет выявить и структурировать сильные и слабые стороны организации, а также потенциальные возможности и угрозы/риски. Для этого необходимо сопоставить сильные и слабые стороны организации с возможностями внешней среды, окружения, общества и т.д. На основании сопоставления можно определить направление, в котором необходимо/есть возможность развиваться, а также особенности распределения ресурсов. Этот анализ позволяет «увидеть» ситуацию с различных позиций и учесть различные факторы при составлении плана действий.

SWOT – это английский акроним1 широко известный среди специалистов.

«S» – означает преимущества (англ. strength),

«W» – слабости организации (англ. weakness), эти характеристики описывают то, как вы видите организацию или проект в настоящий момент.

«О» - возможности (англ. opportunities), которые могут появиться.

«Т» - угрозы (англ. threat), с которыми придется столкнуться.

Рассмотрим схему SWOT-анализа. Для выполнения SWOT-анализа используется матрица в виде таблицы для заполнения. При этом в поле S и W вы анализируете общественную организацию «изнутри» и с точки зрения того, что она представляет собой в данный момент – в настоящем (с точки зрения деятельности в целом или же по отношению к конкретному проекту). В поле O и T вы анализируете внешние угрозы и возможности, которые могут ожидать организацию в будущем.

Конечно, можно написать анализ и по каждому из пунктов отдельно, на различных листах, но то, что SWOT расположен в таблице, позволяет облегчить общее понимание ситуации, не зацикливаясь только на «преимуществах» или «угрозах».

В ходе анализа старайтесь как можно конкретнее указывать сильные и слабые стороны общественной организации, а также возможности и риски. Чем

1 Акроним - слово, составленное из первых букв слов, представляющих единое понятие. 79

четче и конкретнее будут формулировки, тем эффективнее вы сможете использовать результаты анализа на практике. Конкретность заключается также в том, чтобы указать конкретные факты, имена или суммы.

Например, описывая человеческие ресурсы в поле «сильные стороны», не пишите просто специалисты, укажите, какие специалисты организации могут быть задействованы в данном проекте; в поле «угроза» напишите, что есть организация-конкурент, работающая в той же области и взаимодействующая с потенциальными спонсорами организации. Или в «угрозах» слова «отсутствие поддержки от администрации» правильно заменить на указание того, в чем заключается это «отсутствие». Например, «представители власти отказываются присутствовать на мероприятиях организации». Если при этом отсутствует прямое противодействие деятельности организации, то в «возможностях» следует также указать «отсутствие противодействия со стороны власти».

Для каждой части SWOT можно проводить анализ. Так, для «внутренней» части анализа можно использовать следующий план:

∙Организационные ресурсы и менеджмент;

∙Ценности;

∙Человеческие ресурсы;

∙Маркетинг;

∙Информационные ресурсы;

∙Нормативная база;

∙Финансовые и материальные ресурсы.

Для «внешней» части анализа можно использовать следующий план:

∙Потенциальные партнеры и конкуренты;

∙Взаимоотношения с референтными (значимыми) группами (например, органы власти);

∙Ценности в сообществе;

∙Доступность человеческих ресурсов;

∙Информационные ресурсы;

∙Маркетинг;

∙Имидж;

∙Доступность финансовых ресурсов;

∙Нормативно-правовая база;

∙Иные внешние факторы, оказывающие влияние (например, преддверие новогодних каникул).

Важно не только перечислить все пункты анализа, но и затем смоделировать, что возможно сделать, чтобы преодолеть слабости, проанализировать, какова природа преимуществ и какие меры следует предпринять для того, чтобы не потерять их. Подумайте также о том, каким образом можно минимизировать угрозы/риски или преобразовать их в возможности, потенциально сильные стороны. Идеальным вариантом будет, если удастся придумать, как обратить слабые стороны организации в силу, а угрозы – в возможности.

80

При разработке стратегии и дальнейшего плана действий для организации также будет полезным ответить на следующие вопросы:

o Возможности окружения.

Что происходит в секторе, в котором работает организация (от событий и процессов в области деятельности до более широкого контекста - в политике и культуре страны, мира, и как это влияет на деятельность организации и ее перспективы.

o Конкуренция и ресурсы.

Что в организации делается хорошо, в чем она может достичь успеха, для какой работы удобно ее месторасположение? Какие сильные и слабые стороны организации в сравнении с конкурентами?

o Интересы и устремления.

Что собираются делать члены организации, в чем состоят интересы этой организации?

o Ответственность.

Какие обязательства организация взяла на себя в настоящем или в будущем? Например, повышение качества работы для того, чтобы соответствовать критериям спонсора/членам организации.

81