книги / 261

5. Способы оценивания портфолио. Требования к электронному портфолио

Образовательными организациями, давно и успешно применяющими технологию портфолио, обобщен довольно широкий спектр способов оценивания портфолио1. Среди них:

1.Таблица «П.С.В.» (Положительно. Советы. Вопросы).

2.Таблица «Д.В.П.» (Достоинства. Вопросы. Пожелания).

3.Таблица «И.Т.О.Г.» (Интересные, впечатляющие моменты. Темы, которые наиболее раскрыты и обоснованы. Общие советы, рекомендации. Главные выводы).

4.Трансфертный лист (табл. 7).

Таблица 7

Трансфертный лист оценивания портфолио

Я считаю, что… (мнение о портфолио) Особенно удачным является… (достоинства)

В то же время, я посоветовал бы… Не кажется ли тебе, что… (основные замечания) (рекомендации)

Требования к электронному портфолио обучающегося МАГУ

Согласно «Положению об электронном портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет»2, при оформлении портфолио должны соблюдаться следующие требования:

систематичность и регулярность ведения портфолио;

достоверность сведений, представленных в портфолио;

аккуратность и эстетичность оформления;

целостность представленных материалов;

наглядность.

1Современные технологии обучения в вузе (опыт НИУ ВШЭ в СанктПетербурге): методическое пособие / под ред. М.А. Малышевой. Санкт-Петербург: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ, 2011. 134 c.

2Положение об электронном портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный уни-

верситет». URL: http://www.mshu.edu.ru/files/ors/eios/положение_портфолио.pdf, сво-

бодный (дата обращения: 01.08.2017) (страницы 4–6).

21

Тема: Применение технологии портфолио в школе

План:

1.Нормативные документы, регламентирующие применение портфолио в школе.

2.Достоинства и проблемы реализации портфолио как средства оценивания в школе.

Содержание теоретической составляющей лекционного курса

1. Нормативные документы, регламентирующие применение портфолио в школе

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) содержит положения о том, что у обучающегося необходимо формировать умения;

«планировать, контролировать и оценивать учебные действия»;

«определять наиболее эффективные способы достижения результата»;

а также способность к пониманию «причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха», к «познавательной и личностной рефлексии»

и др.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы сформулированы в виде личностных, предметных и метапредметных результатов1. Поэтому актуальность решения проблемы поиска новых механизмов, технологий и средств оценивания образовательных результатов, которые охватывали бы достижения обучающихся, их прогресс и усилия в различных сферах деятельности (учебной, творческой, общественной, спортивной, научной, социальной и др.) не вызывает сомнения.

Одним из современных средств оценивания, позволяющим отслеживать динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся и развивать у них умения целеполагания и рефлексии, является портфолио.

«Портфель личных достижений» (далее – портфолио) – это индивидуальная папка обучающегося, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и за весь период его обучения в школе2.

1Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 21.09.2016).

2Примерная основная образовательная программа начального общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc (дата обращения: 21.09.2016).

22

Портфолио должно содержать комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является составляющей рейтинга учащихся.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г.

№1/15), содержит:

понятие «Портфель достижений», представляющий собой «специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях»;

рассматривает «портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений» и содержит требование создания «цифрового портфолио учебных достижений обучающегося»;

указывает, что «анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций дости-

жения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО»1.

Подходы к структурированию портфолио обучающегося начальной школы. Анализ нормативных документов, прикладных исследований и методических разработок по теме исследования показал, что требования к структуре портфолио учеников начальной школы в основном имеют рекомендательный характер.

Так, согласно Примерной основной образовательной программе начального общего образования, «обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам», а «остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий». Отмечено, что в портфолио целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ (формальных и творческих), выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации (данные занесены в таблицу 8).

1 Примерная основная образовательная программа начального общего образо-

вания. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc (дата обращения: 21.09.2016).

23

Таблица 8

Учебные предметы начальной школы и соответствующие им виды работ обучающегося1

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организа-

1 Примерная основная образовательная программа начального общего образова-

ния. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc (дата обращения: 21.09.2016).

24

тор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.). Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Еще один из вариантов структурирования материалов портфолио в систематизированном виде отражен в таблице 9.

Таблица 9

Примерная структура портфолио обучающегося начальной школы1

1 Примерная основная образовательная программа начального общего образова-

ния. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc, свобод-

ный (дата обращения: 21.09.2016).

25

В2010 году Министерство образования и науки Мурманской области издало приказ № 1806 «Об утверждении Положения о региональной системе оценки качества образования Мурманской области, Примерного положения о портфолио обучающегося общеобразовательного учреждения». Данный документ содержит целевые ориентиры применения портфолио в начальной школе: «На первой ступени (начальная школа) важной задачей портфолио обучающегося является привитие учащимся первичных навыков самооценки, привлечение внимания родителей к успехам своих детей и вовлечение их в сотрудничество с учителем и самими учащимися. Портфолио служит для сбора информации о динамике продвижения обу-

чающегося в учебной деятельности и позволяет реально оценить готовность ребенка к обучению в среднем звене»1.

Вновой редакции «Примерного положения о портфолио обучающегося общеобразовательного учреждения», принятого приказом Министерства образования и науки Мурманской области от 08.05.2015 № 925, указано, что «Портфолио является основанием для составления рейтингов вы-

пускников начальной, основной и средней школы по итогам обучения на соответствующей ступени образования»2.

Вцелях реализации постановления Правительства Российской Федерации от 09.06.2003 № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования», группой ученых и специалистов Государственного университета – Высшей школы экономики, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, руководителей и преподавателей вузов и школ разработаны рекомендации по построению различных моделей и использованию «портфолио» обучающихся начальной, основной и полной средней школы.

Согласно «Рекомендациям по построению различных моделей и использованию «портфолио» учащихся основной и полной средней школы», портфолио может использоваться в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации, и учитываться при комплектовании 10-х классов, а также является эффективным рабочим инструментом при оценива-

1Приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 08.05.2015

№925 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 08.11.2010 № 1896». URL: http://iro51.ru/novosti/1203 (дата обращения:

21.09.2016).

2Приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 08.11.2010

№1896 «Об утверждении Положения о региональной системе оценки качества образования Мурманской области, Примерного положения о портфолио обучающегося общеобразовательного учреждения». URL: http://minobr.gov-murman.ru/files/Lows/Gener_ edu/pr_1896-10.pdf (дата обращения: 21.09.2016).

26

нии образовательных результатов и построении индивидуальных учебных планов. Работу по формированию портфолио необходимо продолжать в 10–11 классах. Целесообразность создания портфолио обучающегося старшей (профильной) школы обусловлена следующим:

Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося 10–11 класса: содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а также практиках, проектно-исследовательской деятельности и др.

Портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания ре-

зультатов обучения по индивидуальному учебному плану, при реали-

зации его как внутри школы, так и в (муниципальной) образовательной сети, особенно в учреждениях системы дополнительного образования.

Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ – или каких-либо иных форм экзаменов – при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре.

Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный и поверхностный результат.

Портфолио, представляющий наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках.

Таким образом, портфолио, являясь формой полного и разносторон-

него представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга абитуриента.

2. Достоинства и проблемы реализации портфолио как средства оценивания в школе

Ряд авторов1 выделяет затруднения в процессе применения портфо-

лио;

1 Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников: учеб.-метод. пособие / [под ред. А.П. Тряпициной]. СПб.: КАРО, 2003. 144 с.

27

высокий уровень субъективности оценки, связанной с трудностью формализации критериев оценивания материалов портфолио;

неготовность учителей одобрить и принять эту инновацию в связи с расширением их функционала;

необходимость систематической работы по повышению квалификации учителей и др.

Вто же время, большинство исследователей считает, что применение портфолио способно содействовать решению важных задач:

поддержки учебной мотивации школьников;

формирования у них умений целеполагания, планирования и организации собственной познавательной деятельности;

развития у обучающихся умений рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности;

поощрения активности, самостоятельности, способности к самообра-

зованию и др.

Данные задачи необходимо решать на всех уровнях системы образования.

Таким образом, портфолио является одним из значимых компонентов системы оценивания достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в условиях стандартизации образования.

28

Тема: Внедрение технологии электронного портфолио в контексте требований ФГОС высшего образования

План:

1.Требования ФГОС высшего образования к информационно-образова- тельной среде вуза.

2.Условия внедрения технологии электронного портфолио в контексте требований ФГОС высшего образования.

Содержание теоретической составляющей лекционного курса

1. Требования ФГОС высшего образования к информационнообразовательной среде вуза

Стратегические ориентиры развития образования (сближение и гармонизация образовательных пространств европейских стран, необходимость обеспечения качества высшего образования и подготовки конкурентоспособных выпускников – компетентных специалистов, востребованных на рынке труда и др.) определены как основными положениями Болонской декларации, так и рядом нормативных документов, регламентирующих сферу образования в Российской Федерации. Несмотря на достигнутые успехи на пути вхождения России в мировое образовательное пространство, наблюдается ряд проблем, связанных с нормативной и содержательной противоречивостью российской системы оценивания качества образования, для которой характерна «недостаточная целостность и сбалансированность системы процедур и механизмов оценки качества образования и индивидуальных образовательных достижений»1. Поэтому организационные (управленческие) и педагогические аспекты диагностики, контроля и оценивания качества образования, получаемого в стенах высшего учебного заведения, в условиях открытости и информатизации высшего образования, а также компетентностного подхода, который отличается «ориентацией на трудоустраиваемость выпускников как концентрированный критерий результата образования»2, требуют дальнейших исследований. Известно, что компетенции формируются и проявляются в соответствующих им видах деятельности. Следовательно, мониторинг результатов, достигнутых студентами, обучающимися по педагогическим направлениям подготовки, в разных видах профессиональной деятельности (в бакалавриате – педагогической, проектной, исследовательской,

1Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы. URL: http://минобрнауки.рф/документы/3409 (дата обращения:

24.08.2017).

2Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. С. 24.

29

культурно-просветительской деятельности; в магистратуре – педагогической, научно-исследовательской, проектной, методической, управленческой и культурно-просветительской деятельности), даст возможность оценить сформированность компетенций, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО).

Особую значимость это приобретает в условиях, когда «вуз должен обеспечить не только процесс развития компетенций будущего бакалавра, но и отслеживать результаты и достижения его деятельности и предъявлять их будущему работодателю»1. Несмотря на то, что различные аспекты теории и практики применения портфолио (в том числе электронного) в высшей школе представлены в научных исследованиях последних лет, все же большинство публикаций имеет отношение к другим уровням системы образования России. Выдвинутое ФГОС ВО по педагогическим направлениям подготовки на уровнях бакалавриата, специалитета и магистратуры требование к электронной информационно-образовательной среде организации, состоящее в создании условий для «формирования электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса»2, для вузов впервые стало необходимым аккредитационным показателем.

Исследованиями Е.В. Игониной, А.А. Семенова, О.Г. Смоляниновой, Е.В. Табуевой, М.М. Шалашовой и др. доказано, что рациональное использование электронного портфолио целесообразно для решения ряда задач: оптимизации как образовательной, так и самообразовательной деятельности обучающихся; создания условий для самоактуализации студентов, повышения их профессиональной, личностной и социальной конкурентоспособности; обретения студентами опыта деловой конкуренции и рефлексии профессионального педагогического опыта и др. Мы разделяем положение о том, что электронное портфолио действительно может выступать в качестве «инструмента измерения компетентности научно-педагогиче- ского работника»3. Однако установлено, что «данная форма не решает всех проблем оценивания качества образования, имея свои недостатки – определенную дороговизну, большую, сравнительно с традиционной провер-

1 Татьяненко С.А. Формирование конкурентоспособного выпускника вуза // Концепт. 2014. № 03 (март). С. 106–110. URL: http://ekoncept.ru/2014/14074.htm (дата обращения: 24.08.2017).

2 Письмо Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2014 г. № АК2612/05 «О федеральных государственных образовательных стандартах». URL: http://минобрнауки.рф/документы/4548 (дата обращения: 24.08.2017).

3 Везиров Т.Г., Бабаян А.В. Профессиональная подготовка магистров педагогического образования средствами электронного обучения: монография. Ульяновск: Зебра, 2015. С. 103.

30