2. СУТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

При изложении этого вопроса и следующего авторы воспользовались работой В.И. Жукова [1].

Отличие деятельности преподавателя на занятиях по самостоятельной работе студентов (СРС) от деятельности на обычных занятиях состоит в том, что он не читает лекции, не рассказывает о методах решения типовых задач, т.е. не является источником первичной информации.

В этом случае студент работает с учебной и справочной литературой, с методическими материалами, подготовленными преподавателем. Роль преподавателя – консультационная. Он консультирует индивидуально и в зависимости от подготовленности студентов может менять свой статус: от опекуна до партнера по творчеству, т.е. занятие предполагает свободное общение преподаватель – студент.

Преподаватель присутствует в аудитории для методической помощи при организации самостоятельной работы, а также для оценки результатов работы студентов.

Следовательно, СРС под руководством преподавателя предполагает планируемую работу, выполняемую студентом при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Кроме того, СРС предполагает новую форму организации учебного процесса, направленную на повышение академической активности студентов, их самостоятельной работы и на творческое воздействие в ходе учебного процесса.

Цель СРС – учить самообразованию через расчетно-графические работы, КП, КР, рефераты, УИРС, лабораторные и контрольные работы.

Все это способствует:

1.Развитию навыков самостоятельной работы;

2.Стимулированию профессионального роста студентов;

3.Воспитанию творческой активности и инициативы студентов;

4.Повышению организации и проведению системной НИРС как на уровне кафедр, так и на уровне института.

СРС требует:

а) реорганизации учебного процесса; б) модернизации учебно-методической документации;

в) разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала; соответственно новых методических указаний; г) включение в рабочие программы тем, выносимых на самостоятель-

ную проработку, в т.ч. с применением ЭВМ; д) совершенствование методики проведения производственных практик

иНИРС, поскольку именно эти виды учебной работы в первую очередь готовят их к самостоятельной работе;

е) модернизации курсового и дипломного проектирования, которое должно повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения поставленных задач.

7

3. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА

Повысить качество обучения могут только активные формы обучения, вырабатывающие самостоятельное, творческое мышление у студентов.

Активное – это такое обучение, когда процесс познания осуществляется самим студентом через самостоятельное, творческое переосмысливание полученных знаний, когда он на основе полученных знаний решает самостоятельные задачи.

СРС должна строиться на основе некоторых основополагающих принципов:

•наличие конкретного результата;

•возможность контроля со стороны преподавателя;

•возможность использования полученных самостоятельно знаний в ближайшем и отдаленном будущем;

•осмысливание студентом результатов своей работы.

На современном этапе можно рекомендовать следующие формы и виды самостоятельной работы:

•аудиторная;

•внеаудиторная;

•образовательная;

•творческая.

Эти формы самостоятельной работы можно разделить на следующие виды.

1.Обратная связь на лекции путем фронтального опроса проверки знаний устно, письменно, с помощью технических средств. Эту обратную связь можно реализовать путем постановки вопросов, требующих интуитивного решения, раскрытия понятий, доказательств, решения задач.

2.Проведение доказательств на основе полученных знаний.

3.Использование проблемного обучения.

4.Проведение лекций-бесед, лекций-диспутов.

5.Постановка на лекции домашнего задания.

6.Выполнение расчетно-проектировочных заданий, курсовых проектов; выполнение заданий и проектов исследовательского характера, реальных проектов.

7.Проведение семинаров по определенной проблематике, семинаров с публичной защитой курсовых работ и проектов.

8.Выдача задач, не обеспеченных полностью теоретическим материалом, т.е. требующих самостоятельной теоретической подготовки.

9.Реферативная форма проработки материала с последующим обсуж-

дением.

10.Выполнение студентами докладов по избранным темам (УИРс НИРс).

11.Опережающее изучение материала.

8

12.Лабораторный практикум по методике, предполагающей получение каждым студентом индивидуального лабораторного задания и индивидуальное (или малой группой) проведение лабораторной работы. На плановом занятии преподаватель проводит коллоквиум по выполненным самостоятельно лабораторным работам.

13.Групповой метод обучения.

14.Работа с обучающими программами ЭВМ.

15.Организация поэтапного контроля проверки самостоятельной работы студентов.

16.Составление самими студентами задач по изучаемой теме.

17.Коллективный анализ ошибок в семестровых заданиях.

18.Обсуждение планов и путей решения задач, рассматриваемых самостоятельно.

19.Выполнение тестов различного уровня для самоподготовки, контроля и самоконтроля студентов.

20.Проведение деловых игр по различным темам изучаемых дисциплин.

21.Проведение предметных олимпиад, конкурсов.

Все формы СРС проходят под руководством и под контролем преподавателя и требуют большой затраты времени и энергии, требуют хорошего методического обеспечения, необходимой материальной базы и обязательного осознания каждым студентом необходимости в получении качественных знаний.

9