1.ПЕДАГОГИКА О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

Всоответствии с инструктивным письмом Министерства образования РФ №14-55-99 ИН/15 от 27.11.2002г. в каждом вузе должна быть в обязательном порядке организована самостоятельная работа студентов (СРС) под руководством преподавателя.

Педагогика всегда придавала особое значение вооружению обучаемых умениями и навыками самостоятельного выполнения учебного процесса, разработке его системы. Это объясняется тем, что самостоятельная работа, как никакой другой вид обучения, позволяет формировать и развивать у студентов такие важные качества как организованность, дисциплинированность, настойчивость в достижении поставленной цели, творческую активность и инициативу и в конечном итоге самостоятельность – систему навыков сознательной самоорганизации.

Это обстоятельство обуславливает необходимость постоянного изменения частнодидактических целей самостоятельных работ, формулировок поставленных ими задач, степеней их трудности и сложности на разных этапах обучения в рамках даже одной учебной дисциплины. Однако эти изменения должны быть научно обоснованными, постепенными, строго регламентированными и учтенными в единой системе самостоятельных работ.

Классификация самостоятельных работ студентов

Современная трактовка частнодидактических целей и познавательных задач позволяет выделить четыре вида самостоятельных работ.

Самостоятельные работы первого типа Частнодидактическая цель самостоятельных работ первого типа – фор-

мирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания, т.е. формирование знаний первого уровня.

Познавательная деятельность обучаемых при выполнении самостоятельных работ первого типа заключается в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.

В практике вузовского обучения в качестве самостоятельных работ первого типа чаще всего используются домашние задания самых разнообразных видов: работа с учебником, с конспектом лекций и т.п. Однако следует отметить, что какими бы они не были по содержанию, общим для них (как для самостоятельных работ первого типа) должно являться то, что все данные для выявления искомого, а также сам способ выполнения задания, обязатель-

4

но должны быть представлены в явном виде или непосредственно в самом задании или в соответствующей инструкции.

Самостоятельные работы второго типа Частнодидактическая цель самостоятельных работ второго типа – фор-

мирование знаний второго уровня, т.е. знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи.

Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержаний усвоенной ранее учебной информации. Такое реконструирование и преобразование предполагает необходимость анализировать данное описание объектов, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.

В вузовской практике самостоятельными работами второго типа могут являться отдельные этапы лабораторных и практических занятий, типовые курсовые работы и проекты, а также специальные образом организованные домашние задания (содержащие предписания алгоритмического типа).

Общая характерная особенность всех видов самостоятельных работ второго типа заключается в том, что в задании к этим работам должна сообщаться общая идея (принцип) решения и должно выдвигаться требование к обучаемым развить этот принцип или идею в способ или способы применительно к данным, конкретным условиям.

Самостоятельные работы третьего типа Частнодидактической целью самостоятельных работ третьего типа яв-

ляется формирование у обучаемых знаний третьего уровня, знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач.

Познавательная деятельность обучаемых при выполнении самостоятельных работ третьего типа заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (опыта действий по известному алгоритму) путем осуществления переноса знаний, умений и навыков.

Суть заданий работ этого типа сводится к поиску, формулированию и реализации идеи решения. Это всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и в реальном процессе мышления требует от обучаемых варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения (с точки зрения требований данного конкретного задания). В связи с этим самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых обучаемым ситуаций и генерирования субъективно новой информации для выполнения задания.

Типичной самостоятельной работой третьего типа в вузе чаще всего является индивидуальное курсовое и дипломное проектирование. Именно в хо-

5

де его выполнения обучаемые вынуждены относить к комплексу фундаментальных понятий различных учебных дисциплин определенные части усвоенных ранее знаний. Оперируя затем этими знаниями, реконструируя и употребляя их в существенно новых связях, обучаемые получают возможность или преобразовать и объяснить сущность требуемой от них деятельности в условиях данной, конкретной ситуации, или сделать необходимые обобщения при данной ситуации, отделить существенное от второстепенного, найти необходимую новую информацию и на её основе неизвестные ранее обучаемым способы решения.

Самостоятельные работы четвертого типа Частнодидактическая цель самостоятельных работ четвертого типа –

освоение предпосылок для творческой деятельности.

Познавательная деятельность обучаемых при исполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых объектов, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее связей и принципов решения, генерирования информации. При этом обучаемый вынужден задумываться над сущностью новых для него действий, над характером выполнения задания. Это, в свою очередь, приводит к тому, что объем усеченной информации увеличивается, знания углубляются, сфера их применения расширяется.

Четвертый тип самостоятельных работ обучаемых в вузе обычно реализуется при проведении УИРС, НИРС и дипломных работ поискового характера.

Задание работ этого типа должны требовать от обучаемых избирательной актуализации ранее усвоенных знаний и неформализованного опыта познавательной деятельности (опыта построения новых алгоритмов действий).

Характерным для всех этапов самостоятельных работ четвертого типа является наличие ситуации, которая направляет деятельность студентов на поиск новых идей, принципов, подходов к решениям; в связи с этим четвертый тип самостоятельных работ всегда предназначен для создания условий, обеспечивающих вовлечение обучаемых в творческую деятельность.

Формируя частнодидактические цели самостоятельных работ и затем организуя соответствующую деятельность обучаемых, следует иметь в виду, что процесс усвоения знаний должен проходить ряд последовательных этапов. Целевая установка каждого этапа должна достигаться путем вовлечения студентов в решение различных познавательных задач. Наиболее существенную роль в ходе выполнения самостоятельных работ играют познавательные задачи трех типов.

6