Вопрос 7. Обучение письму

АВТОРЕФЕРАТ (от греч. autos – сам, лат.referre – сообщать). Краткое изложение научного произведения (например, диссертационного исследования) самим автором.

АЗБУКА (по названиям первых двух буквст.-слав. алфавита «азъ» и «буки»). 1. То же, что алфавит. 2. Первоначальное пособие по обучению русской грамоте.

АЛФАВИТ (от названий первых букв греческого алфавита «альфа» и «бета», в среднегреческом произношении «вита»).Совокупность знаков той или иной системы письма (например, латинской, русской), расположенных в определенном традиционно установленном порядке. Количество букв в различных А. зависит от звукового состава языка. Например, русский А. имеет 33 буквы.

АННОТАЦИЯ (от лат. annotatio – примечание, пометка). Вид письменного сообщения, перечень главных мыслей, кратка характеристика содержания книги, статьи или рукописи.

АННОТИРОВАНИЕ. Составление аннотаций. Рассматривается как прием обучения языку, в первую очередь профессиональному речевому общению, заключающийся в кратком изложении (устном или письменном) содержания текста.

БУКВА. Графический знак, используемый для обозначения в письменной речи фонем, единица алфавита. Современный русский алфавит (азбука) содержит 33 буквы:

ГРАММАТИКА (от греч. gramma – письменный знак, черта, линия). 1. Система

объективно действующих в языке правил изменения слов, образования словоформ и

соединения слов в словосочетания и предложения. 2. Раздел лингвистики, содержащий учение о формах словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложений.

ГРАФЕМА (от греч. graphē – начертание).

Минимальная единица письменной речи, соответствующая фонеме (ее варианту или последовательности фонем) в устной речи. В качестве Г. могут выступать буква, сочетание букв.

ГРАФИКА (от греч. graphikos – начертанный) 1. Совокупность основных начертательных средств (буквы, буквосочетания, диакритические знаки) для изображения на письме звуков и звукосочетаний языка, одно из основных умений техники

письма. 2. Прикладная область языкознания, устанавливающая состав начертаний,

употребляемых в письме, и звуковые значения букв, т. е. соотношения между буквами алфавита и звуками речи.

ГРАФИЧЕСКИЙ НАВЫК. Навык написания букв и соединения их в слоги или слова.

ДИКТАНТ (от лат. dictare – диктовать).

Вид письменной работы, записывание воспринятого текста. При обучении иностранным языкам Д. используются на занятиях по фонетике (фонетические Д.),лексике (словарные Д.), грамматике (орфографические Д.). В соответствии с формой проведения различают зрительный Д. – на доске записывается предложение, объясняются трудные языковые факты, затем предложение стирается, учащиеся должны написать его по памяти; зрительно-слуховой Д. – предложения записываются одновременно на доске и в тетради, написанное обсуждается всей

учебной группой. Д. может быть использован также для контроля некоторых навыков и умений (контрольный Д.).

ЗАМЕТКИ. Вид письменного сообщения; краткая запись, назначение которой – фиксировать в определенной системе и последовательности то, что должно храниться в памяти.

ИЗЛОЖЕНИЕ. Вид письменного упражнения в развитии речи учащихся на основе образца; письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Можно также говорить об И. по кинофильму, спектаклю. И. используется для

обучения устной и письменной речи, логике и композиции текста, для обогащения словаря, фразеологии, для обучения жанрам (повествованию, описанию и рассуж-дению), стилям (художественному, научному, публицистическому), для использования изучаемых грамматических фактов

и явлений в тексте.

КАЛЛИГРАФИЯ (от греч. kalligraphia красивый почерк). Искусство писать четким и красивым почерком. См. также письмо.

КОНСПЕКТ (от лат. conspectus – обзор).

Вид письменного сообщения; запись мыслей других лиц в свернутой, обобщенной форме, которая впоследствии служит базой для восстановления первонач. материала. В основе К. лежит аналитико-синтетическая переработка информации исходного текста. К. всегда меньше исходного текста, т. е. является компрессированным текстом (см. компрессия). Степень полноты К. зависит от цели автора:

важные для него тексты конспектируются более подробно, а менее важные – кратко и выборочно. Конспектировать письменный текст можно цитатным способом (выписывая важные по смыслу фрагменты), способом перефразирования (передавая содержание в несколько измененном и

сокращенном виде), способом переработки текста (передавая содержание своими словами). Последний способ считается наиболее трудным и наиболее полезным для развития речевой компетенции. Конспектирование устного текста происходит непосредственно во время его слушания

(на лекции, на уроке), для чего требуется владение специальными навыками. В

процессе конспектирования учащийся использует сокращения, как общепринятые (напр. – например), так и индивидуальные. С целью ускорения и упрощения

записи применяются также математические символы и отдельные знаки стенографии.

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ. 1. Процесс интеллектуальной обработки и письменной

фиксации читаемого или воспринимаемого на слух текста в форме конспекта. 2. Сложный вид речевой деятельности, сочетающий аудирование или чтение с письмом. К. является объектом обучения и тренировки на занятиях по практике языка. Для изучающих языки выпускаются специальные

пособия и методические рекомендации по обучению К

ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА. Вид самостоятельной работы, выполняемой учащимися по заданию и под руководством преподавателя или самостоятельно. Наиболее простым видом П. р. является списывание, которое позволяет овладеть навыками письма. Большую группу П. р.составляют тренировочные работы, например, упражнения на применение грамматических форм или употребление лексических единиц. Воспитанию культуры

умственного труда способствуют конспектирование, аннотирование. Эффективность П. р. зависит от того, насколько ясно сформулирована цель задания и в какой мере оно посильно учащемуся.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ. Форма речи, связанная с выражением и восприятием мыс-

лей в графической форме. П. р. включает в себя, таким образом, два вида речевой деятельности: продуктивный (письмо) и рецептивный (чтение). П. р. может осуществляться средствами массовой коммуникации (книга, пресса и др.) и индивидуальной (письмо, заявление, поздравление, план, тезисы, аннотация и др.). Письменная монологическая форма общения имеет те же характеристики, что и устная (см. монологическая речь). Однако по сравнению с устным монологом П. р. более развернута, структурно сложна, организован-

на, логически связна. П. р. не имеет

средств звукового и интонационного выделения характерных для устной речи.

Благодаря дистантному характеру (см. дистантная речь), П. р. может сохранять

информацию в теч. длительного времени.

В обучении П. р. можно выделить три этапа: овладение графикой и орфографи-

ей; усвоение структурных моделей предложений; овладение П. р. как средством

общения. Обучение графике включает овладение двумя навыками: правильного

изображения букв и правильного соединения их в слове (см. каллиграфия). Усвоение правописания тесно связано с общим процессом выработки навыков и умений и в значительной степени происходит непроизвольно в ходе обучения

письменной форме речи. К упражнениям, формирующим орфографические навыки, относятся и разные виды диктантов. По

сложности упражнения могут распределяться в следующем порядке: списывание предложений, запись их на слух и по памяти, запись предложений с трансформациями, расширение и сужение предложений, подстановки, составление предложений по образцу и др. В овладении П. р.

как средством общения самой распространенной формой работы является сочинение. В трудовой деятельности человека наиболее частотными являются следующие виды письменных сообщений:

заметки, план, тезисы, конспект, анно-

тация, резюме, реферат, объявление, за-

явление, статья, доклад, отчет, которые являются объектом изучения на занятиях

по языку. Ср. устная речь.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ КОММУНИКАТИВНАЯ (англ. free writing). Вид письменной речи, заключающийся в умении

выразить в письменной форме на изучаемом языке свои мысли на основе сформированных графических, орфографических и каллиграфических навыков, а также техники письма. Целью обучения П. р. к. является развитие умений создавать различные типы и жанры письменных сообщений – текстов, которые используются в учебной и профессиональной деятельности. Выделяются разные типы и жанры письменной речи, которые являются объектом изучения и практического применения на занятиях по практике языка, стилистики, риторики: 1) письменная речь, используемая в учебных целях (конспект, за-

метка, изложение, эссе, сочинение, план);