65. Работа писхолога с различными группами детей с ограниченными возможностями здоровья

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуж­дается в особом подходе. Чтобы эффективно помогать фор­мированию его личности, требуются глубокие знания пси­хологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах. Социально-реабилитационная деятельность — сравнитель­но новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилита­ции детей с отклонениями в развитии. Основная ее задача — обеспечить подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе.

Понятие «дети с ограниченными возмож­ностями здоровья», определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. У де­тей, имеющих те или иные отклонения в развитии, в зави­симости от состояния здоровья названные виды активно­сти ограничиваются, и ребенок начинает испытывать затруд­нения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций.

Направления работы психолога:

1. коррекция и профилактика психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья

2. адаптация детей и подростков с ОВЗ в социальной среде

3. решение психологического аспекта проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей

4. психологическая подготовка детей с отклонениями в развитии к труду

5. коррекция межличностные отношения и общения в группах детей с ОВЗ

6. Социально-психологическая реабилитация родителей и их психологическая подготовка к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья

7. помощь в преодолении трудностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общении

8. повышение собственной профессиональной компетентности по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

66. Интеллект: подходы к пониманию, теории интеллекта. Умственное развитие. Диагностика умственного развития и интеллекта. Нарушения умственного развития.

В настоящее время сущ. 3 подхода к пониманию интеллекта:

1. Биологический: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации».

2. Педагогический: «способность к обучению, обучаемость»

3. Структурный подход, сформулированный А.Бине: интеллекст как способность адаптации средств к цели, т.е. совокупность разл. способностей.

И-глобальная спос. дйствовать разумно, реально мыслить и хорошо справляться с жизн. Обстоятельствами. Интеллект определяется сосвокупностью познавательных процессов чел. И его способностью успешно адаптироваться к окружающей среде.

Теории интеллекта

Спирмен (1904): И - общий фактор умственной энергии, он не зависит от прочих личностных черт и не вкл. в вою стр-he неинтелл. Качества (интересы, мотивацию и пр). Выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служ. показателем специфич. Способностей.

Терстоун (1938) Исследовал различные стороны общего интеллекта – первичные умственные потенции (счетная способность, словесная гибкость, вербальное восприятие, пространственная ориентация, память, спос. к рассуждению, быстрота восприятия)

Гилфорд (1959) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, каковы их результаты и содержание. Операция – психич.процесс (понятие, память, диверг. продуктивность, конверг. продукт).

Кеттел (1967) У каждого чел с рождения есть потенциальный интеллект, достиг. расцвета к 20 годам (определяется уровнем развития третичн. зон коры БП). Кристаллический интеллект сост. из навыков и знаний, приобретается по мере накопления жизн.опыта (зависит от особенностей культуры)

Хебб (1974) выдел. интеллект А- потенциал, созд.в момент зачатия, интеллект В- рез.взаимод.потенциальн.интеллкта с окр.средой. Наблюдать можно только результирующий интеллект (как чел.совершает умств.операции).

Иерархическая модель интеллекта Вернона

1- генеральный фактор G

2- Вербально-образовательные и практико-технические способности (вербально-логическое и наглядно-действенное мышление)

3- специальные способности (технические, арифметические)

4- частные субфакторы

Умственное развитие чел- качественно своеобразный тип его функционирования, характеризующийся возникновением новых психол. образований и переходом психологической системы на новый уровень функционирования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). На каждом возрастном этапе различают два уровня У. р.: актуальный и зону ближайшего развития (Л.С. Выготский).

Диагностика диагностируют с помощью тестов интеллекта и тестов. У. р. определяется с помощью диалогических и обучающих методов диагностики. Одно из перспективных направлений современной диагностики — критериально-ориентированное тестирование — позволяет оценить уровень У. р. в его специфических проявлениях, соотносимых с нормативными требованиями

Методика Векслера

Прогрессивные матрицы Равенна

Тест интеллекта Кетелла

Нарушения умственного развития

1. Олигофрения\малоумие (врожд. или приобрет недоразвитости интеллекта, приобрет слабоумие - деменция)

2. Идиотия (IQ=20)

3. Имбецильность (IQ=20-50)

4. Дебильность – легкая степень слбоумия (IQ меньше 75)

Критерии изучения стилей поведения:

1) свойство адекватной тревожности – стабильность психо-физиологич соотношений, их адаптационный потенциал, обеспечиваемый большим запасом прочности, систем регуляции жизненно-важных функций организма;

2) высокая активность индивида в сфере психофизич. совершенствования, профессионального обучения и роста;

3) адекватная уровню притязаний реализованность личностной самоактуализации;

4) развитость навыков общения;

5) пластичность жизненных стереотипов;

6) высокая рефлексивность в поведении.

Стили поведения:

Олпорт: стиль - инструментальные черты личности, способы и средства поведения, с помощью кот. чел. реализует свои мотивы и цели. Стиль - соотнесение образов и форм реагирования.

Адлер: стиль – совокупность особенностей поведения человека.

Береговой.: стили поведения на примере операторов в экстремальных условиях деятельности.

1) Капитулятивный стиль (отказ от деятельности)

2) Волевой стиль (развитое чувство долга и ответственности)

3) Рефлексивный стиль (целенап. перестройка знач. смыслов.)

4) Конструктивный стиль (активное конструирование микросоциальных отношений, поиск союзни-ков в достижении значимой цели, владеет в определенной степени рефлексией, широкий набор одоб-ряемых обществом форм поведения)

Исследование стилей поведения: рассмотрение стиля как взаимодействия управляемых условий ситуации с особенностями саморегуляции. Оценивалась результативность, психоэнергетические затраты, динамика функциональных состояний по данным психофизиологических измерений и личностных тес-тов (работоспособность, настроение, самочувствие). Использовались проективные тесты. Регистрировались физиологические и биохимические сдвиги в организме. Проводились лонгитюдные исследования жизненного пути.