56. Гуманистический подход к орг. Обучения и воспитания

Традиция свободного обучения и воспитания возникла давно (критика традиц. обучения) Начинается с формирования гуманистической философии образования (Руссо: главными в становлении ребенка являются внутренние предпосылки, своеобразный природный план развития. Задача воспитателя - поощрять стремление ребенка развивать и совершенствовать свои природные способности и не навязывать ему свои мнения и знания о мире, метод Монтесори).

Основания подхода (Маслоу, Роджерс, Мей)

1. Целостность личности (холизм). В человеке невозможно разделить телесное и психическое, сознательное и бессознательное, чувства и мысли. Л целостна, поэтому не различий м\ду обучением и воспитанием.

2. Ключевая роль внутреннего опыта в понимании поведения человека. Центральный комп. внутреннего опыта: Я-концепция как достаточно устойчивая, более или менее осознанная система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение.

3. Позитивная природа человеческой личности.

Чел. - существо, имеющее гуманную природу, обладающее потенциалом роста, стремлением к самоопределению, принятию на себя ответственности.

4. Развитие самоактуализирующейся личности.

Главный источник развития лежит в самом человеке, в его свободе совершать жизненные выборы и нести за них ответственность. В организации обучения и воспитания надо обеспечивать ребенку необходимую степень свободы и самостоятельности.

Гуманистические модели организации обучения и воспитания

1. «Свободный класс».

- учебное время и способы организации учебной работы.

Учебное время распредел. самими учениками в зависимости от их индивидуальных потребностей, интересов и желаний. Расписание отсутствует. Самообучение организ. при пом. различных приемов. а) использование проектов б) ученические контракты в) взаимное обучение г) групповая работа

- учебное пространство (физическое и социальное).

- учебная программа (нет, использ элементы разл. прогр, привлечение вспомогательного материала и оборудования.

- учитель в свободном классе (фасилитатор: стимулирование и инициирование свободного, самостоятельного, личностно вовлеченного и осмыслен¬ного учения.).

2. Слитное обучение.

Самоактуализация невозможна на основе одного лишь рационального начала в человеке, его интеллектуальных возможностей. Концепция слитного обучения является практической реализацией принципа ориентированности обучения и воспитания на развитие аффективной сферы Основной задачей подобного обучения выступает слияние в процессе индивидуальных и групповых занятий его эмоциональных и познавательных аспектов. Объединение познавательного аспекта с непосредственно переживаемыми эмоциями приводит к обогащению личностного опыта.

Оценка подхода: достижения и проблемы.

Достижения.

1. Внутренним условием, опосредующим воспитывающие и обучающие воздействия, считается целостная личность ребенка в единстве ее когнитивных и аффективных составляющих.

2. Признают конструктивную природу человеческой личности.

3. Гум. теории - основой для проведения множества фундаментальных и прикладных исследований.

4. Высокие оценки учениками и их наставниками того, что происходит в свободных классах.

Проблемы.

1. Проблема размытости, нечеткости в определении того, что такое свободное обучение и воспитание.

же самых испытуемых при повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой. Надежный тест – тест, с помощью которого получаются одни и те же показатели для каждого обследуемого при повторном тестировании.

Виды надёжности:

1) Надежность целого теста (ретестовая надежность одномоментная надежность по рез параллельных методик)

2) Надежность отдельных пунктов теста (деление опросника и проведе коррел. м\ду частями)

3. Валидность теста.

Валидность – степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен. Надежность является необходимым, но не достаточным условием валидности.

Виды валидности:

- содержательная валидность (соответствие заданий теста содержанию предмета измерения)

- эмпирическая валидность измеряется с помощью статистического коррелирования: подсчитывается корреляция двух рядов значений – баллов по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве критерия валидности.

- валидность “по одновременности”, или текущая валидность. С помощью внешнего критерия. Информация собирается одновременно с экспериментами по данной методике (например, успеваемость в период испытания, производительность).

- Прогностическая валидность. Определяется по внешнему критерию. Информация по нему собирается некоторое время спустя. Например, способность к деятельности.

- Ретроспективная валидность. Определяется на основе критерия, отражающего события или состояния качества в прошлом. Например, прошлые оценки, прошлые экспертные заключения.

- Дифференциальная валидность. Например, тесты интересов коррелируются с академической успеваемостью, но в зависимости от дисциплины.

- Конструктная валидность. (Конкурентная валидность).

Вычисляется, если для измеряемого свойства можно найти в литературе уже апробированный тест с известной валидностью. (Оценивается по корреляции разработанного теста с другими, валидность которых относительно измеряемого параметра установлена.)

- Очевидная валидность – описывает представление о тесте, сложившееся у испытуемого. Тест должен восприниматься обследуемым как серьезный инструмент познания его личности.

Не существует какого-либо единичного показателя, с помощью которого устанавливается валидность психологического теста. Нельзя осуществить точные статистические расчеты, подтверждающие валидность методики.