55. Когнитивный подход к орг. Обучения и воспитания

Когнитивный подход в педагогической психологии предполагает изучение возможностей особых программ образования как средства развития познавательной сферы людей: их умственных способностей, интеллекта, стратегий мышления, знаний.

У истоков когнит. подхода стояли Итар и Бине, Рейда и Галль - пытались решать задачи сист. развития познав. спос. детей.

Основания подхода

1. Первичность познавательной сферы по отношению к аффективно-потребностной (мотив., склонности – рез умств-го разв).

2. Обучение как формирование когнитивных структур.

Упор на развитие когнитивных структур, а не на усвоение отдельных фактов и предметных знаний.Цель - это разработка методов, которые позволяют формировать у ученика обобщенные схемы. В свою очередь именно они предопределяют эффективное усвоение знаний.

3. Развитие как изменение когнитивных структур.

Схема - это психич. структура, кот. позволяет выполнять ряд сходных действий. Схемы в проц. развития проходят ряд трансформаций. Были описаны три формы научения, связ. с изменением когнитивных стр-р: наращивание, настройка, создание новых стр-р.

Особенности когнит. теорий:

1)чрезв. многообразие когнитивных теорий; 2) для их оценки важно в первую очередь соотнесение их др с др., а не с теориями, созд. в рамках других подходов

Когнитивные модели учения.

Несмотря на разнообр. когнит. теорий, можно выделить 2 осн. направления, в рамках кот. ведется разработка мод. обучения.

1) инструктивизм включает теории, для которых важным является процесс внешнего управления обучением;

2) конструктивизм - значительное внимание уделяется процессам самостоятельного учения.

1. Учение как процесс переработки информации

Процесс познания рассм. как совокупность процессов переработки инф. Наибольшую известность получила теория ACT, разраб. Андерсоном Теория когнитивных архитектур описывает 3 вида чел памяти и особ их взаимод. (декларативная память, процедурная память, рабочая память).

Интеллектуальные обучающие системы. Это компьютерные системы, они воспроизводят деятельность репетитора. Основная идея в том, что система прослеживает выполнение заданий студентами по каждому компоненту, лежащему в основе комплексного навыка, и отслеживает, чтобы проходило усвоение всех его компонентов, предоставляя в случае необходимости обратную связь.

2. Учение как открытие (проблемное обучение).

1. Подлинным знанием является лишь то, которое открыто самим уч., а не преподнесено ему в готовом виде учителем.

2. Проблемное обучение актуализирует проц. продуктивного мышления, приводящие к пониманию структурных соотн м\ду элементами знания. Знание, приобретаемое уч. в процессе самостоятельного экспериментирования, является обобщенным.

3. Мышление школьника в учении должно быть подобно мышлению ученого.

4. В осн. проблемного обучения лежит внутренняя мотивация.

Проблемное обучение - организованное преподавателем взаимодействие учащегося с проблемно представленным новым содержанием, усвоение которого происходит в разрешении цепи проблемных ситуаций (первичных и вторичных)

Этапы проблемного обучения.

1) Этап постановки (создания) проблемной ситуации. На этом этапе учитель создает условия, в которых учащимся необходимо открыть новое знание, чтобы преодолеть рассогласование между собственными целями и средствами их достижения.

2) Этап разрешения учащимися проблемной ситуации (поиска неизвестного). Ученики выдвигают и проверяют свои гипотезы о том, как можно разрешить проблемную ситуацию.

модель пс.-пед. помощи при серьезных проблемах во взаимоотношениях детей и родителей. «Объект» помощи -взрослый: родитель, воспитатель, учитель. Положительные изменения, происходящие в личности взрослого отражаются на стиле осуществлямого им воспитания и приводят к улучшению его отношений с детьми.

Оценка подхода: достижения и проблемы.

Достижения.

1. Обращение к систем. исследованию проблемы бессознательного. Показана ведущ. роль детства в формир. психологических проблем и трудностей как учащегося, так и педагога.

2. Процесс воспитания предстает как подлинное взаимодействие личностей ребенка и воспитателя, где влияние бессознательных импульсов обнаруживается и у того, и у другого.

3. Анализирует такие «крайние» формы поведения детей, как сильные аффекты (страх, ярость и т.п.), агрессия, конфликтные взаимодействия..

4. Установка на целостное познание личности растущего человека с позиции внутрипсихической динамики.

Проблемы.

1. Вопрос о научной обосн. психоаналит. концепций.

2. П\а представляет собой совершенно особую совокупность теоретических взглядов, которые чрезвычайно трудно подвергнуть экспериментальной проверке.

3. Процесс развития рассматривается в психоанализе как обусловленный преимущественно внутренними факторами.

4. Представления, лежащие в основе анализа динамики психической жизни, имеют явный механистический оттенок.

5. Трудности во внедрении п\а теории в практику воспитания, она не может проводиться с большим числом детей.

6. Сам психоаналитический метод применяется прежде всего по отношению к невротичным детям.