54. Психоаналит. Подход к орг. Обучения и воспитания

Теоретические основания.

- представления Фрейда о Л и её структуре (3 компонента: Ид - инстинктивное ядро Л, примитивное, импульсивное, подчин. принципу удовольствия; Эго – рациональная часть, руковдствуется принципом реальности, его задача – разработка плана действия для удовлетворения требований ид в рамках соц-го ограничения; Суперэго – моральная часть),

- теория психосексуальных стадий развития (стадии: оральная (до 18мес.), анальная (1,5-3г.), фаллическая (3-6), латентная (6-12), генитальная). Большое внимание удиляется детству, когда заклад-ся психич. конституция Л, её структура.

Организация обучения и воспитания:

1. т.к. п/а делает акцент на сферу мотивов, желаний, нужно развивать мотивационно-потребностную сферу;

2. т.к. большое внимание удиляется бессознательному и развитие познавательной сферы вторично, то психоаналитич. подход ориентирован больше на воспитание;

3. сущ-ет зависимость влечения к познанию от первичных секс-ых влеч-ий (прим-р: как дети выдвигают теории рождения ребенка: ребенка вырезают из живота матери, или он появл. из анального отверстия);

4. сейчас познание и сексуальность так жёстко не связ-ют, как это делал Фрейд, но но аффективная сфера всё же первичнее познавательной (пример: воспит. одичавшего реб-ка учёными).

Психоаналитические модели обучения и воспитания.

1. Детский психоанализ.

Гл. трудность – применение п\а техник не м. б. массовым. Психоанализ может применяться воспитателем. Но: а) учитель (воспитатель) использует более широкий набор средств воздействия на ребенка, а не только анализ. б) в воспитательном процессе педагог не должен доводить свои интерпретации до сведения ребенка в)исходя из педагогических соображений (получение позитивного воспитательного эффекта) педагог может действовать даже вопреки канонам аналитической техники (Благовещенский).Главная задача воспитателя - вырабатывать, опираясь на психоаналитические знания, оптимальную тактику поведения

А) Приемы, направленные на подготовку ребенка к анализу.

Б) Приемы, направленные на изучение личности ребенка: разговор с родителями, анализ символической активности ребенка, анализ реакция сопротивления, феномен переноса и трансфера

В) Приемы воздействия на личность ребенка.

цель - создать условия для достижения внутрипсихического равновесия личности растущего человека: укрепления Я индивида, модификации его Сверх-Я, а также формирования у ребенка разл.«каналов» разрядки энергии бессозн. влечений.Специф.способы воздействия на личность ребенка включают игротерапию и арттерапию.

2. Контрперенос и личность педагога.

В широком значении контрперенос - это эмоциональное отношение психоаналитика к своему пациенту, включающее его реакцию на определенные моменты в поведении пациента.

В педагогическом пр. контрперенос тесно связан с типами характера (личности) педагогов.

1) Анальный учитель. Упрямство такого учителяа не позволяет ему отказаться от жесткой, чрезмерно требовательной позиции по отношению к ученикам.

2) Оральный учитель. Такой учитель незлоблив, доброжелателен. Ему сложно остановиться в говорении, любит лекционную форму занятий, Ввкрайних вариантах кричит на уч.

3) Фаллический учитель. Педагог воспринимает учащихся как соперников,заставляют своих учеников принимать участие в разных конкурсах, олимпиадах, даже иногда во вред учебе.

3. Психоаналитически-педагогическая консультация: «воспитание» воспитателей (Фигдор).

Психоаналитически-педагогическая консультация (ППК) –

3) Этап проверки правильности решения и применения нового знания. На этом этапе учащиеся самостоятельно или совместно с учителем проверяют адекватность открытого знания по отношению к новым задачам.

Оценка подхода: достижения и проблемы.

Достижения.

1. Сочетание достоинств строгой научности, присущей бихевиоризму, со стремлением теоретически осмыслить сложную реальность внутреннего мира человека.

2. Когнитивный подход к изучению психики - наиболее динамично развивающееся сегодня направление психологической науки.

3. Межпредметный характер исследования познания.

4. Плодотворное направлением в плане создания моделей обучения и воспитания.

Проблемы.

1. Одна из них обнаруживается в чрезвычайном разнообразии и даже многообразии когнитивных моделей.

2. Кроме того, теоретическая изощренность когнитивных моделей обучения (что хорошо с точки зрения требований научности) создает трудности в их понимании педагогами.

3. Когнитивистские модели делают акцент на процессах обучения и познават. развития. Это привело к тому, что проблемы воспитания (развития мотивации, нравственного становления личности) остались в тени.