53. Бих. Подход к организации обучения и воспитания

Основным положением бихевиоризма является представление о внешне наблюдаемом и фиксируемом поведении как предмете научной психологии. Э.Торндайк сформулировал представление о ключевом механизме научения - законе эффекта (если за реакцией следует состояние удовлетворения, то прочность связи между стимулом и реакцией возрастает).

Павлов открыл классическое обусловливание условно-рефлекторные поведенческие реакции формируются на основе безусловных рефлексов, выявил ряд важных закономерностей приобретения новых форм поведения (угашение УР без покрепления, возм его спонтанного ввостановления). Идеи Павлова и Торндайка получили развитие в исследованиях Уотсона. Связь между стимулом и реакцией устанавливается только в силу того, что они следуют друг за другом близко по времени. Чем чаще эти события происходят совместно, тем сильнее связь между ними.

Научение как оперантное обусловливание (Скиннер), которое определяется тем, что поведение воздействует на среду, образуя последствия, которые выступают затем как своеобразные ориентиры для последующего поведения.

Главный вывод применительно к обучению и воспитанию, заключается в том, что манипулирование воспитателем внешними стимулами позволяет получить поведение ребенка с различными свойствами, а также формировать желательное или угашать нежелательное поведение.

Развитие как накопление поведенческих реакций.Взгляды бих. на развитие поведения в течении жизни человека можно метафорически обозначить как «кумулятивный» подход. Они считают, что научение - это постепенный количественный процесс, в котором поведение эволюционирует за счет появления новых реакций.

Научение в аспекте развития представляет собой постепенное накопление поведенческих реакций, и задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить их поэтапное формирование в обучении и воспитании.

Модели организации обучения и воспитания.

1. Программированное обучение (Скиннер). Осн. принципы:

А) Инф., кот. необходимо усвоить, предъявляется постепенно.

Б) Обучающиеся получают немедленную обратную связь относительно правильности своего научения.

В) Научение происх. в приемлемом для обучающихся темпе

Программы: линейные, разветвленные, гибкое программирование (персональные системы обучения), адаптивные обучающие системы

2. Модификация поведения.

Понятие «модификация поведения» трактуется как система методов, направленных на изменение поведения личности. К ним относят и применение медицинских средств (психотропных препаратов, психохирургии), и различных методов психологического воздействия.

Большинство собственно психологических методов модификации поведения базируются на принципах классического и оперантного обусловливания.

А) Модиф. поведения на осн. классического обусловливания, предполагает устранение нежелательного поведения через разрыв связи между условным раздражителем и условной реакцией.

- систематическая десенсибилизация: направлена на выработку реакций, противоположных по своему характеру нежелательным (страх-релаксация)

- погружение: чел. помещается (в действ.или воображении) в ситуацию, наиболее неблагоприятную для него. Цель этой техники - продемонстрировать человеку, что определенный условный стимул не связан в действительности с неприятным и пугающим безусловным стимулом.

- аверсивное классическое обусловливание: используется для разрушения нежелательных, часто антисоциальных форм

установлением тесных отношений между М-ем и речью, знаковая ф-я сознания. Освоение мыслит. операций: ан-з и синтез, классификация; использование речи как ср-ва постановки и решения задач. ПГШО. 1) развитие познаваельной сферы дошк-ка, интеллектуальная зрелость, развитие тонкой моторики руки и сенсомоторной координации. 2) соц. зрелость – стремление быть взрослым: а) развитие аффективно-потребностной сферы – соц. мотивы учения, потребность в общении, оценке, познават. мотивация, овладение новыми знаниями; б) произвольность поведения – умение подчинять действие правилу, выполнять по образцу.

Младший школьный возраст. Кризис 7 лет – утрата наивности, непосредственности, манерничание; вызвано обобщением переживаний, реб-к осознает себя субъектом общественных отношений. Развивается самосознание, СО связана с оценкой учителя. Эмоции. Преобладает бодрое настроение, осознание своих и понимание чужих эмоций. Происходит формирование нравственных чувств, интеллектуальных, эстетических. Это связано с развитием ЦНС. Скрывают свои страхи. Бывает «школьный невроз». Сейчас – рост детской тревожности. Адаптация к обучению в школе. Трудности: 1) режим, 2) коммуникативные, 3) отношение с учителем, 4) изменение семейной обстановки. Уровни: 1) высокий –внимателен, усваивает, решает, имеет благоприятный статус, рад школе; 2) средний –понимает, если подробно, усваивает основное, внимателен, если интересно, дружит; 3) низкий – отриц. отношение к школе, нездоровье, сниж. настроение,, осваивает плохо, нужен контроль, отдых, друзей нет. Успешность адаптации зависит от адекватности СО, семейного статуса и в группе, уровня подготовленности, отношений с учителем. Развитие общения: 3 линии общения: ре-учитель, ре-взрослый, ре-сверстник. Сравнение учителя и родителя. Взаимоотношения опосредуются успешностью в учебе, статус зависит от отношения учителя, особенно в начале, общение со сверстниками своего пола. В начальной школе коллектив распадается на м. и д., возникает групповая агрессия (д. плаксы, м. драчуны) - типичное проявление дифференциации. В каждой группе свои правила и ритуалы поведения, предатели презираются. Игры – женские и мужские. Половозрастное развитие: мальчики «задираются» не злобно, девочки - «жалуются» демонстративно. Развитие познавательной сферы. Восприятие – слабо дифференцировано, эмоционально, не целенаправленно, путают время

и пространство. Вн-е: развитие произвольного, легко отвлекаются, объем низкий, неустойчиво – необходима эмоциональная насыщенность урока. Память – произвольная, запоминается интересное, наглядное, развит самоконтроль, повторение. После развивается логическая память, складываются рациональные способы запоминания. М-е: формируется понятийное словесно-логическое, конкретное м-е м. приводить к ошибкам, сначала индукция, потом дедукция. Понятийное – функциональные признаки предметов, после синтезируют, обобщают признаки. Операции развиваются от практически действенной (чувственной формы) к умственной. Представления о сохранении количества, массы, объема, веса. Переход к систематическому обучению в школе изменяет ориентировку в окруж. действительности, создает возможность усвоения картины мира.

Новообр-ия: в дошк-ом возрасте - система подчинённых мотивов, готовность к системному обучению в школе; в младш-м школьном – мотив достижения, формирование дост-но зрелой самооц-ки.