48. Возрастные периоды развития: дошкольный и младший школьный возраст

Дошкольный возраст. Личностное развитие: Кризис 3-х лет – отделение ребенка от взрослого – предпосылки для возникновения новой социальной ситуации развития. Ребенок сам способен удовлетворить свои потребности и желания и хочет действовать сам. Потребность участвовать в жизни взрослых, подражать. Взрослый – носит. соц. ролей., развитие сюжетно-ролевой игры. Развитие мотивационной сферы: поступки осознаваемы, есть мотивы (мир взрослых, игровые, познавательные, соревновательные, самоутверждения). Иерархия мотивов: во главе – человеческие опосредованные мотивы. Опосредуются образцами поведения взрослых, соц. нормами. Развитие самосознания. Накапливаются представления о самом себе, появляется самооц.(зависит от взрослого). Существенную роль играет сравнение себя со сверстником. После СО становиться дифференцированной,появляется осознание себя во времени. Происходит осознание своего социального “я”, образование “внутренней позиции”, характеризующей в дальнейшем все этапы развития. Развитие эмоц. сферы. Эмоции начинают играть предвосхищающую роль. Ребенок управляет эмоциями. Интенсивное усвоение норм поведения, этических норм. Возникает потребность соответствовать нормам (если есть соц. контроль). Есть несовпадения между оценкой поступка и отношение к герою. Сначала нормы выполняются только по требованию взрослых.. Игра сюжетно-ролевая. После – игра с правилами. После – дидактические и подвижные игры, в кот. ребенок осваивает общественно - выработанные способы умственной деятельности. Типы поведения: (4-6 лет): 1) Взаимоотношения, направленные на совместную д-сть: а) реб-к учится у ровесников, б) сам организует д-сть, но принимает предложения, в) авторитарность (направляет и оценивает). 2) Совместные действия, в кот. реализуется потребность в самоутверждении. 3). Взаимодействия, в кот. реализуется потребность в эмпатии. 4). Взаимодействия, в кот. реализуется потребность в сотворчестве. Развитие общения. Появляется потребность в уважении взрослого. Формируется общение на личностные темы, о взаимоотношениях. Особенности контакта со сверстниками: 1)большая эм. насыщенность, свобода, раскованность, 2)нестандартность детских высказываний, отсутствие жестких правил, 3)в общ. со сверстниками преобладают инициативные высказывания над ответами, 4)действие, направленное сверстнику, разнообразней, чем адресованное взрослому. В 4-6 лет – сотрудничество, конкуренция, соревновательность. В общении со взрослыми р-к учиться говорить и делать, слушать и понимать, усваивает знания; в общении со сверстниками – выражать себя, управлять другими, вступать в отношения. Развитие речи: совершенствуется ее практическое употребление, речь становиться основой перестройки психич. процессов, орудием М-я. Развитие познавательной сферы: восприятие: усвоение сенсорных эталонов (представления о свойствах и отношениях объектов), величина, пространство, время. Ведущее – зрительное восприятие. Память и воображение. Память образная, воображение –воссоздающее, непроизвольное, формируется в игре. Развитие памяти вызывает произвольное запоминание и воспроизведение. Внимание: преобладает непроизвольное, овладение произвольным. Повышается объем вн-я, оно устойчиво. М-е: наглядно-образное, решение задач в уме. Складывается наглядно-схематическое. М-е – эгоцентрично. После – словесно - логическое М-е. Связано с

поведения (алкоголизм, курение). Используется сочетание чрезвычайно неприятного для человека воздействия с ситуацией, которая обычно доставляет удовольствие.

Б. Модификация поведения на основе оперантного обусловливания, более гибкое управление поведением

- подкрепление поведения (позитивное и негативное).

- наказание (позитивное, негативное): снижает вероятность последующего появл. повед.

3. Теория социального научения (Бандура)

Викарное научение – научение путём наблюдения. Чел набл. за пов-ем других людей и оце-ет его. (прим-р: реб-к бил игрушки на глазах у других детей – хвалили, относились нейтрально, ругали – в данном случае ур-нь агрессии у детей ниже).

Оценка подхода: достижения и проблемы.

Достижения.

1. Теоретические построения бихевиоризма и особенно концепция Скиннера имеют обширную эмпирическую базу.

2. Историческим достижением этого подхода стало систематическое изучение бихевиористами законов научения, действующих не только для взрослых, но и для детей.

3. В результате бихевиористы стали одними из первых психологов, кто попытался поставить дело обучения и воспитания на научную основу.

4. Уверенность психологов этого направл. в том, что именно обучение и воспитание сост. основу формир. поведения чел..

Проблемы.

1. Прежде всего, бихевиоризм полностью игнорировал особенности субъекта, которые опосредуют обучающие и воспитательные воздействия.

2. Кроме того, сама природа внешних стимулов рассматривается только с точки зрения их положительного или отрицательного эффекта. При этом не учитывается различия между стимулом в физическом смысле и стимулом, несущим в себе отпечаток культуры

3. Есть также ряд более конкретных проблем, возникающих в рамках бихевиористических образовательных моделей. Во-первых, у некоторых психологов есть серьезные сомнения относительно того, насколько результативны бихевиористские техники формирования поведения. Во-вторых, приемы модификации поведения направлены на увеличение снижения вероятности уже имеющего место поведения.

49. Возрастные периоды развития: подростковый и юношеский возраст

Подростковый возраст 11 - 15 лет - особая фаза психического развития - фаза перехода от детства к взрослостиВ подростковом возрасте растущий человек выходит на качественно новую социальную позицию, здесь реально формируется его сознательное отношение к себе, как к члену общества. Так, ведущей деятельностью этого периода является общественно-полезная деятельность, а основным новообразованием - появление чувства взрослости. Взрослость связывается не с подражанием, а с приобщением подростка к обществу, с появлением у него чувства ответственности как социальной ответственности, как возможности и необходимости отвечать за себя и за свои поступки на уровне взрослого человека. Пубертатный период преобразование центральных звеньев системы «до» в систему «после». Происходят очень сильные изменения. Ребенок вынужден приспосабливаться к изменениям в своем организме. В поведении - чувство подавленности, неуверенности в себе. Ведущий вид д-сти интимно-личностное общение. Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение. Повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ «Я», остро переживается изъяны внешности (девочки). Возрастает степень социального отвержения детей, склонных к одиночеству (не пользуются любовью, не умеют постоять за себя). Раннее развитие оказывает положительное влияние на личностное развитие. Личностное развитие – противоречиво. Особое значение занимает общение, появляется чувство взрослости; личностная нестабильность. В начале формируется «Я-концепция», изменчивы представления о себе, растет потребность в общении, но и в одиночестве тоже. После представления стабилизируются и образуют целостною «Я – концепцию». Развитие общения – пререориентация на общение со сверстниками. Важно: 1)специфическая инфо, секс; 2) вырабатываются навыки социального взаимодействия, соревновательность – жизненная школа, 3) эмоц. контакт – сознание групповой принадлежности дает чувство эмоц. благополучия. Психология общения строиться на основе потребностей обособления и включения в группу. Создают личный мир, вымышленные связи. Отношения со взрослыми. Эмансипация: процесс отделения от семьи, стремление к автономии: эмоциональной, поведенческой, нормативной. Реакция родителей на это – усиление контроля, выяснение отношений. Он существует в связи с определенным типом контроля и дисциплины. Отсутствие тепла в семье приводит подростка к сверстникам, где он находит нужные отношения. Реакция группирования, однополые группы, м. - по интересам, д. - по эмпатии (дружба). Развитие интеллектуальной сферы: закрепляется умение строить формально-логические операции.Способны на системный поиск решений. Рассуждают гипотеко-дедуктивно, появляется склонность к теоризированию. Происходит интеллектуализация воприятия, памяти, развивается воображение, эмоциии выплескиваются в воображаемой ситуации.

Юношеский возраст 15-17 лет. Характерна неоднородность соц. положения. Его определяет соц. ситуация развития. Становление личности: характерно притупление острости оценки, устремленность в будущее. Ведущ. д-ть – учебно-профессиональная – формируются интересы, умения, планы, идеалы. Самоопределение – потребность занять внутреннею позицию взрослого, понять себя и свои возможности. Идентичность: 1) неопределенная; 2) преждевременная, под чужим влиянием; 3) проба ролей; 4) зрелая. Создание жизненного плана отражается на СО, самоуважении. Характерна интравертированность, вырабатывается мировоззрение (противоречивое), изменение учебной мотивации. Развитие общения. Доверительное общение со взрослыми, но дистанция сохраняется. Общение со сверстниками носит исповедальный характер, содержание – реальная жизнь. Дружба уникальна, но