47. Возрастные периоды развития: раннее детство

Раннее детство. (1-3 года). Личностное развитие. Кризис 1-го года: поведение ребенка уже не управляется со стороны внеш. возд-й. Дети действуют под влиянием всплывающих в их памяти образов и представлений «Я». Начинает ходить, исследует внешний мир и себя, появляется самооценка, уровень притязаний.

Эмоции: кратковременные, бурные, ситуативные (под влиянием переживаний). К концу раннего возраста происходит социализация эмоций. Симпатия, сочувствие, чув-во гордости и стыда, нет эфф-та заражения.

Развитие речи: совершенствование понимания речи взрослого, формируется собственная активная речь. Автономная речь, происхождение: 1) язык взрослых для детей; 2) искажение слова; 3) сам придумывает слова (напр-р «мазелин» - вазелин). Начинает обобщать (по внеш-му сходству (напр-р, «га-га» - птица, самолёт) и по назначению («апа» - чепчик, шапка)), согласовывать слова в предложения.

Общение. После 1,5 г - стремление заинтересовать ровесника собой; после 2 лет - способность к обмену активностью (начинает-подражает). К 3 г появляется собственно общение. Общ-е со сверстниками в эмоц. окрашенной игре. Р-ку недостаточно непосредственного эм. контакта со взрослым, ему необходима совместная предметная д-сть. 1г - попытка наладить совместную д-сть через подражание, 2 - общ. как средство для развития творчества.

Развитие предметной д-ти: общение со взрослыми – практическое сотрудничество, предметно орудийная д-ть (манип-ция с предметами), испол-ние одного предмета для воздей-ия на другой (лопатка и ведро) – ведущая в этом возрасте. Орудие – продолжение руки (переход к собственно предметным действиям). Предметы: постоянные – ложка, кот. ест; полифункциональные – кубики, палочки, дают свободу действий. Развитие игры: сначала отобразительный хар-р (реб-к многократно воспроиз-ит дейст-ия, показ-ные родителями), создание игровой ситуации, использование предметов – заместителей. Возникает и развивается роль (называние куклы именем, появление разговора от её лица). Игра переходит из одноактной (только моет, только кормит) в игры, состоящие уже из нескольких действий. Развитие изобразительной д-ти: сначала – удовольствие от манипуляции с карандашом, далее стадия непреднамеренного рисунка. и только потом – понимание того, что рисует, показывает рисунок, формулирует, что он собирается рисовать, рис-к становится сходным с реальным предметом.

Развитие познавательной сферы: восприятие – остается расплывчатым, узнование предметов по одному приз-ку; развивается с развитием предметной д-ти, переход от внешне орудийной ориентировки к зрительной (в свойствах пред-та (напр-р, пирамида из колец)); усваивает геометрические фигуры, цвета.

Внимание – становиться устойчивым, задерживается на предметах, речи, музыке; носит непроизвольный характер; объем маленький (если что-то рассм-ет, перестаёт слушать).

Память – образная (узнавание по голосу), вербальная (словарь); развивается долговременная (мяч под диваном); основной фактор – частота повторений и активные действия самого ребенка.

Воображение – домысливает непонятное, появляется способность к преобразованию образов предметов; разв-ся в связи с накоплением впечатлений в памяти Функции: познание окруж., предохранение от чрезмерных переживаний.

М-е – наглядно-действенный характер. Устанавливает связи путем проб и ошибок. Планирует действия, прогнозирует рез-т, т.е. возникает наглядно-образное. Новообраз-ния: осознание себя как S-та, прямохождение, самооц-ка, система «Я».