- •1. Развитие представлений о предмете и методе психологии. Современные представления о предмете психологии.
- •2. Психология в системе связей с другими науками
- •3. Перспективы развития психологии как науки и практики в третьем тысячелетии
- •4. Становление и развитие отечественной психологической науки
- •5. Глубинная и вершинная психология личности: историко-психологический аспект
- •6. Историко-психологические аспекты проблемы сознания и самопознания
- •7. Источники, становление и развитие психоанализа. Теоретические и историко-психологические аспекты
- •8. Интроспективный подход в психологии. Психология сознания и самосознания. Диагностика самосознания.
- •10. Гуманистическая психология.
- •11. Основные положения гештальтпсихологии.
- •12. Когнитивная психология: история и современность. Когнитивные стили: феноменология и диагностика
- •13. Общая характеристика психики животных. Стадии развития психики животных
- •14. Психика человека как предмет системного исследования. Принцип системного подхода в психологии
- •15. Роль теории, практики и эксперимента в развитии психологической науки. Психология как экспериментальная наука.
- •16. Методология психологии.
- •17. Принципы отечественной психологии
- •18. Категориальный аппарат современной психологии. Проблема базисной категории.
- •19. Деятельностный подход в психологии. Структура деятельности. Характеристика основных видов деятельности человека (игра, учение, труд).
- •20.Эксперимент: общие требования к организации и планированию. Специфика лабораторного э.
- •21. Корреляционные и экспериментальные (квазиэкспериментальные) иссл-я.
- •22. Планирование научного исследования и составление отчета
- •23. Метод наблюдения и опросные методы психологии
- •24. Психодиагностические методы: классиф. И хар-ка.
- •25. Понятие о проекции в психологии. Виды проекции. Проективные методы в психологии.
- •26. Понятие об ощущении и восприятии.
- •27. Общие представления о памяти. Процессы памяти. Физиологические основы памяти. Классиф. Видов памяти
- •28.Понятие о мышлении. Мышление как процесс.
- •29. Творческое мышление и воображение.
- •31. Понятие о внимании. Виды внимания. Нейрофизиологические основы внимания. Свойства внимания.
- •32. Эмоционально-аффективная сфера психики.
- •33. Мотивационно-потребностная сфера человека. Мотивы и потребности. Методы диагностики мотивации.
- •34. Основные мех. И факторы развития индивидуальности
- •35. Иерархическая модель развития индивидуальности
- •37. Понятие о темпераменте. Различные классификации типов темперамента. Стили деятельности как проявления темперамента. Методы диагностики темперамента.
- •38. Понятие о характере. Структура характера. Акцентуации характера и их классификация. Психодиагностика характера.
- •39. Понятие о способностях. Общая характеристика способностей. Классификация способностей. Взаимосвязь задатков и способностей. Диагностика способностей.
- •40. Воля как объект психологического исследования. Структура волевого действия.
- •42.Теории личности в отечественной психологии. Концепция личности как s жизнедеятельности. Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность
- •43. Самосознание личности. Образ «я» как основа самосознания. Я-концепция личности. Личностная и социальная идентичность
- •44. Источники, движущие силы и закономерности психического развития (основные подходы)
- •45. Стадиальность психического развития
- •47. Возрастные периоды развития: раннее детство
- •48. Возрастные периоды развития: дошкольный и младший школьный возраст
- •50. Потенциалы возрастного развития в зрелости
- •51. Пожилой возраст и старость
- •52. Основные проблемы педагогической психологии: соотношение внешних и внутренних условий овладения общественно-историческим опытом.
- •53. Бих. Подход к организации обучения и воспитания
- •54. Психоаналит. Подход к орг. Обучения и воспитания
- •55. Когнитивный подход к орг. Обучения и воспитания
- •56. Гуманистический подход к орг. Обучения и воспитания
- •57. Структура пед. Деятельности и ее индивидуализация
- •58. Психология как учебная дисциплина и методика ее преподавания в средней и высшей школе.
- •59. Психодиагностические методы: характеристика и классификация.
- •60. Учение о стрессе. История развития учения. Психопрофилактика стресса.
- •61. Синдром эмоционального выгорания: симптоматика, факторы, регуляция
- •62. Концепция агрессивности в психологии. Психопрофилактика агрессивности
- •5. Эрик Берн: трансактный анализ
- •63. Психол. Коррекция невротических состояний: принципы и подходы в отечественных и зарубежных школах
- •64. Аномальное развитие: сущность, механизмы, виды, основные закономерности
- •65. Работа писхолога с различными группами детей с ограниченными возможностями здоровья
- •66. Интеллект: подходы к пониманию, теории интеллекта. Умственное развитие. Диагностика умственного развития и интеллекта. Нарушения умственного развития.
- •67. Поведение как предмет психологического изучения. Психологический механизм целесообразного поведения человека. Стратегии и техники поведения. Стили поведения и критерии их изучения.
- •68. Особенности психологического консультирования. Основные школы консультирования. Методы психологического консультирования.
- •69. Клиническое интервьюирование как ведущий метод клинической психологии
- •70. Социальная психология как наука: предмет, феноменология, история становления, парадигмы социальной психологии
- •71. Понятие о группе, классификация групп. Структура малой группы. Методы изучения межличн. Отношений и групповых процессов
- •72. Социально-психологические феномены и механизмы влияния в малых и больших группах
- •73. Психология общения. Характеристика коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения
- •74. Понятие установки в психологии. Социальные установки. Иерархическая структура диспозиции личности
- •75. Предмет и осн. Подходы психол. Познания: информационный, коннекционизм, экологический подход.
- •I. Информационный подход.
- •II. Коннекционизм
- •76. Психология труда как отрасль научного знания
- •77. Теоретические и прикладные проблемы экономической психологии
- •78. Теоретические и прикладные проблемы юридической психологии
- •79. Теоретические и прикладные проблемы психологии управления
- •80. Теоретические и прикладные проблемы психологии здоровья
38. Понятие о характере. Структура характера. Акцентуации характера и их классификация. Психодиагностика характера.
Характер – это индивидуально ярко выраженные и относительно устойчивые психологические черты человека, влияющие на его поведение и поступки. (Платонов, Левитов)
Характер – психологический склад личности, выраженный в ее направленности (отношение к людям, к себе, деятельности, вещам и воле) (Левитов)
Характер - совокупность генерализованных побуждений личности (наиболее уст. аправл. Л) (С.Л. Рубинштейн
Структура: характер представляет собой единство отношения и способа действия, включает сист. отношений и волевые особенности В структуре характера выделяют:
- черты, которые выражают отношение человека к другим людям (доброта, чуткость, вежливость, гуманность, общительность).
- черты, выражающие отношение человека к вещам и продуктам деятельности (аккуратность, небрежность, практичность, скупость, добросовестность)
- черты, выражающие отношение к себе (самообладание, самоуважение, высокомерие, гордость, эгоистичность.)
- черты, выражающие отношение к труду и деятельности (активность, пассивность, ответственность, самостоятельность, трудолюбие)
- волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.
Свойства характера:
целеустремленность – внутр. единство и непротиворечивость черт.
сложность – сист. взаимосвязей между чертами характера.
3. гармоничность и дисгармоничность
4. оригинальность и типичность
5. сила и твердость
6. динамичность и статичность
Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной – от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни – психопатии.
Леонград выделяет 12 типов акцентуации, каждый из них предопределяет избирательную устойчивость человека к одним жизненным невзгодам при повышенной чувствительности к другим, к частым однотипным конфликтам, к определенным нервным срывам:
гипертимический (гиперактивный) – чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, самостоятелен, стремится к лидерству, рискам, авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань дозволенного, отсутствует самокритичность;
дистимичный – постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготится шумным обществом, с сослуживцами близко не сходится. В конфликты вступает редко, чаще является в них пассивной стороной;
циклоидный – общительность циклически меняется (высокая в период повышенного настроения и низкая в период подавленности);
эмотивный (эмоциональный) – чрезмерная чувствительность, ранимость, глубоко переживает малейшие неприятности, излишне чувствителен к замечаниям, неудачам, поэтому у него чаще печальное настроение;
демонстративный – выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство, наряды, необычное увлечение, ложь. Легко забывает о своих неблаговидных поступках;
возбудимый – повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, "занудливость", но возможны льстивость, услужливость (как маскировка). Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто
конфликтует;
застревающий – "застревает" на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид, "сводит счеты", служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам, в конфликтах чаще бывают активной стороной;
педантичный – выраженная занудливость в виде "переживания" подробностей, на службе способен замучить посетителей формальными требованиями, изнуряет домашних чрезмерной аккуратностью;
тревожный (психастенический) – пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях;
экзальтированный (лабильный) – очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливость, влюбчивость;
интровертированный (шизоидный, аутистический) – малая общительность, замкнут, в стороне от всех, общение по необходимости, погружен в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя свойственна повышенная ранимость. Сдержанно холодно относится к другим людям, даже к близким;
экстравертированный (конформный) – высокая общительность, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен, стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться.
Существуют различные подходы к оценке взаимоотношения темперамента и характера:
1 – отождествление темперамента и характера (Кречмер);
2 – противопоставление, установление антагонистических отношений между ними, указание на то, что характер может входить в конфликт с темпераментом (Левитов);
3 – признание темперамента элементом характера;
4 – признание темперамента основой формирования характера, как врожденную основу характера (Рубинштейн, Ананьев).
Формирование черт характера не может быть оторвано от формирования мотивов поведения. По мнению С.Л.Рубинштейна, путь к формированию черты характера лежит через формирование надлежащих мотивов поведения и организацию направленных на их закрепление поступков.
черты характера.
Диагностика:
Тест-опросник Кеттелла (черты личности), ММРI (Маккинли, Хатауэй)(профиль личности), Патохарактерологический опросник Личко(типы акцентуаций) Опросник акцентуированных черт личности Шмишека, Психодиагностический тест Ямпольского (черты личности
