из электронной библиотеки / 466885149478912.pdf

5.Волков, Б.С. Психология подростка: учеб.пособие / Б.С. Волков. – М.: Академический Проект; М.: Гаудеамус, 2005. – 205 с.

6.Головко, Т.И. Коррекция возрастного кризиса подростков средствами народной педагогики: ретроспективный анализ / Т.И. Головко // Мир науки, культуры, образования: Научный журнал, 2009. – №3. –С. 271274.

7.Медушевский, В. Духовно-нравственное воспитание средствами искусства / В. Медушевский // Искусство в школе: Общественнопедагогический и научно-методический журнал, 2009. – №1. –С. 50-52.

А.А. Косаковская, научный руководитель -О.М. Корженко, канд. пед. наук, доц. каф., Белгородский государственный институт искусств и культуры

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ АРХЕОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В РОССИИ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ГОРОДИЩА

АРКАИМ)

Открытие городища (точнее, протогорода) Аркаим произошло в 1987 году и является настоящей сенсацией в научном мире. Аркаим был обнаружена археологической экспедицией, точнее - школьниками из археологического кружка, участвовавшими в данной экспедиции. Сенсационное открытие произошло в ходе раскопок в зоне будущего строительства БольшеКараганского водохранилища, которое было необходимо для нужд межхозяйственной оросительной системы. Все объекты, расположенные в зоне строительства, должны были затопить, и археологи получили задание исследовать эту местность. Внимание исследователей привлекли валы, которые явно имели не природное, а искусственное происхождение и, как выяснилось позже, окружали древнее поселение.

Оно было круглым, укрепленным снаружи. Его диаметр составлял около 150 метров. Здесь были найдены десятки жилых помещений-полуземлянок с остатками очагов, погребов, колодцев и металлургических печей. Огороженному центру здесь сопутствуют могильники, неукрепленные селища, производственные площадки. Четкая планировка этого поселения, которая хорошо видна на аэрофотоснимке, довольно хорошая сохранность грунтовых конструкций – все это явилось причиной того, что первоначально этот объект многими исследователями воспринимался как сооружение гораздо более позднего периода времени.

Весь этот комплекс получил название Аркаим (по наименованию сопки и урочища). Возможно, это слово происходит от тюркского и означает«арка»«хребет», «спина», «основа».

Не вызывала сомнения уникальность находки, и Аркаим, безусловно, надо было спасать от затопления. Можно сказать, что его спасение не менее уникально, чем само городище, и случай такого рода едва ли еще где-нибудь

341

отмечен. Только благодаря активной позиции директора Эрмитажа академика Б.Б. Пиотровского, председателя Президиума Уральского отделения АН СССР академика Г.А. Месяца и еще целого ряда неравнодушных специалистов-археологов этот памятник все-таки удалось отстоять. В апреле 1992 года территория с находящимся на ней поселением была выделена Советом Министров РФ под организацию экспериментального природно-ландшафтного и историко-археологического заповедника.

Исследования продолжились, и у восточных склонов Уральских гор была найдена целая группа укрепленных поселений рубежа III-II тыс. до н.э. Выяснилось, что они древнее легендарной Трои на пять-шесть столетий. Эти сооружения являются современниками первой династии Вавилона, фараонов Среднего Царства Египта и критомикенской средиземноморской культуры. Территория распространения всех этих (примерно идентичных) поселений получила у археологов условное название «Страна городов». Она занимает огромную территорию: протянулась с севера на юг на 350 км и примерно настолько же - с запада на восток. Огороженным центрам здесь всюду сопутствуют могильники, неукрепленные селища, медные рудники и Район, в котором находится «Страна городов», довольно сложен и изменчив в ландшафтном отношении – варьируется от предгорий Урала до широких равнинных просторов Западной Сибири.

Сегодня в пределах «Страны городов» насчитывается 20 укрепленных центров, каждому из которых соответствует от одного до трех некрополей и несколько неукрепленных поселений. Главной ценностью и еще одной загадкой раскопок городища Аркаим ученые признают конструкцию его сооружений. Нужно заметить, что это поселение было не конгломератом разрозненных объектов, а цельной, единой конструкцией. Общий план поселения выглядит так: два вписанных одно в другое кольца мощных оборонительных стен (внешняя обведена рвом глубиной 1,5-2,5 метра), две кольцевые улицы жилищ, находящихся внутри этих стен, а в геометрическом центре колец - площадка в форме слегка сплюснутого круга диаметром 25-27 метров, тщательно выровненная, утрамбованная и, может быть, даже укрепленная каким-то цементирующим раствором. Диаметр внешней стены - около 150 метров при ее толщине в основании 4-5 метров. Расстояния между двумя такими одновременно существовавшими аркаимскими центрами составляло около40-60 км.

Эти укрепленные центры, по мнению археологов, можно называть протогородами, хотя они и невелики. Аргументами являются их мощные оборонительные сооружения, монументальность архитектуры, сложные системы внутренних коммуникаций. Вся территория укрепленного центра предельно насыщена планировочными деталями и глубоким содержанием, она очень компактна и тщательно продумана.

«Страна городов» была высокоразвитой цивилизацией. Вот только

фортификационных сооружений, использование боевой колесницы и жесткой упряжи, развитие металлургии и племенного коневодства. А еще аркаимцы отличались прекрасным знанием астрономии. Это отразилось в архитектуре, расположении курганов и священных мест. Письменность, повидимому, отсутствовала, однако в какой-то мере ее заменяло широкое применение геометрических символов. Найденный материал также показывает, что общество, населявшее Аркаим и другие протогорода этого региона, еще не имело классового расслоения.

К настоящему времени раскопки были проведены на пяти укрепленных центрах. Однако они охватывали незначительные площади и были связаны с охраной разрушающихся участков культурного слоя.

Аркаим – это наиболее изученный протогород из «Страны городов», так как ( об этом упомянуто выше) на его базе был создан Специализированный природно-ландшафтный и историко-археологический заповедник. Здесь ученые пытаются сберечь памятники и реконструировать историю не только периода «Страны городов», но и других эпох - от каменного века до появления в этих местах казачества.

Т.А. Пайметьева, научный руководитель -Г.А. Кулюпина, канд. филол. наук, доц., Белгородский государственный институт искусств и культуры

ФОРМИРОВАНИЕ У ПОДРОСТКОВ ПРИВЫЧКИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Сегодня Россия находится в глубоком демографическом кризисе, который характеризуется резким снижением рождаемости, высокой смертностью, прогрессирующим ухудшением состояния здоровья населения, в том числе подростков.

По данным Минздрава РФ, около 80% детей, обучающихся в школах, имеют хронические заболевания, по прогнозу к 2015 году хроническая заболеваемость может достигнуть 95%. Ситуация усугубляется ростом среди подростков и молодежи «саморазрушающего поведения»: курение табака, потребление алкоголя и наркотиков. Так, по данным социологических исследований в России курят 27% молодежи, 75% употребляют алкоголь [3].

Проблема формирования здорового образа жизни среди подростков является одной из ключевых для нашей страны. Здоровый образ жизни - это гармония между личною природою и личным духом. Каждый человек создан для здоровья, или, как писал К. Паустовский, «человек создан для счастья, как птица для полѐта». Вести здоровый образ жизни, безусловно, важно, но вторично по отношению к здоровью души и духа. Без достижения душевного благополучия здоровье человека невозможно в принципе.

343

Подростки - особый контингент в составе населения, состояние здоровья которого является «барометром» социального благополучия. В силу своего взросления ребѐнок в подростковом возрасте начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Он стремится к самостоятельности и независимости, к общению со сверстниками, к признанию своих прав со стороны взрослых людей. Подростки одновременно и настаивают на признании равенства прав со взрослыми, и по-прежнему нуждаются в их помощи, защите и поддержке. Взрослый важен и значим для подростков. Но часто случается так, что в своем окружении подросток просто не находит такого взрослого. Он начинает свои поиски правды и истины. И зачастую авторитетами для подростка становятся нездоровые, неуравновешенные, асоциальные взрослые, которые «рекламируют» неправильный образ жизни с вредными привычками. Подростки со своей неустойчивой, формирующейся психикой начинают считать, что этот образ жизни правильный, зачастую они не желают заниматься укреплением своего здоровья, так как это требует целеустремленности, настойчивости, значительных волевых усилий.

Сейчас воспитанием привычки к здоровому образу жизни занимаются разные учреждения, в том числе и библиотеки. У библиотек есть свой арсенал апробированных форм и методов массовой и информационной работы по формированию привычки к здоровому образу жизни [1]. Это проведение часов и уроков здоровья, конкурсов, соревнований, обсуждений, устных журналов, диспутов, дискуссий и многого другого.

Пример литературных героев остается действенным фактором в воспитании подростков, и здесь библиотеки обладают большим ресурсом воздействия на своих читателей. Эмоциональный заряд, который получают подростки от общения с книгой, очень значителен, так как художественная литература воспроизводит переживания человека [2].

Здоровый образ жизни пропагандировали такие известные писатели, как А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М. Пришвин, Б. Полевой и другие. Но делают они это не явно. На основе их произведений специалисты библиотек МКУК «Старооскольская ЦБС» показывают ценность здоровья человека.

Вбиблиотеках МКУК «Старооскольская ЦБС» успешно реализуется целевая программа «Жизнь для жизни». В рамках этой программы проходят разнообразные мероприятия.

Вчитальном зале модельной детской библиотеки-филиала №8 для подростков 11-13 лет прошел час информации «Дым, уносящий здоровье», посвященный Всемирному дню без табака. Цель мероприятия – сформировать у детей правильное представление о влиянии табака на детский организм. Сначала ведущая прочитала стихотворение о вредных привычках с показом слайдов. Подросткам рассказали об истории табакокурения, о жестокой борьбе с курением в разное время и разных странах. С детьми обсуждались последствия курения и мифы о курении.

344

Зачитывался и обсуждался отрывок из рассказа А.П. Чехова «Дома». Герой рассказа неожиданно обнаруживает, что его 7-летний сын курит. Никакие суровые внушения не помогают сыну, и тогда он рассказывает сказку о царевиче, который испортил здоровье курением и умер в юном возрасте. И эта сказка оказалась гораздо действеннее серьѐзных бесед и уговоров. В конце мероприятия практически каждый из присутствующих высказал мнение о том, что курение – это вредно. Далее была проведена закрепляющая викторина, в ходе которой выяснилось, что ученики всѐ запомнили из беседы. Специалисты провели обзор книг о здоровом образе жизни.

Тест-протест«Шприц в школьном портфеле» для подростков прошел в библиотеке-филиале №11. На мероприятии присутствовали С.А. Павленко, специалист по социальной работе Наркологического отделения ОГУЗ ФМД и Л.Ю. Галкина, младший оперуполномоченный Старооскольского межрайонного отделения наркоконтроля. В ходе встречи специалисты познакомили ребят с теми негативными последствиями, к которым приводит употребление наркотиков. Ребята рисовали рисунки на тему «Нет наркотикам и наркомании!».

Проводя различные массовые мероприятия, библиотеки Старооскольского городского округа стараются показать, какой насыщенной, интересной, яркой может быть жизнь, в которой нет места вредным привычкам.

Игра-путешествие «Друзья здоровья» прошла для подростков во Владимировской модельной библиотеке-филиале №16. Цель – популяризация здорового образа жизни. Ведущая вместе с командами совершили путешествие в страну здоровья. Участники побывали на платформе «Мойдодырово», станции «Лесная», станции «Спортивная», где отвечали на вопросы, разгадывали загадки, называли пословицы и поговорки. Выполняя задания на станциях, ребята разбирали разные ситуации из произведений классиков о том, что дает спорт ик чему приводят вредные привычки. В этой игре победила дружба.

Спортивная эстафета«Хорошо в деревне летом» для подростков 10-12 лет прошла в Хорошиловской библиотеке-филиале №39. Подвижные игры укрепляют здоровье, развивают и закрепляют двигательные навыки. Участие на свежем воздухе в эстафете позволило реализовать находчивость, развить ловкость, быстроту. В эстафете участвовали 2 команды.

Час общения «Выбираем жизнь без вредных привычек» для подростков прошел в Центральной детской библиотеке-филиале №7. Целью мероприятия было не напугать детей, а показать, что физкультура и спорт - неотъемлемые спутники здоровья.

Опираясь на целевые программы по здоровому образу жизни «Жизнь для жизни» и духовно-нравственному воспитанию «Через книгу к доброте и нравственности», специалисты библиотек в своей повседневной работе рекомендуют подросткам произведения русской и советской художественной литературы, раскрывающие нравственные ценности народа, способные

345

вселить надежду и отвлечь от негативных мыслей. Художественная литература способствует развитию духовного мира подростка. Во многих случаях достаточно вовремя прочесть или порекомендовать подростку специально подобранную книгу, чтобы помешать укорениться какой-нибудь дурной привычке, способной отрицательно сказаться на здоровье. Причем, читательскую деятельность подростков надо направлять на анализ собственных переживаний в процессе чтения, на выявление взаимосвязей их внутреннего мира с духовным миром литературных героев, учить самопониманию через чтение.

Литература:

1.Болотова, М. Крутые дороги в храм здоровья /М. Болотова // Библиополе. -2008. - №10. - С. 15-18.

2.Лапенкова, Н.С. Нравственный человек – счастливый человек / Н.С. Лапенкова// Библиотека. – 2005. - №3. – С.60-62.

3.Скворцова, Е.С. Потребление психоактивных веществ среди подростков школьников в РФ в 2001-2002 гг. - M., 2002. – 20с.

С.В. Першина, научный руководитель – В.И. Коваленко, д-р пед. наук, проф., Белгородский государственный институт искусств и культуры

ЭТАПЫ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ

ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА

Активная профессиональная продуктивная деятельность руководителя любительского театрального коллектива возникает и обретает самостоятельную в своем развитии значимость еще в процессе обучения студента в вузе, при формировании учащимся высокого уровня самосознания, развития способности к совместному планированию творческого процесса при осуществлении разных форм коллективной деятельности, стремления нестандартно подходить к решению организационных и творческих задач, к независимому проектированию собственной жизни и профессиональной деятельности.

В федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения предусматривается в качестве образовательного результата целый ряд общекультурных и профессиональных компетенций требующих разработки приемов, технологий, интегральных форм организации профессионального опыта. Одной из таких интегральных форм, на наш взгляд, является организационно-педагогическая компетентность будущего руководителя любительского театрального коллектива.

Организационно-педагогическая компетентность будущего руководителя любительского театрального коллектива представляет собой степень его

346

теоретической и практической готовности к осуществлению согласованного межличностного взаимодействия участников коллектива, через их приобщение к искусству театра, с целью создания условий для самореализации, расширения эстетического, нравственного кругозора каждого актера-любителя.

Эффективное формирование организационно-педагогической компетентности будущего руководителя любительского театрального коллектива невозможно без разработки соответствующей технологии.

В.Н. Бордовская и А.А. Реан понимают под образовательными технологиями систему деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенную на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей – содержанияметодов. [1;

с.123]

По мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева педагогическая технология представляет собой «строго научно епроектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных н апоследовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога» [3].

Г.К. Селевко отмечает неоднозначность понятий «образовательная технология» и «педагогическая технология»; «так, образовательная технология иногда понимается узко – как технология учебного процесса. В зарубежной литературе применение этих терминов имеет близкие написания: «technology in education» («технологии в образовании»), «technology of education» («технологии образования»), «educational technology» («педагогические технологии»)». Исследователь использует и тот и другой термины как взаимозаменяющие [4; с. 14-15].

Вобщем виде технология является, с одной стороны, комплексом методов преобразования состояния и свойств педагогических объектов и процессов в назначенном направлении, а с другой – установленный способ осуществления образовательной деятельности ради достижения общественно значимых целей.

Педагогическая технология предполагает поэтапную реализацию обучающих и воспитательных действий, направленных на формирование у будущих руководителей любительских театральных коллективов организационно-педагогической компетентности, и охватывает методы, способы, приемы, средства и формы организации образовательной деятельности, устремленной на решение данной задачи, способы координации действий на различных ступенях.

Воснову созданной в процессе исследования технологии положена идея развивающего взаимодействия, а ее целевой директивой является

формирование специалиста социокультурной сферы как субъекта

347

полисубъектного взаимодействия, поэтому данную технологию мы называем субъектно-развивающей.

При разработке экспериментальной технологии формирования организационно-педагогической компетентности будущего руководителя любительского театрального коллектива мы руководствуемся тем, что она должна обладать следующими признаками: смысловой целесообразностью; сформулированной этапностью; учетом особенностей полисубъектного взаимодействия руководителя любительского театрального коллектива; дифференцированным подходом с учетом современного уровня развития культуры полисубъектного взаимодействия у обучающихся; цельностью теоретической и практической подготовки.

И.В.Вачков понимает под полисубъектным взаимодействием форму непосредственного взаимодействия субъектов друг с другом, которая способна порождать их взаимную обусловленность и характеризуется особым типом общности - полисубъектом, понимаемым как целостное динамическое психологическое образование, отражающее феномен единства удовлетворения потребностей реальных субъектов, находящихся в субъект - субъектных отношениях, и проявляющееся в способности к преобразованию окружающего мира и себя, способности выступать как целостный субъект, выстраивая субъект - субъектные отношения с другими общностями. [2;

с.18].

Владея навыками полисубъектного взаимодействия, будущий руководитель любительского театрального коллектива сможет выработать стратегию совместной деятельности участников, создать установку на взаимодействие.

Втехнологии формирования организационно-педагогической компетентности будущего руководителя любительского театрального коллектива была выделена хронология разнохарактерных его этапов: 1) мотивационно-ориентировочный; 2) адаптационно-обучающий; 3) репродуктивно-технический; 4) творческий. Каждый из образовательных этапов обеспечивает переход от одного уровня формирования организационно-педагогической компетентности к другому, более совершенному уровню.

Впроцессе осуществления первого образовательного этапа обеспечивается воспитание положительного отношения обучаемого к целям и задачам, содержанию деятельности руководителя любительского театрального коллектива, моделирование у студента представлений о планах и средствах реализации формируемой организационно-педагогической компетентности. Второй образовательный этап имеет своей целевой установкой приобретение объективных знаний о методологии работы в любительском театральном коллективе, выявление факторов, которые вызывают трудности в общении и коллективном творчестве, приобретение необходимых теоретических и практических знаний о полисубъектном взаимодействии. Реализация третьего образовательного цикла направлена на приобретение устойчивых навыков

348

работы в коллективе, овладение способом межличностного общения, освоение манеры ведения репетиционного процесса. Четвертый образовательный этап обращен к творческому самовыражению студентом себя как руководителя любительского театрального коллектива. Основная составляющая на данном этапе Я – понимание в профессиональной деятельности, личностная нацеленность к автономной профессиональной деятельности, к самореализации. Организационно-педагогическая компетентность состоит из совокупности профессиональных знаний, умений, навыков, зависящих от принципов культуры полисубъектного взаимодействия, которая раскрывается через значение роли коллективного творчества, существенности этических норм, незаменимых для коллективного творчества.

Цель мотивационно-ориентировочного этапа сосредоточена на изучении начального уровня организационно-педагогической компетентности студентов относительно отобранных критериев, равно как и на обнаружении процессов и явлений, качеств обучающихся, преимущественно важных для формирования и совершенствования состояния организационно-педагогической компетентности; понимании субъективного значения профессиональной деятельности руководителя любительского театрального коллектива и воспитании на данной основе серьезной мотивировки у студентов. Установленные образовательные задачи решаются путем тестирования с целью исследования преобладающей линии поведения студента в полисубъектном взаимодействии (диагностическая методика К.У. Томаса); тестов на изучение уровня общительности (В.Ф. Ряховского и В.С.Кукушина); уровня развития эмпатии (опросник И.М. Юсупова); тестовых методик для выявления уровня конфликтности личности (В.С. Кукушина).

Целью адаптационно-обучающего этапа технологии формирования организационно-педагогической компетентности будущего руководителя любительского театрального коллектива является усвоение студентами желаемого уровня организационно-педагогической компетентности будущего руководителя любительского театрального коллектива. Определяются следующие задачи: формирование конструктивного ядра коллективной деятельности; подготовка определенной программы операций субъектов образовательного процесса; создание условий, плодотворно влияющих на формирование организационно-педагогической компетентности и сдерживающих воздействие негативных факторов; практическая подготовка студентов к осуществлению конкретных обязанностей руководителя любительского театрального коллектива при полисубъектном взаимодействии, профессиональных ролей и интерактивных действий, которые способствуют реализации плодотворной совместной творческой работы коллектива; учет потенциала, необходимого для осуществления программы. Преобладающие методы образовательной работы в данный период: коммуникативные тренинги; совместное проектирование творческого процесса межсубъектного взаимодействия при реализации разных форм коллективной деятельности;

349

методы групповой мыслетворческой деятельности и методы прогнозирования творческого взаимодействия в коллективе; стимуляция проявленной активности, инициативы, неординарности в решении организационных и творческих задач учащимися.

Целевая установка репродуктивно-технического этапа заключается в формировании профессионального «Я-образа» с помощью анализа соотношения индивидуальных качеств профессионально значимым и развитие профессионально важных черт.

Для достижения поставленной цели реализуются следующие задачи: создание психолого-педагогических условий ради плодотворного осуществления полисубъектного взаимодействия; сопоставление намеченных и подлинных итогов в развитии организационно-педагогической компетентности студентов относительно выделенных критериев и показателей; обнаружение обстоятельств несоответствия данных результатов; нахождение способов корректировки образовательной деятельности с целью приобретения спланированных итогов.

Основополагающие методы образовательной деятельности на репродуктивно-техническом этапе: организация «быстрой» обратной связи в течение всего семестра; предоставление студентам инструментов самопознания в виде психологических вопросников, психологических игр; удачные примеры полисубъектного взаимодействия; одобрение успешных коллективных мероприятий субъектов; использование приемов, способствующих проявлению духовно-нравственных качеств в коллективной творческой деятельности (творческое заражение); поддержка позитивными эмоциями как выражение взаимопомощи, эмпатии, взаимообучения, сопричастия; рефлексия.

Цель творческого этапа представляет собой сформированную субъективную готовность к самостоятельной творческой деятельности в любительском театральном коллективе и стратегию самореализации. На этом этапе выделяются задачи: развитие готовности к применению действующих методов в представлении личной организационно-педагогической компетентности и готовности к практической самореализации; активизация самопознания, умения разбираться в себе, других и соответственно обстоятельству организовывать взаимодействия.

Ведущие методы: совместная оценка преподавателем и студентами деятельности каждого учащегося в коллективном творчестве; использование индивидуальной и групповой рефлексии отношений.

В основу подготовленной технологии заложена идея применения в образовательном процессе развивающего полисубъектного взаимодействия, что предполагает проектирование усложняющегося содержания образовательного процесса в течение всего срока подготовки специалиста в вузе с изменением характера совместной деятельности субъектов и соответствующим обучением студентов полисубъектному взаимодействию. Коллективная взаимосвязанная творческая деятельность студентов

350