из электронной библиотеки / 466885149478912.pdf

средства, позволяющие целенаправленно воздействовать на имеющиеся у детей дефекты в физическом развитии и здоровье, чтобы это было не «по принуждению», а в результате внутренней потребности в физическом совершенствовании. Незначительные результаты достигнуты в использовании занятий физкультурой, спортом для воздействия на духовный мир занимающихся, их нравственность, культуру общения, творческие способности и т.д. Все большее детей привлекает спорт не как сфера проявления нравственности, культуры человеческого общения, гуманного отношения людей друг к другу, не как средство гармоничного развития личности. Они включаются в спорт и спортивные соревнования потому, что здесь можно заработать деньги, приобрести материальные блага, славу, поднять свой престиж, наблюдать и проявить жестокость, агрессивность, превосходство одного человека над другим.

Социальный эффект занятий физкультурой и спортом значительно ниже их реальных возможностей. Имеются существенные трудности и проблемы в реализации в полном объеме гуманистического, культурного потенциала физкультурно-спортивной деятельности.

Эти проблемы, трудности связаны с общей ситуацией в современном обществе, с системой принятых ценностей, норм и образцов поведения. Спортивная деятельность не изолирована от других сторон социальной жизни - от сферы политики, идеологии, экономики и др. В обществе господствует ориентация на: прагматические, технократические, а не на гуманистические, духовно-нравственные ценности. На узкопрофессиональное, а не на гармоничное и разностороннее развитие личности, преобладает стремление к достижению успеха любой ценой. Это существенно влияет на физкультурно-спортивную деятельность (приоритет тех или иных ценностей).

Необходимо учитывать особенности сложившейся системы физкультурно-спортивной работы с населением. До сих пор господствует «одномерная» система физкультурно-спортивной работы, ориентированная на решение узкого круга задач, использование небольшого набора средств, для их решения.

Однобокость проявляется в том, что на уроках физкультуры, на спортивных тренировках основное внимание уделяется лишь физическому воспитанию занимающихся. Занятия физкультурой, спортом редко используются для формирования, совершенствования творческих, эстетических, духовных способностей человека. У несовершеннолетних активно занимающейся спортом, не развивается интерес к различным видам интеллектуальной и художественной деятельности, в том числе к отображению спорта средствами искусства, физкультурно-спортивные мероприятия недостаточно полно и эффективно используются их организаторами для пробуждения у детей интереса к искусству, художественным ценностям, духовной и творческой деятельности во всех ее разновидностях. Многие специалисты вообще не ставят перед собой такие

331

задачи в ходе физкультурно-спортивной работы с населением. Односторонность сложившейся системы физкультурно - спортивной работы проявляется и в том, что если ставится задача выйти за рамки физического воспитания, использовать физкультуру и спорт для эстетического, нравственного воспитания, для отдыха, развлечения различных групп населения и т.д. Чаще всего для этих разнообразных целей используется один и тот же набор физических упражнений, видов спорта, спортивных соревнований и форм их организации.

Негативное влияние на социальный эффект занятий спортом оказывает и мод ель организации спортивных соревнований, которая используется не только в рамках спорта высших достижений, но и массового спорта, «спорта для всех». Она предусматривает конкуренцию, соперничество, учет при выявлении победителей только результатов, показанных ими в узкоспециализированном виде игровой деятельности, разделение на группы в соответствии с возрастом, полом, уровнем физической подготовки и т.д. Такая модель спорта порождает негативные явления, вырабатывает у детей, тренеров и зрителей ориентацию не на гармоничное развитие физических и духовных способностей, а на победу любой ценой, содействует проявлению насилия, грубости, агрессивности.

Сложившаяся система физкультурно-спортивной работы не позволяет в полной мере осуществить гуманистическое воздействие на личность и потому, что ее организация не соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии. Не учитываются личностные особенности, вся активность обычно исходит от педагога, а несовершеннолетние выступают как пассивный объект их педагогического воздействия, т.е. [2: 8], и т.д.

Немаловажное значение имеет и то, что формы работы, предполагают активное включение человека либо в занятия физкультурой и спортом либо в какие то виды духовной деятельности искусство, науку, техническое творчество и т.д. Вследствие этого физкультурно-спортивная деятельность, искусство и другие виды духовно-творческой деятельности, способные органично дополнить друг друга в системе социально-педагогического воздействия на человека, оказываются оторванными, и изолированным друг от друга [3].

Тормозом на пути полного и эффективного использования гуманистического потенциала физкультурно-спортивной деятельности является низкий уровень знаний детей и молодежи в области физической культуры и спорта. Во многом это связано с недостатками в организации специалистами в области физической культуры и спорта информационной, разъяснительной, просветительской работы. По данным опроса несовершеннолетних, для большинства из них основным источником информации по различным вопросам, касающимся физической культуры и спорта, являются радио и телепередачи - 76%, газеты - 74%, специальные книги и журналы68%, в ходе лекций и бесед - 2%, остальные получают незначительную информацию на занятиях [4:84].

332

Важно использование занятий физкультурой и спортом для формирования других качеств составляющих культуру личности: познавательных, интеллектуальных, творческих способностей, нравственных качеств, культуры общения, эмоционального развития личности и т.д. Занятия физической культурой и спортом должны стать процессом формирования культуры личности, развивать творческие и экспрессивные способности человека.

Необходимо эффективно использовать занятия физкультурой и спортом для целей «социального воспитания», «социального обучения». Иногда вместо этого говорят о физкультурно-спортивной деятельности как средстве формирования социального поведения детей и молодежи. Следует отметить, что это поведение по-разному понимается исследователями. P. Mussen и N.Eisenberg-Berg рассматривают его как самостоятельное поведение, направленное на оказание содействия и помощи другим лицам. В качестве представления такого поведения они ссылаются на щедрость, альтруизм, симпатию и помощь. E. Waxlor-Zahn и M. Yarrow-Radkeк числу понятий, характеризующих социальное поведение, относят: помощь, симпатию, защиту, физический комфорт, соучастие и сотрудничество. Определение понятий: «социальное поведение», «социальное воспитание», «социальное обучение», смешивают различные вещи: 1) социальное поведение (социальное воспитание, социальное обучение) вообще как поведение (воспитание, обучение), которое предполагает выполнение (формирование) различных социально-культурных ролей, норм, правил; 2) определенная форма такого поведения (воспитания, обучения) - социальное поведение с гуманистической ориентацией.

Основным показателем социального поведения с гуманистической ориентацией является «человечность», проявляющаяся в таких чертах личности как: сотрудничество, помощь, способность сопереживания, соучастия, взаимопонимания и др.[5]. Формирование социального поведения у детей группы риска приобретает в настоящее время все более важное значение, поскольку от этого в значительной степени зависит и дальнейшая судьба человечества. Решение этой задачи требует своевременной педагогической коррекции поведения и личностных характеристик детей, прежде всего их агрессивности. Важно эффективно использовать занятия физкультурой и спортом для целостного гуманистического о воздействия на личность, для формирования и развития гуманистически ориентированной культуры личности в целом[1].

Таким образом, важное значение в последние годы придается роли физкультурно-спортивной деятельности в решении и других важных социально-педагогических и культурных задач: организации активного творческого отдыха различных групп населения, прежде всего детей и молодежи; социальной реабилитации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) и др.

333

Литература:

1.Лебедев, Ю. А. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности / Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова. – Пермь: Изд-во Пермского ун-та,1992.

2.Спорт и американское образование // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. - М.: ЦООНТИ - ФиС, 1993. - С. 3-9.

3.Столяров, В.И. Инновационный вклад Академии в реализацию, сохранение и развитие духовных ценностей спорта на основе новой гуманистической программы: актовая речь / В.И. Столяров. – М., 1997.

4.Столяров, В.И. Физкультурно-спортивная работа с населением на пороге XXI столетия: проблемы и пути их решения / В.И. Столяров, Н.В. Кудрявцева.

5.Стопникова, Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: дисс. канд. филос. наук. Н. Новгород, 1992.

А.Ю. Каун, научный руководитель – С.И. Курганский, д-р пед. наук, проф., Белгородский государственный институт искусств и культуры

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГОМЕНЕДЖЕРА СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ

В РОССИИ И США

Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности делает проблему подготовки будущих специалистов одной из приоритетных. Вместе с тем вопросы оценки качества подготовки будущих специалистов, способствующие формированию их конкурентоспособности, остаются малоисследованными.

Происходящие в стране демократические изменения вызвали поиск эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы высшего образования. Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. Показателями качественной подготовки специалиста можно принять два основных интегральных критерия: 1) количество времени, необходимое выпускнику вуза для адаптации на рабочем месте в соответствии со своей специальностью; 2) количество «родственных» (смежных) специальностей, по которым выпускник может работать без значительных затрат времени и сил на их освоение.

В настоящее время одной из задач современной высшей школы является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста. Однако решению этой важной научной и практической задачи мешают противоречия между:

334

знаниевой ориентацией содержания подготовки и личностным развитием будущего специалиста;

традиционным подходом к оценке качества подготовки специалиста и складывающимся рынком образовательных услуг;

потребностью в появлении системы эффективных диагностических методик оценки качества подготовки специалиста в педагогическом вузе и недостаточностью научно-методического обеспечения текущего и итогового контроля оценки качества подготовки;

требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника;

сложившейся системой оценки уровня подготовки специалиста и ориентацией студентов на адекватную оценку своих профессиональных качеств.

Несмотря на то, что в отечественном образовании имеются определенные достижения в рассмотрении вопросов оценки качества профессиональной подготовки, данную проблему пока нельзя считать решенной. В связи с этим возникает необходимость в обращении к опыту оценки качества подготовки конкурентоспособных специалистов в других странах, в частности в США (университеты Лойолы, Чикаго, Миннесоты, Миннеаполиса). Система высшего образования Соединенных Штатов Америки ориентирована на подготовку специалиста в условиях жесткой конкуренции. Анализ исследований американских авторов (P. Altbach, E. Epstein, J. Mestenhauser) и

изучение опыта США в оценке качества подготовки специалиста открывают широкие возможности для обогащения современного российского вузовского образования.

Конкурентоспособность специалиста-выпускника вуза может рассматриваться как интегральный показатель качества подготовки в том случае, если:

1.определены основные направления оценки качества подготовки специалиста в мировом образовательном опыте;

2.найдена адекватная целям и задачам оценивания технология взаимодействия в системе «преподаватель – студент»;

3.разработаны конкретные пути использования новой модели оценивания качества подготовки конкурентоспособного специалиста;

4.диагностические методики оценивания качества подготовки представлены двумя группами: 1) оценка профессиональной компетентности на основе квалификационного стандарта; 2) оценка профессиональной компетентности будущего специалиста как личности.

Современная методология сравнительной педагогики, основываясь на идее «диалога культур», принципиальное значение придает «механизму культурного отбора» - «мирного заимствования» передового опыта стран, имеющих признанные достижения в разработке, наборе и использовании

335

новейших технологий и методик оценки качества подготовки специалиста, промежуточного и итогового контроля.

При изучении опыта другой страны (в частности, опыта США как «страны-донора») американскую систему контроля и оценки качества образования нельзя слепо копировать и переносить «инородные тела» из одной системы координат (пространства) в другую (в частности, в Россию как в «страну-реципиент») без адаптации и апробации этого опыта. Условиями такого применения являются: обучение преподавателей технологиям оценки качества конкурентоспособности будущих специалистов, мотивация студентов в необходимости оценки своей конкурентоспособности, анализ локальных экспериментов по использованию отдельных методик. Вместе с тем стратегия и тактика российской системы высшего образования должна базироваться не только на учете прогрессивных мировых достижений в оценке качества подготовки конкурентоспособного специалиста, но и учитывать богатейшее наследство - социально-педагогический опыт и культурно-исторические традиции подготовки специалистов в России.

Выделяются следующие составляющие психолого-педагогической культуры личности, которые могут быть предметом рассмотрения, диагностики, а также параметрами, определяющими цели и задачи образования при подготовке конкурентоспособного специалиста:

1)психолого-педагогическая грамотность;

2)психолого-педагогическая компетентность;

3)ценностно-ориентационный компонент.

Проведенный анализ проблем оценки качества подготовки конкурентоспособного специалиста показывает: процесс оценивания, выделенный как предмет исследования, представляет собой достаточно сложную по структуре и содержанию процедуру, является составной частью целостного педагогического процесса, подчиняется его общим закономерностям; проектирование технологий оценки конкурентоспособности предполагает обоснование и выбор соответствующих критериев оценки, адекватных поставленной цели. Качество подготовки специалиста в вузе оценивается по четырем важнейшим критериям: 1) профессиональные знания (знания предметной области и психолого-педагогические знания); 2) уровень коммуникативной культуры;

3)стремление к профессиональному росту; 4) способность к рефлексии. Сущность проектирования технологии оценки качества определяется

наличием заданных исходных оснований: затраты на подготовку специалиста; кадровое обеспечение, материально-техническое оснащение и методическое сопровождение учебного процесса; образовательные ориентиры и стратегия, цели и содержание профессионального обучения; социальный заказ на специалиста; спрос на рынке образовательных услуг; ситуация на рынке труда; соответствие модели (эталона) специалиста мировым стандартам. Учет исходных оснований позволяет сконструировать

336

систему диагностических методик и спроектировать технологию оценки качества профессиональной подготовки специалиста.

«Прорыв» в качестве профессиональной подготовки специалиста высшей квалификации возможен при условии внесения существенных изменений в процедуру обучения путем внедрения инноваций (ноу-хау), в частности новых нетрадиционных технологий проектирования оценки (текущего контроля).

На основе определения понятий «оценка качества подготовки специалиста», «профессиональная компетентность» и трактовки понятия «конкурентоспособность», принятой экономической наукой, нами дается определение конкурентоспособности специалиста как социальнопедагогической категории. Конкурентоспособный специалист - это специалист, способный достигать поставленные цели в разных, быстро меняющихся образовательных ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач.

Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста - процедура, которая с помощью системы методик выявляет состояние субъекта (специалиста), позволяет определить параметры и критерии личностно-профессиональных свойств, характеристик, соответствующих потребностям общества, различных социальных групп, рынка образовательных услуг и рынка труда.

Анализ данного понятия позволяет выделить четыре критерия сформированности качества подготовки конкурентоспособного специалиста: профессиональные знания, коммуникативная культура, стремление к профессиональному росту, способность к рефлексии. Особенность предлагаемых методик заключается в том, что они ориентируют студента на объективную оценку своих слабых и сильных сторон, выстраивание своей профессиональной карьеры.

Выстроенная в предложенной логике система диагностических методик оценивания профессиональных знаний и умений способствует: а) преодолению противоречия между объективной необходимостью непрерывного обновления методов оценки качества образования и педагогическими требованиями их стабильности; б) повышению качества подготовки конкурентоспособного специалиста, пользующегося повышенным спросом у общества, свободомыслящего, самостоятельно управляющего собственным выбором действия и сферы применения, с высокой степенью адаптивности и выживания в ситуации изменения профессиональной пригодности.

Проблема оценивания качества подготовки конкурентоспособного специалиста способствует прояснению представления о роли профессионального отбора как исходной стартовой ступени, позволяющей задавать «тон» последующему ходу профессиональной подготовки; о месте профессиональной компетентности как основополагающего параметра

337

качественной характеристики конкурентоспособности; о критериях и природе личностно-профессиональных качеств специалиста.

Ю.М. Колядина, научный руководитель – Е.А. Белецкая, канд. психол. наук, доц., Белгородский государственный институт искусств и культуры

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ СЕЛА СРЕДСТВАМИ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитание гармонично развитого, культурного подростка всегда было и будет одним из важнейших направлений в социально-культурной и педагогической деятельности. Ведь именно от того как воспитываются наши дети, от того что мы в них вкладываем, и зависит наше будущее, будущее страны. В настоящее время на формирование подростка оказывает влияние множество факторов: средства массовой информации, близкое окружение, школа, семья, интернет, и многое другое. Однако, наиболее эффективным средствами формирования нравстенно-эстетической культуры, несомненно, являются те, которые направлены на формирование любви к искусству, культуре, умение творить, создавать и сохранять художественные, культурные ценности.

Подросток – очень сложен и противоречив. Характерной чертой подросткового возраста является то, что с одной стороны, по уровню психического развития это еще ребенок, с другой – перед нами растущий, осознанный, активный человек. Поэтому при формировании каких-либо качеств нужно учитывать все его психологические, физические и возрастные особенности. Однако именно этот период развития ребенка является наиболее важным в процессе формирования нравственно-эстетической культуры. Подростковый возраст представляет идеальную возможность приобщения формирующейся личности к ценностям, принятых в обществе, нормам, этике и эстетике.

Подростковый период имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьезных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми людей.

Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, группирования со сверстниками, где вырабатываются и апробируются

338

навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатываются самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Для подросткового возраста досуг составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, так как благодаря увлечениям, формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков

Современное общество характеризуется многими асоциальными нормами: это и высокий уровень преступности подростков, и детский алкоголизм, наркомания, бродяжничество, деструктивные формы свободного время препровождения. Все это в наибольшей степени поразило молодежноподростковую среду, что в свою очередь явилось реакцией на кризисные явления в современном обществе, трудности с получением образования, трудоустройством, неэффективностью молодежной политики, коммерциализацией досуга, ослаблением ряда традиционных институтов социализации, изменением нравственных идеалов, этических ценностей, норм и прочее.

Одной из актуальных проблем деятельности культурно-досуговых учреждений на пути решения данной проблемы, является организация досуга подростков. К сожалению, в силу социально-экономических трудностей общества, отсутствия должного количества культурных учреждений и недостаточного внимания к организации досуга подростков со стороны местных органов власти и культурно-досуговых учреждений, происходит развитие неформального подросткового досуга. Свободное время является одним из важных средств формирования личности подрастающего поколения. Использование свободного времениявляется своеобразным показателем культуры, круга духовных потребностей и интересов конкретной личности подростка или социальной группы.

Являясь частью свободного времени, досуг привлекает подростков свободным и добровольным выбором различных форм, своей демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать физическую, интеллектуальную, творческую, созерцательную, производственную, игровую деятельность. Для значительной части подросткового поколения институты досуга являются ведущими сферами социально-культурного становления индивидуальности и личностной самореализации. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали привычным образом жизни подростка.

Практика подросткового досуга показывает, что наиболее привлекательными формами для них являются музыка, танцы, игры, токшоу, КВН. Однако не всегда культурно-досуговые центры строят свою работу, исходя из интересов подросткового поколения. Нужно не только знать сегодняшние культурные запросы современного подростка, предвидеть

339

их изменение, но и уметь быстро реагировать на них, суметь предложить новые формы и виды досуговых занятий.

Конечно же, при решении проблемы формирования нравственноэстетической культуры поведения подростка, его качественного уровня, нужно усиливать роль этического воспитания, но самое главное - решать задачи воспитательного развлечения. Ведь развлекая можно не только отвлекать, но и обучать и развивать личность, идейно, нравственно и этически воспитывать аудиторию. Необходимо сделать средства социальнокультурной деятельности позитивной ценностью, источником общественного богатства. В рамках художественной культуры необходимо формировать национальное самосознание. Необходима «социологическая пропаганда», ориентированная на образ жизни, то есть одновременная реклама вещей, обычаев, привычек и соответствующих им идей и представлений, нравственности. Эта задача не может быть решена одномоментно, но, если мы хотим в будущем иметь великую нацию, приступать к решению нужно сейчас.

Таким образом, подростковый возраст, период стремительного развития и быстрых изменений личности, является наиболее ответственным этапом в формировании культуры подростка. Особенности подросткового возраста, такие как: частые стрессовые ситуации, связанные с учебным процессом, профессиональным самоопределением, а также проблемы в отношениях со сверстниками и родителями, провоцируют ответную реакцию в виде тревожности, конфликтности отношений и переживаний. Основная задача специалиста сферы культуры в работе с «повзрослевшими детьми» - оказывать постоянную поддержку и ориентирование к духовным ценностям, принятым нравственным нормам и создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей подростков с учетом индивидуальности каждого. Формирование нравственно-эстетической культуры личности, на сегодняшний день, являются одними из наиболее интенсивно развивающихся направлений в воспитании подростков.

Литература:

1.Абраменкова, В.В. Подростковая субкультура как пространство самореализации / В.В. Абраменкова // Мир психологии. – 2008. – №1. – С. 175-189.

2.Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: учеб.пособие для студ. вузов / Г.А. Аванесова. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 236 с.

3.Белоусова, Е. Организация нравственного воспитания в учреждениях дополнительного образования / Е. Белоусова // Воспитание школьников: Теоретический и научно-методический журнал. – 2007. –

№ 10. – С. 44-49.

4.Бояк, Т.Н. Духовно-нравственные ценности сельской молодежи : (на материалах Бурятии и Читинской области) / Т.Н. Бояк // СОЦИС: ежемес.науч. и обществ.-полит. журн., 2009. – №4. – С. 117-122.

340