из электронной библиотеки / 167392523726448.pdf
.pdfского будет стремиться от условности к натурально-символической природе.
Неоценимый вклад в развитие изучения феномена театра внесла система К.С. Станиславского.
В.Э. Мейерхольд продолжил в этом отношении исследование учителя и назвал науку о движении актера на сцене «биомеханикой».
М.А. Чехов особо выделяет в структуре осуществления спектакля один из его компонентов – атмосферу.
Современные отечественные исследователи предлагают собственные модели создания и существования спектакля как результата деятельности единого театрального коллектива. К ним, возможно, отнести А. Сигалову, А.Васильева, Р. Виктюка, М. Захарова.
П.М. Ершов озаглавил своё сочинение «Технология актерского мастерства». Одной из особенностей данной научной работы видится стремление автора к раскрытию механизма актерского ремесла путем изображения информационного «поля» спектакля в виде динамичной картины взаимодействия потребностей, а также усилий образов к их удовлетворению.
Специфика существования театрального коллектива состоит в систематическом выпуске разноплановых спектаклей. Это обстоятельство заставляет исполнителей находиться в состоянии постоянной готовности к активной работе. Существует комплекс специальных упражнений, предназначенный для систематических занятий.
Обычная структура развивающего тренажа выглядит таким обра-
зом:
-упражнения на внимание;
-развитие воображения и фантазии;
-расширение восприятия;
-дыхание и голосоведение;
-мышечная свобода;
-работа в предлагаемых обстоятельствах;
-воспитание живого сценического общения.
Выделим три наиболее общих этапа работы по созданию спектакля: аналитический, теоретико-практический (репетиционный) и этап корректирования готового спектакля.
Период работы, предшествующий репетициям, принято называть аналитическим. Он включает несколько этапов: выбор пьесы; толкование пьесы (режиссерская герменевтика); распределение ролей;
451
написание постановочного плана (режиссерской экспликации); чистку и логическое выявление действительной линии спектакля, опирающегося на ХКДС; корректировку ХКДС.
Режиссерская герменевтика – искусство сценического прочтения пьесы. Мизансцена (порядок расположения на сцене) есть инструмент режиссера и главный язык спектакля, отвечающий за порядок внешних, пространственных взаимоотношений всех материальных элементов спектакля.
Современное театроведение различает три вида сценических коммуникативных связей:
1)Актер – образ;
2)Актер – актер;
3)Актер – зритель.
Театральный процесс углубляет познание мира, расширяет границы информационного восприятия и осознания реальности. Участники сценического действия приобщаются посредством театрального искусства к сокровищам мировой культуры в области литературы, музыки, живописи, хореографии и т.д. Все это должно стать благотворной средой для духовного питания развивающейся личности. Значение театра, а процессе воспитания и образования трудно переоценить. Театр является средством и методом многоуровневого воспитания и образования личности.
Современная массовая культура есть феномен общественного сознания, базирующийся на потребности части населения в определенного рода культурных ценностях. Массовая культура охватывает, в основном, молодежную аудиторию.
Театральное искусство представляется нам путем и средством многоуровневого общения. Оно объединяет людей посредством приобщения к культурным ценностям, заключенным в сценическом действии.
Театр объединяет людей, помогает их информационным обменам, оказывает позитивное воздействие на условие их существования. Театральное искусство видится одним из выражений социальной природы человека.
Театр является средством и методом многоуровневого воспитания и образования личности.
Вопросы для самоконтроля
452
1.Обоснуйте причины появления технологических подходов к созданию спектакля.
2.Дайте характеристику понятия «режиссерская герменевтика».
Тема: Этнокультурное образование: сущность, функции, понятия и социальный аспект
В принятом в 1996 году Законе Российской Федерации «О нацио- нально-культурной автономии» заложены правовые основы нацио- нально-культурного самоопределения граждан, относящих себя к определенным этническим общностям, открыты возможности для их добровольной самоорганизации в целях самостоятельного решения вопросов сохранения самобытности, развития языка, образования, национальной культуры.
Принципиально важным для характеристики социальнокультурной ситуации каждого региона является открытое признание и проявление многообразия этнокультурных ориентации, обусловленных наличием различных этнических групп, создания равных возможностей для их культурного выбора и культурного самоопределения.
Стратегические направления развития этнокультурного образовательного пространства региона направлены на реализацию двух взаимосвязанных целей: этническая идентификация и общекультурная национальная интеграция.
Этнокультурное образование – это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры.
Оно выполняет четыре главных функции:
1)транслирующую (обеспечение целостности и воспроизводимости этнонациональных сообществ);
2)развивающую (формирование и развитие национального самосознания);
3)дифференцирующую (выявление и учет национальнокультурных интересов проживающих на территории области этнических групп);
4)интегрирующую (обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения национальных культур в условиях отдельно взятого региона).
Этнокультурное образовательное пространство – это семья, материнская школа, детские дошкольные учреждения, школы, вузы, нацио-
453
нально-культурные центры, кружки, курсы и т.д. Поликультурное образование – это важная часть современного общего образования, способствующего усвоению учащимися знаний о разнообразных культурах; уяснению общего и особенного в традициях, обычаях, образе жизни, культурных ценностях народов; воспитанию студенческой молодежи в духе уважения инокультурных систем.
Вместах компактного проживания этнических групп создаются, наряду с основным типом школ, национальные школы с преподаванием предметов на родном языке и обязательным глубоким изучением с первого по выпускной классы государственного языка.
Всредних специальных и высших учебных заведениях региональное этнокультурное образовательное пространство создается не только языком обучения, но и предметным содержанием курсов.
Этнокультурное образовательное пространство региона интенсивно формируется средствами массовых коммуникаций, в теле- радио-передачах, публикациях в газетах и журналах. Важными его компонентами являются также учебники, специализированные журналы, учебные фильмы и научно-популярные передачи.
На начальном этапе внедрения этнокультурного образования в регионе необходимы предварительные условия – разработка законодательных актов и принятие региональных программ.
Широкое распространение получают обучающие этнокультурные технологии. Их использование обеспечивает развитие таких качеств, как интерактивность, открытость, преемственность, следование лучшим традициям отечественной народной культурно-исторической школы.
Вопросы для самоконтроля
1. Назовите функции этнокультурного образования.
2. Дайте характеристику этнокультурного образовательного пространства.
Тема: Технология этнохудожественного образования в условиях региональной культурной политики
Этнохудожественное образование представляет собой процесс и результат освоения традиционной художественной культуры. Существенное значение приобретает изучение традиционной культуры конкретной территории.
В последние годы в ряде регионов России (Белгородском, Тверском, Нижегородском и др.) были разработаны и внедрены комплекс-
454
ные программы возрождения народной художественной культуры, нацеленные, в конечном счете, на реализацию ее богатейшего педагогического потенциала. Выдвинутые задачи воспитания и развития детей, подростков и других групп населения на основе высших духовнонравственных ценностей и идеалов, воплощенных в произведениях народного творчества, в различных традиционных формах празднич- но-обрядовой и семейно-бытовой культуры, характерных для того или иного региона, приобретают в современных условиях особую соци- ально-культурную значимость. Их решение осуществляется на основе интеграции деятельности социально-культурных и образовательных учреждений по выявлению, сохранению и передаче, новым поколениям старинных образцов народного творчества, знаний и опыта народных мастеров, а также по подготовке специалистов в области народной художественной культуры.
Особое значение в региональной социально-культурной политике приобретают задачи развития этнохудожественного образования с учетом особенностей истории данного региона, этнического состава его населения, распространенности тех или иных религиозных конфессий, традиций этнопедагогики и художественного образования, своеобразия традиционных форм сельского и городского быта, а также классического художественного наследия.
При этом в качестве методологических задач выступают:
•разработка концепции, принципов отбора и интегрирования краеведческого содержания в контексте с содержанием государственного образовательного стандарта;
•создание оптимальных вариантов программ;
•выбор активных форм и методов обучения и контроля знаний;
•целенаправленная подготовка (повышение квалификации) учи-
телей.
Содержание регионального компонента этнохудожественного образования должно способствовать:
•раскрытию перед учащимися исторических основ развития народной художественной культуры региона;
•усвоению ведущих идей, основных понятий и научных фактов о народной художественной культуре;
•привитию любви к традиционному народному искусству;
•воспитанию активно-эстетического отношения к произведениям
итрадициям народной художественной культуры;
455
•развитию художественно-творческих способностей;
•формированию мотивации к работе по позитивному преобразованию сферы народной художественной культуры.
Национально-региональный компонент содержания этнокультурного образования развивается и обновляется по мере возникновения и заявления новых образовательных потребностей и обеспечивается многообразием образовательных программ; многообразием типов образовательных учреждений;
Многоуровневая региональная система художественного воспитания на основе традиций русской культуры должна включать в себя четыре звена – дошкольное; общее среднее и дополнительное; среднее профессиональное; высшее и поствузовское образования. Каждое из звеньев имеет свои цели и свою направленность подготовки.
Вопросы для самоконтроля
1.Дайте характеристику этнохудожественного образования.
2.В чем методологические задачи этнохудожественного образо-
вания.
3.Каково содержание регионального компонента этнохудожественного образования.
III. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Семинарское занятие 1.
План:
1.Интерпретация термина «технология» в различных сферах общественной практики.
2.Понятие технологии социально-культурной деятельности.
3.Основные компоненты структуры технологии СКД: концептуальность, системность, эффективность, управляемость, воспроизводимость.
Литература:
1.Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. – М., 1998.
2.Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социальнокультурной деятельности. – М.: МГУК, 1995.
3.Культурно-досуговая деятельность. Учеб. пособие / Под ред.
456
А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. – М.: МГУК, 1998.
4. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарьсправочник. – Омск, 1992.
Семинарское занятие 2.
План:
1.Характерные черты современной социокультурной деятельности в России.
2.Основные группы социокультурных технологий.
3.Функциональные, общие и дифференцированные технологии, применяемые в учреждениях культуры и досуга.
Литература:
1.Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. – М., 1998.
2.Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социальнокультурной деятельности. – М.: МГУК, 1995.
3.Культурно-досуговая деятельность. Учеб. пособие / Под ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. – М.: МГУК, 1998.
4.Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарьсправочник. – Омск, 1992.
Семинарское занятие 3.
План:
1.Основные группы методов социально-культурной деятельности, особенности их практического применения в досуговой сфере.
2.Взаимосвязь средств, форм и методов СКД в процессе реализации социокультурных технологий. Понятие технологического модуля.
Литература:
1.Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. – М., 1998.
2.Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социальнокультурной деятельности. – М.: МГУК, 1995.
3.Культурно-досуговая деятельность. Уч. пособие / Под ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. – М.: МГУК, 1998.
4.Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культур-ной деятельности. – М: МГУКИ, 2004.
457
Семинарское занятие 4.
План:
1.Характерные признаки цивилизованного общества.
2.Понятие об информационной культуре и информационных процессах в обществе.
3.История и традиции просветительства в России.
4.Основные направления информационно-просветительской деятельности.
Литература:
1.Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М.: МГУКИ, 2004.
2.Современные технологии социально-культурной деятельности. Уч. Пособие / Под ред. Е.И.Григорьевой. – Тамбов, 2004.
Семинарское занятие 5.
План:
1.Традиционные методики информационно-просветительской деятельности.
2.Сущность современных информационно-просветительских технологий.
Литература:
1.Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М.: МГУКИ, 2004.
2.Современные технологии социально-культурной деятельности. Уч. Пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. – Тамбов, 2004.
Семинарское занятие 6.
План:
1.Истоки самодеятельного художественного творчества.
2.Место самодеятельного художественного творчества в социальной структуре общества.
Литература:
1.Бакланова Т.Н. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности. – М., 1992.
2.Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. – М., 1998.
458
3.Каргин А.С. Народная художественная культура. – М., 1997.
4.Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях.
–М.: Просвещение, 1983.
Семинарское занятие 7.
План:
1.Традиционные виды и жанры самодеятельного творчества.
2.Классификация самодеятельных коллективов по его основным признакам (на конкретных примерах).
Литература:
1.Бакланова Т.Н. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности. – М., 1992.
2.Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. – М., 1998.
3.Каргин А.С. Народная художественная культура. – М., 1997.
4.Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях.
–М.: Просвещение, 1983.
Семинарское занятие 8.
План:
1.Современные тенденции развития клубов по интересам и любительских объединений.
2.Разнообразие видов клубов по интересам и любительских объединений.
Литература:
1. Положение о любительских объединениях и клубе по интересам. – М.: Политиздат, 1986.
Семинарское занятие 9.
План:
1.Этапы формирования и развития творческого коллектива. Правовая и нормативная основа деятельности художественных самодеятельных организаций.
2.Принципы педагогического руководства художественным кол-
459
лективом любителей в современных условиях.
Литература:
1. Современные технологии социально-культурной деятельности. Уч. Пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. – Тамбов, 2004.
Семинарское занятие 10.
План
1.Возрождение традиционных народных праздников, обрядов, ритуалов.
2.Использование лучших народных досуговых традиций в современной культурно-досуговой деятельности.
3.Современные тенденции в организации досуговой деятельности населения.
4.Переход к созданию долговременных досуговых программ, предполагающих последовательное участие отдыхающих в зрелищных, игровых, спортивных, празднично-обрядовых и иных рекреационных занятиях.
Литература:
1.Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М.: МГУКИ, 2004.
2.Современные технологии социально-культурной деятельности. Уч. Пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. – Тамбов, 2004.
3.Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен: Учебное по-
собие. – СПб., 2003.
Семинарское занятие 12.
План:
1.Виды игр. Их познавательное и воспитательное значение.
2.Способы активизации игровой деятельности. Литература:
1.Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная дея-
тельность. – М.: МГУКИ, 2004.
2.Современные технологии социально-культурной деятельности. Уч. Пособие / Под ред. Е.И.Григорьевой. – Тамбов, 2004.
3.Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен: Учебное по-
собие. – СПб., 2003.
460