из электронной библиотеки / 898868011776358.pdf
.pdfУправление культуры Белгородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Белгородский государственный институт искусств и культуры»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«Педагогика»
Направление подготовки
035300.62 Искусства и гуманитарные науки
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Белгород – 2014
Автор:
Кандидат пед. наук, доцент кафедры ПМПО __________ М.Н. Киреев
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры педагогики и методики профессионального образования
«______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой доктор пед. наук, доцент ____________ В.И. Коваленко «______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой доктор пед. наук, доцент ____________ В.И. Коваленко «______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой доктор пед. наук, доцент ____________ В.И. Коваленко «______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой доктор пед. наук, доцент ____________ В.И. Коваленко
Содержание УМД
1.Рабочая программа дисциплины (модуля)
2.Учебно-методические материалы
3.Материалы тестовых заданий
4.Глоссарий
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
«УТВЕРЖДАЮ» Декан факультета искусствоведения и межкультурной коммуникации
_________________Борисов С.Н.
«______»________________2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
«Педагогика»
Направление подготовки
035300.62 Искусства и гуманитарные науки
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Белгород – 2014
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА»
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Целью изучения дисциплины является формирование педагогически грамотной, профессионально направленной личности, способной к творческому решению конкретных задач воспитания и обучения детей и подростков в сфере социально-культурной сферы.
Основными задачами курса являются:
дать студентам систему фундаментальных знаний в области педагогики, необходимых для формирования практических умений, необходимых для эффективной деятельности;
дать систему конкретно-педагогических знаний и основных практических умений, обеспечивающих возможность решения профессионально-педагогических задач;
сформировать профессионально важные качества личности (профессиональная направленность, профессиональное мышление), закладывающие основу для становления профессионального мастера специалиста культуры.
2.МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
2.1.Цикл (раздел) ООП, к которому относится дисциплина (модуль)
Наименование дисциплины |
Цикл (раздел) ООП |
|
|
ПЕДАГОГИКА |
Б.1.В. ДВ.1 |
|
|
«Педагогика» является дисциплиной федерального компонента цикла гуманитарных, социальных и экономических дисциплин. Дисциплина основывается на знаниях дисциплины школьной программы «Обществознание». Изучение основ педагогики необходимо для более осознанного, глубокого понимания таких специальных дисциплин, как «Православная педагогика», «Теория и методика этнокультурного образования», «Этнопедагогика», «Педагогика народного художественного творчества», «Научная и педагогическая этика», «Методика преподавания теории и истории народной художественной культуры».
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
3.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями
(ОК):
ОК-1.владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
ОК-5.уметь использовать нормативно-правовые документы в своей деятельности; ОК-9.использовать основные положения и методы гуманитарных наук при
решении профессиональных задач.
3.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
ПК-3.уметь создавать благоприятные психолого-педагогические условия для успешного личностного и профессионального становления обучающихся;
ПК-4.быть способным осуществлять программное и методическое обеспечение учебного процесса;
ПК-6.владеть способами формирования системы контроля качества образования в соответствии с требованиями образовательного процесса;
ПК-7.быть способным выявить эффективность учебно-воспитательного процесса; ПК-8.владеть основными подходами к разработке индивидуально-
ориентированных стратегий обучения и воспитания.
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
З1 - основные методы психолого-педагогической диагностики личности и коллектива;
З2 - сущность педагогической деятельности, основы теории воспитания и дидактики;
Уметь:
У1 – конспектировать и анализировать первоисточники; У2 – обосновывать и адекватно оценивать современные явления и процессы в
общественной жизни, в сферах культуры и образования;;
Владеть:
В1 – методами сбора, анализа и обобщения гуманитарной информации.
4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Вид учебной работы |
|
Всего |
|
Семестры |
|
||
|
|
часов / |
1 |
2 |
|
|
|
|
|
зачетных |
|
|
|
|
|
|
|
единиц |
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
54 |
54 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
- |
- |
|
|
|
|
|
Лекции |
36/1 |
36 |
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
18/0,5 |
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (всего) |
|
18/0,5 |
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
- |
- |
|
|
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
- |
- |
|
|
|
|
|
Расчетно-графические работы |
- |
- |
|
|
|
|
|
Реферат |
- |
- |
|
|
|
|
|
Другие виды самостоятельной работы |
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к контрольному опросу |
3 |
3 |
|
|
|
|
|
Подготовка сообщений |
3 |
3 |
|
|
|
|
|
Подготовка к контрольной работе |
2 |
2 |
|
|
|
|
|
Подготовка к коллоквиуму |
3 |
3 |
|
|
|
|
|
Решение ситуационных задач |
2 |
2 |
|
|
|
|
|
Подготовка к собеседованию |
3 |
3 |
|
|
|
|
|
Подготовка конспектов к проверке |
2 |
2 |
|
|
|
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) |
|
|
экза |
|
Итого |
||
|
|
|
мен |
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость: |
часы |
|
|
72 |
|
|
36 |
|
|
|
|
108 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
зачетные единицы |
|
2 |
|
|
1 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
5.1. Содержание разделов дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
№ |
Наименование раздела, темы |
Содержание раздела, темы |
|
|||||||||||
|
п/п |
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|||
1. |
Тема 1. Педагогика как |
Предмет, объект, функции и задачи педагогики. |
|
||||||||||||
|
|
наука |
|
Основные категории педагогики: |
воспитание, |
|
|||||||||
|
|
|
|
обучение, образование, педагогический процесс, |
|
||||||||||
|
|
|
|
развитие, формирование, педагогические |
|
||||||||||
|
|
|
|
технологии, педагогическая деятельность, |
|
||||||||||
|
|
|
|
педагогическое взаимодействие, педагогическая |
|
||||||||||
|
|
|
|
задача, педагогические принципы. Педагогика как |
|
||||||||||
|
|
|
|
самостоятельная отрасль научного знания, ее |
|
||||||||||
|
|
|
|
деятели: Я.А Коменский, И.Г.Песталоцци, Дж. |
|
||||||||||
|
|
|
|
Локк, Ж.Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, |
|
||||||||||
|
|
|
|
К.Д.Ушинский, А.С. Макаренко. Теоретическое и |
|
||||||||||
|
|
|
|
практическое значение педагогики в деятельности |
|
||||||||||
|
|
|
|
современного специалиста культуры. Связь |
|
||||||||||
|
|
|
|
педагогики с другими науками и ее структура. |
|
||||||||||
|
|
|
|
Педагогика как теоретическая наука и искусство. |
|
||||||||||
|
|
|
|
Методы педагогического исследования: методы |
|
||||||||||
|
|
|
|
изучения педагогического опыта, наблюдение, |
|
||||||||||
|
|
|
|
беседа, анкетирование, изучение продуктов |
|
||||||||||
|
|
|
|
деятельности, изучение документации, |
|
||||||||||
|
|
|
|
эксперимент. Методы теоретического |
|
||||||||||
|
|
|
|
исследования: теоретический анализ, индуктивные |
|
||||||||||
|
|
|
|
и дедуктивные методы, изучение литературы. |
|
||||||||||
|
|
|
|
Математические и статистические методы: |
|
||||||||||
|
|
|
|
регистрация, ранжирование, шкалирование, |
|
||||||||||
|
|
|
|
квалиметрия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Тема 2. Профессиональная |
Возникновение и становление педагогической |
|
||||||||||||
|
|
деятельность и личность |
профессии. Особенности педагогической |
|
|||||||||||
|
|
педагога |
|
профессии. Основные виды педагогической |
|
||||||||||
|
|
|
|
деятельности. Воспитательная работа как |
|
||||||||||
|
|
|
|
педагогическая деятельность, направленная на |
|
||||||||||
|
|
|
|
организацию воспитательной среды и управление |
|
||||||||||
|
|
|
|
разнообразными видами деятельности. |
|
||||||||||
|
|
|
|
Преподавание как вид деятельности, который |
|
||||||||||
|
|
|
|
направлен на управление познавательной |
|
||||||||||
|
|
|
|
деятельностью учащихся. Функции педагога: |
|
||||||||||
|
|
|
|
целеполагание (цель как ключевой фактор |
|
||||||||||
|
|
|
|
педагогической деятельности, предвосхищающий |
|
||||||||||
|
|
|
|
и направляющий движение общего труда педагога |
|
||||||||||
|
|
|
|
и учеников к их общему результату). |
|
||||||||||
|
|
|
|
Диагностирование как знание особенностей |
|
||||||||||
|
|
|
|
физического и психического развития учащихся, |
|
||||||||||
|
|
|
|
уровня нравственного и умственного развития. |
|
||||||||||
|
|
Прогнозирование как умение педагога предвидеть |
|
|
результаты своей деятельности. Проективная |
|
|
функция как конструирование модели |
|
|
предстоящей деятельности. Функция |
|
|
планирования. Информационная функция (педагог |
|
|
– главный источник информации для учащихся). |
|
|
Организационная, контрольная, оценочная и |
|
|
коррекционная функции. Аналитическая функция. |
|
|
Педагогические способности как качества |
|
|
личности, выражающиеся в склонности к работе с |
|
|
детьми, любви к детям, получении удовольствия |
|
|
от общения с ними. Организаторские способности |
|
|
как умение педагога сплотить учащихся. |
|
|
Дидактические способности как умение подобрать |
|
|
и подготовить учебный материал, наглядность, |
|
|
убедительно и последовательно изложить учебный |
|
|
материал. Перцептивные способности как умение |
|
|
проникать в духовный мир детей, объективно |
|
|
оценивать их эмоциональное состояние. |
|
|
Коммуникативные способности как умение |
|
|
педагога устанавливать педагогически |
|
|
целесообразные отношения с учащимися. Их |
|
|
родителями. Суггестивные как способности, |
|
|
заключающиеся в эмоционально-волевом влиянии |
|
|
на учащихся. Исследовательские как способности, |
|
|
проявляющиеся в умении педагога познать и |
|
|
объективно оценить педагогические ситуации и |
|
|
процессы. Научно-познавательные как |
|
|
способности, сводящиеся к усвоению научных |
|
|
знаний в избранной отрасли. Профессиограмма. |
3. |
Тема 3. Развитие, |
Развитие личности как педагогическая проблема. |
|
воспитание и формирование |
Биологические и социальные факторы развития |
|
личности |
личности. Сущность социализации. Стадии |
|
|
социализации. Стадии социализации: дотрудовая, |
|
|
трудовая и послетрудовая. Воспитание и |
|
|
формирование личности. Роль деятельности в |
|
|
развитии личности. Роль самовоспитания в |
|
|
структуре процесса формирования личности. |
|
|
Понятие «возрастные особенности». Возрастная |
|
|
периодизация. Особенности воспитания детей и |
|
|
подростков Учет индивидуальных особенностей в |
|
|
процессе воспитания и обучения. |
4. |
Тема 4. Образование как |
Сущность, аспекты и функции образования. |
|
социокультурный феномен |
Образование как система, ценность, процесс и |
|
|
результат. Характеристики образования: |
|
|
социокультурный феномен; открытая, гибкая и |
|
|
целостная система; целенаправленный и |
|
|
непрерывный процесс. Ведущие парадигмы |
|
|
образования (когнитивная, личностно- |
|
|
ориентированная, функциональная, |
|
|
культурологическая). Нормативно-правовые |
|
|
основы образования. Законодательная база |
|
|
образования: всеобщая декларация прав человека; |
|
|
конвенция о правах ребенка; конституция РФ; |
|
|
закон РФ об образовании. Нормативная основа |
|
|
образования: государственный образовательный |
|
|
стандарт; учебный план; учебная программа. Виды |
|
|
учебных программ. Типовые положения и устав |
|
|
образовательного учреждения. |
5. |
Тема 5. Педагогический |
Понятие «педагогический процесс». Сущностная |
|
процесс |
характеристика педагогического процесса. |
|
|
Последовательность решения педагогической |
|
|
задачи: анализ ситуации и постановка |
|
|
педагогической задачи; проектирование и выбор |
|
|
оптимального для данных условий варианта; |
|
|
практическое решение задачи; анализ результатов |
|
|
решения задачи. Виды педагогических |
|
|
взаимодействий: педагогические, взаимные, |
|
|
предметные, личные. Педагогический процесс как |
|
|
целостная динамическая система. Система |
|
|
образования в Российской Федерации. Аспекты |
|
|
целостного педагогического процесса. Логика и |
|
|
условия построения целостного педагогического |
|
|
процесса. |
6. |
Тема 6. Обучение в |
Обучение как самый важный и надежный способ |
|
педагогическом процессе |
получения систематического образования. |
|
|
Понятие «процесс обучения». Дидактика. |
|
|
Основные категории дидактики: обучение, |
|
|
преподавание, учение, учебная деятельность. |
|
|
Функции обучения: образовательная, |
|
|
развивающая, воспитательная. Деятельность |
|
|
педагога в процессе обучения: этапы |
|
|
планирования, организация деятельности |
|
|
учащихся, регулирование деятельности учащихся, |
|
|
анализ результатов деятельности. Деятельность |
|
|
учащихся в процессе обучения. Характеристика |
|
|
компонентов учения: мотивы, учебные действия, |
|
|
контроль и оценка результатов. Логика учебного |
|
|
процесса и структура процесса усвоения: |
|
|
восприятие, осмысление, закрепление, |
|
|
применение. |
7. |
Тема 7. Основные принципы |
Понятие принципов и правил обучения. Система |
|
и правила обучения |
дидактических принципов. Характеристика |
|
|
принципов сознательности и активности, |
|
|
наглядности, систематичности и |
|
|
последовательности, прочности, доступности, |
|
|
научности, связи теории с практикой. |
8. |
Тема 8. Формы организации |
История организации системы обучения: система |
|
обучения |
индивидуального обучении; индивидуально- |
|
|
групповая; лекционно-семинарская; классно- |
|
|
урочная; Белл - Ланкастерская; Мангеймская |
|
|
система. Особенности классно-урочной системы. |
|
|
Формы теоретической подготовки: урок как |
|
|
основная форма обучения. Типы уроков и их |
структура. Требования к современному уроку. Нестандартные уроки. Структура нестандартных уроков. Подготовка педагога к уроку. Лекции и их виды. Семинарские занятия. Формы практической подготовки: лабораторные и практические занятия; курсовое и дипломное проектирование. Виды контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый. Формы контроля: контрольная работа, коллоквиум, зачет, экзамен, тестирование и др.
9.Тема 9. Методы обучения Понятие о методах обучения. Методы обучения и
методические приемы. Классификация методов обучения. Зависимость методов обучения от целей, содержания, форм организации учебной деятельности. Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, беседа, учебная дискуссия, лекция, метод примера. Методы организации деятельности учащихся: упражнение, приучение, инструктаж, педагогические требования, иллюстрации и демонстрации, проблемного изложения. Методы стимулирования и мотивации: соревнование, поощрение, наказание. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса
иусловия их оптимального выбора.
10.Тема 10. Дидактические Дидактические средства обучения как
средства обучения |
сенсомоторные стимулы, воздействующие на |
|
органы чувств учащихся и способствующие |
|
непосредственному и косвенному познанию мира. |
|
Классификация дидактических средств на основе |
|
чувственной модальности. Категории |
|
дидактических средств. Учебник как текстовое |
|
средство обучения. Требования к учебной книге: |
|
целостность, обзорность содержания, |
|
энциклопедичность и др. Визуальные средства |
|
обучения (наглядные пособия). Классификация |
|
наглядных средств: объемные пособия; печатные |
|
пособия. Функции наглядных пособий: |
|
ознакомление с внешним видом предмета; |
|
представление об устройстве, принципе действия |
|
предмета и управления им, эксплуатации и др. |
|
Технические средства обучения (ТСО) как |
|
носители учебной информации, для восприятия |
|
которой требуются специальные технические |
|
средства. Виды технических средств обучения. |
|
Технические средства по функциональному |
|
назначению: средства передачи учебной |
|
информации, средства контроля знаний, |
|
тренажеры обучения и самообучения, |
|
вспомогательные технические средства. |
|
Комбинированные: лингафонные устройства, |
|
компьютерные системы и т.п. Информационные |