131.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Лики взрослости // Семья и школа. –
1989. – № 12. – С. 19-22.
132.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. – 1990. – №3. – С. 2536.
133.Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: Возрастная и педагогическая психология // Вопросы психологии. – 2004. – №3. – С. 22-34.
134.Спинжар Н.Ф. Педагогика самореализации личности в
профессиональном образовании: учебно-методическое пособие / Н.Ф. Спинжар; Московский гос. ун-т культуры и искусств. – М.: МГУКИ,
2014. – 118 с.
135.Старчеус М.С. Музыкальная одаренность // Психология одаренности детей и подростков. – М.: Академия, 1996. – С. 279-318.
136.Стрельбицкая Е.А. Пианистические и аппликатурные навыки в работе над гаммами, аккордами и арпеджио: учебно-методическое пособие. – М.: ПРЕСТ, 2000. – 40 с.
137.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М.: Педагогика, 1979. – Т. 1. – 560 с. : ил.
138.Тарасов Г.С. Психологические особенности младших школьников // Спутник учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. – М., 1993. – 237 с.
139.Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1988. – 173 с.
140.Тарасова К.В., Кузьмин В.Е., Исаева И.Е. Диагностика Музыкальной одаренности детей дошкольного возраста. – М., 1994.
141.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр. психол. труды: в 2-х томах. – М.: Педагогика, 1985. – Т.1. – 328 с.
142.Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности (глава из учебника) // Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. – Дубна, 1997. – 190 с.
143.Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. – М.: Музыка, 2010. –168 с.
144.Тихомирова И.В. Общие и специальные компоненты музыкальной одаренности // Психолого-педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве. – Челябинск, 1989. – С. 15-41.
145.Ушинский К.Д. Собр. соч. – Т.8. – М-Л., 1950. – 267 с.
155
146.Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Проблемы современного образования. – 2010. – № 2. – C. 4-12.
147.Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. – М., 1999. – 672 с.
148.Фельдштейн Д.И. Уровни развития личности в онтогенезе // Психология развития человека как личности. – Избранные труды в 2 томах. – Т. 1. – М- Воронеж, 2005. – 454 с.
149.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 368 с.
150.Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992. – 512 с.
151.Фромм Э. Человек для себя. – М.,1992. – 253 с.
152.Христидис Т.В. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе развития педагогических способностей / Т.В. Христидис // Вестник Московского гос. университета культуры и искусств: научный журнал. –
01/2006. – №1. – С. 131-137.
153.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 1997. – 607 с.
154.Хэсс Ф.М. Современные дидактические направления в немецком музыкальном образовании // Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в XXI век: Материалы III международной научнопрактической конференции / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М., 1996. – 368 с.
155.Цыпин Г.М. О художественно-творческом потенциале ребенка. «Явное» и «тайное» в детской одаренности // Психология музыкальной деятельности: Теория и практика. – М., 2003. – 368 с.
156.Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. – М., 1984. – 176 с.
157.Цуккерман В.А. О некоторых особых видах целостного анализа // Музыкально-теоретические очерки и этюды. – М., 1970. – 409 с.
158.Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. – Ярославль, 1991. –
51 с.
159.Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. – М.: Столетие. – 480 с.
160.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. – М.: Логос, 1996. – 320 с.
156
161.Шардаков М.Н. Мышление школьника. – М.: Учпедгиз, 1963. – 255 с.
162.Шатковский Г.И Развитие музыкального слуха. 2-е изд. – Амрита-Русь,
2012. – 240 с.
163.Шнабель А. Предисловие к кн. Бардаса В. Психология техники игры на фортепиано. – М., 1928. – 114 с.
164.Шерток Л.Р. де Соссюр. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. – М.: Прогресс, 1991. – 288 с.
165.Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. – М., 1986. – 176
с.
166.Эльконин Д.Б, Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костюк, П.Ф. Гамата. – Киев, 1961.
– С. 10-15.
167.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психолог. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1997. – С.87-100.
168.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 6-20.
169.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.
170.Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М., 1969. – 317 с.
171.Busoni F. Von der Einheit der Musik. – Berlin. 1922. –174 p.
172.Carl Orff. Das Schulwerk – Rückblick und Ausblick OrffInstitut, Jahrbuch 1963, B.Schott,sSöhne, Mainz, 1964, pp.13-20.
173.Madsen Clifford K. Vision 2020: The Housewright Symposium on the Future of Music Education. Reston: Music Educators National Conference, 2000. –
174.Morrongiello B. Effects of training on childrenʼs perception of music: a
review. Psychology of Music, 1992. – p. 29-41.
175.Reimer B. Essential and Nonessential Charactrrictics of Aesthetic Education//J. of Aesthetic Education. 1991. Vol. 25.3. – p. 193-213.
176.Shuter-Dyson R. And Gabriel С. The Psychology of Musical Ability (2nd edition). – London: Methuen. 1981. – p. 54-89.
177.Varro M. Der LebendigeKlavierunterricht.SeineMethodik und Psychologies N.Simrok, Hamburg-London, 1958. – 330 s.
157
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ
№ |
Показатель |
1 кл |
2 кл |
3 кл |
4 кл |
5 кл |
6 кл |
7 кл |
|
|
н |
к |
|||||||
|
Музыкальные |
|
|
|
2 |
3 |
|
|
|
|
данные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Степень |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
профессиональной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
подготовки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мотивация к |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обучению |
|
|
|
|
|
|
|
|
КЛЮЧ к работе с документом «ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ»
Оценка производится по трех балльной шкале: «отлично» - 3, «хорошо» - 2, «скромно» - 1.
К примеру, начальным потенциалом в 5 классе является оценка, выставленная за 4 класс – «2»; конечный результат выставлен в позиции за пятый класс – «3», и соответственно является начальным для 6 класса.
В таблице «Н» – потенциал ученика на начало учебного года, «К» – оценка достижений на конец учебного года.
158
Приложение 2
КАРТА РАЗВИТИЯ
Психологический портрет ученика-музыканта
|
|
7 кл |
№ Показатель |
1 кл 2 кл 3 кл 4 кл 5 кл 6 кл |
|
н к |
Интеллектуальность
Эмоциональность
Воля
Социальная
мотивация
КЛЮЧ к работе с документом «КАРТА РАЗВИТИЯ»
1.Карта развития заполняется согласно заключений по документу «Бланк наблюдений личностных особенностей ученика» (Приложение 3)
2.В «Бланке наблюдений личностных особенностей ученика» в первом столбце указаны следующие психологические категории: «У» – «Умница», «С» – «Серединка», «А/П» – «Асоциал– психотический», «А/Д» – «Асоциал
–депрессивный», «И» – «Инфант». Во втором столбце сформулированы утверждения, характеризующие психологические особенности выделенных категорий обучающихся. Варианты ответа – «Да» отмечаются «+».
Три плюса У – означают, что Ваш ученик – «умница», со свойственными для этой категорией потенциалом и проблемами которые надо решать в процессе обучения, аналогично определяются и другие психотипы.
159
Наличие у определенной Вами категории «+» из других категорий демонстрирует Вам либо проблемы, либо потенциал, который Вы можете использовать при проектировании учебной деятельности данного обучающегося.
160
Приложение 3
«Бланк наблюдений личностных особенностей ученика»
Класс______________________________, возраст______________________
№ |
|
|
параметр |
|
|
Вариант ответа |
||
|
|
|
|
|
|
ДА |
иногда |
НЕТ |
У |
Активен на занятиях, успевает выполнить |
|
|
|
||||
|
задание за отведенное время, или быстрее |
|
|
|
||||
У |
Выдержан, уравновешен. |
|
|
|
|
|
||
У |
Старается больше общаться с педагогом, |
|
|
|
||||
|
чем со сверстниками |
|
|
|
|
|
||
С |
Выполняет задания на достаточно высоком |
|
|
|
||||
|
уровне, но не регулярно. |
|
|
|
|
|
||
С |
Эмоционально отзывчив |
|
|
|
|
|
||
С |
Не все предметы в музыкальной школе |
|
|
|
||||
|
посещает с желанием |
|
|
|
|
|
||
И |
Не проявляет должного интереса к |
|
|
|
||||
|
поставленной задаче |
|
|
|
|
|
||
И |
Часто пропускает занятия |
|
|
|
|
|
||
И |
Отвечая на различные вопросы учителя, |
|
|
|
||||
|
часто говорит неправду. |
|
|
|
|
|
||
А/П |
Агрессивно |
и |
часто |
необоснованно |
|
|
|
|
|
настаивает на своей правоте |
|
|
|
|
|
||
А/П |
Музыкально |
отзывчив, |
имеет |
свои |
|
|
|
|
|
собственные музыкальные предпочтения |
|
|
|
||||
А/П |
Работоспособен, настроен на результат |
|
|
|
|
|||
А/Д |
Быстро устает, не способен довести работу |
|
|
|
||||
|
до нужного результата |
|
|
|
|
|
||
А/Д |
Раздражителен, но старается это не |
|
|
|
||||
|
демонстрировать |
|
|
|
|
|
|
|
А/Д |
Не может |
сосредоточенно заниматься |
|
|
|
|||
|
одним и тем же делом, следовательно, |
|
|
|
||||
|
отличается невысокой успеваемостью |
|
|
|
|
|||
161
Приложение 4
ПОРТФЕЛЬ
«Индивидуальный план развития»
Ученика ДШИ № 1 г. Белгорода
Даниила Г.
Год начала обучения
2006
Каишаури Этери Георгиевна
____________________________________________
Преподаватель
162
РАЗДЕЛ I. ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ
№ |
Показатель |
1 кл |
2 кл |
3 кл |
4 кл |
5 кл |
6 кл |
7 кл |
|
|
н |
к |
|||||||
|
Музыкальные |
|
|
|
2 |
3 |
|
|
|
|
данные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Степень |
|
|
|
3 |
3 |
|
|
|
|
профессиональной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
подготовки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мотивация к |
|
|
|
3 |
2 |
|
|
|
|
обучению |
|
|
|
|
|
|
|
|
Начальный потенциал по результатам окончания 3 класса следующий:
Музыкальные данные – хорошие, однако развитие ритмического чувства не соответствует потенциалу эмоциональному и двигательному.
Степень профессиональной подготовки – отличная для этого возраста, в выборе репертуара следует ориентировать ребенка на участие в конкурсной и концертной деятельности.
Мотивация к обучению – отличная. Следует обратить внимание на то, что ребенок вступает в подростковый возраст, когда мотивация по объективным возрастным причинам может падать. Соответственно, обратить внимание на направленность репертуара на произведения сентиментального характера. И особое внимание уделить этапу ознакомления с произведением
– более подробно представить выбранные произведения с целью заинтересовать ребенка, при этом акцент сделать на дискутивный характер работы.
163
Продолжение приложения 4
РАЗДЕЛ II. КАРТА РАЗВИТИЯ
Психологический портрет6
№ |
|
|
|
|
|
|
|
7 кл |
|
|
Показатель |
1 кл |
2 кл |
3 кл |
4 кл |
5 кл |
6 кл |
|
|
н |
к |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Интеллектуальность |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоциональность |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Воля |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Социальная |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
мотивация |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Резюме:
Согласно данной методике, ученика 4 класса Даниила Г. отнесем к категории «Ассоциал психотический». Акцент в работе следует сделать на поддержание интереса к музыкальным занятиям с учетом мнения ученика при выборе репертуара. При этом репертуар должен соответствовать его высокой эмоциональности. В процессе работы необходимо стимулировать его достижения высокими оценками. Данные мероприятия позволят перевести ученика в категорию музыкально одаренных.
6 Психологический портрет составляется по результатам бланка наблюдений психологических и личностных особенностей ученика.
164
Бланк наблюдений психологических и личностных особенностей ученика 4 класс, возраст 9 лет
Катего- |
|
|
параметр |
|
|
Вариант ответа |
||
рия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ДА |
иногда |
НЕТ |
1. У |
Активен на занятиях, успевает выполнить |
+ |
|
|
||||
|
задание за отведенное время, или быстрее |
|
|
|
||||
2. У |
Выдержан, уравновешен. |
|
|
- |
|
|
||
3. У |
Старается больше общаться с педагогом, |
_ |
_ |
+ |
||||
|
чем со сверстниками |
|
|
|
|
|
||
4. С |
Выполняет задания на достаточно высоком |
+ |
|
|
||||
|
уровне, но не регулярно. |
|
|
|
|
|
||
5. С |
Эмоционально отзывчив |
|
|
+ |
|
|
||
6. С |
Не все предметы в музыкальной школе |
+ |
|
|
||||
|
посещает с желанием |
|
|
|
|
|
||
7. И |
Не проявляет должного интереса к |
|
+ |
|
||||
|
поставленной задаче |
|
|
|
|
|
||
8. И |
Часто пропускает занятия |
|
|
|
|
+ |
||
9. И |
Отвечая на различные вопросы учителя |
|
+ |
|
||||
|
часто говорит неправду. |
|
|
|
|
|
||
10. А/П |
Агрессивно |
и |
часто |
необоснованно |
+ |
|
|
|
|
настаивает на своей правоте |
|
|
|
|
|
||
11. А/П |
Музыкально |
отзывчив, |
имеет |
свои |
+ |
|
|
|
|
собственные музыкальные предпочтения |
|
|
|
||||
12. А/П |
Работоспособен, настроен на результат |
|
+ |
|
|
|||
13. А/Д |
Быстро устает, не способен довести работу |
|
|
+ |
||||
|
до нужного результата |
|
|
|
|
|
||
14. А/Д |
Раздражителен, но старается это не |
+ |
|
|
||||
|
демонстрировать |
|
|
|
|
|
|
|
15. А/Д |
Не может |
сосредоточенно заниматься |
|
|
+ |
|||
|
одним и тем же делом, следовательно, |
|
|
|
||||
|
отличается не высокой успеваемостью |
|
|
|
|
|||
Три «+» А/П – демонстрируют отношение ученика к категории «Асоциалпсихотический». Кроме того, положительные качества из категории «умика» (активность на занятиях)позволяют увеличивать нагрузки. Отрицательные, требуют обратить внимание на формирование социальных аспектов ответственность, дисциплинированность.
165
Приложение 5 Особенности развития в среднем детстве (6-11 лет)1
I. Физиологические особенности
Возрастные нормы |
|
|
|
|
Особенности проявления |
|
||||
- происходят |
|
- опасность перенапряжения обязывает старших |
||||||||
трансформации |
|
следить за строгим соблюдением режима; |
|
|||||||
головного мозга – |
|
- встречаются случаи искривления позвоночника, |
||||||||
качественные |
|
что увеличивает вероятность таких негативных |
||||||||
изменения; |
|
последствий, как нарушения в росте, формировании |
||||||||
- расширяются |
|
грудной клетки, легких; педагогу следует особое |
||||||||
возможности |
|
внимание уделять правильной посадке за |
||||||||
нервных процессов, |
|
инструментом; |
|
|
|
|
|
|||
в большей степени |
|
- необоснованная нагрузка посредством упражнений |
||||||||
тормозных реакций; |
|
на руки маленьких музыкантов может привести к |
||||||||
- наблюдается спад |
|
искривлению ее костей; |
|
|
|
|||||
энергетических |
|
- |
|
формируется |
|
ряд |
волевых |
качеств: |
||
запасов в нервных |
|
самостоятельность, сдержанность, способность |
||||||||
тканях; |
|
воспринимать требования и подчиняться им, |
||||||||
- характеризуется |
|
осознание и управление негативными поступками; |
||||||||
высокой гибкостью |
|
- выполнение действий, требующих точности |
||||||||
костно-мышечного |
|
представляет определенные трудности |
|
|
||||||
аппарата; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- мелкие мышцы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развиваются |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
медленно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
II. Когнитивные особенности |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|||||
Возрастные нормы |
|
|
|
Особенности проявления |
|
|||||
- начало |
|
использование |
детьми |
абстрактных |
терминов |
|||||
формирования |
|
связано |
с |
объектами |
конкретными, |
|||||
абстрактно- |
|
воспринимаемыми |
их |
органами |
чувств |
|||||
логического |
|
непосредственно; |
|
|
|
|
||||
мышления; |
|
- |
могут |
давать |
логические |
объяснения |
||||
- переход от |
|
выполняемым |
ими |
действиям, |
способны |
|||||
непроизвольного к |
|
объективно менять свою точку зрения; |
|
|||||||
управляемому умению |
|
- появляются новые способности к обобщению |
||||||||
вызывать нужные |
|
представлений |
в |
форме: а) |
схематизации; |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
166 |
|
|
|
|
|
представления; |
б) развития типических образов – следуя по |
|||||
- к 11-12 годам |
данному пути развития представления, не теряя |
|||||
произвольное |
своей индивидуальности, а наоборот, делаясь все |
|||||
внимание |
более конкретными |
и наглядными, |
становятся |
|||
приближается к |
«представителями» целой группы предметов и |
|||||
показателям взрослого |
явлений (этот путь ведет к развитию |
|||||
человека и по объему |
представления о художественном образе); |
|||||
и по устойчивости, и |
- переходят к другому виду деятельности, |
|||||
по переключаемости; |
происходит без особых затруднений; |
|
||||
- основным видом |
- в большей степени внимание проявляется, если |
|||||
памяти становится |
предмет или явление непосредственно привлекают |
|||||
произвольная память – |
внимание детей; |
|
|
|
||
процесс, |
- направление учебной деятельности на развитие |
|||||
осуществляемый под |
теоретического |
мышления, |
использование |
|||
контролем сознания в |
учителем специальных мнемических задач, |
|||||
виде постановки цели, |
способствует становлению произвольной памяти |
|||||
волевых проявлений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
III. Аффективная сфера |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Возрастные нормы |
|
|
Особенности проявления |
|||
- развивается собственная |
- наблюдается богатство интонаций, оттенков |
|||||
эмоциональная |
|
мимики; |
|
|
|
|
выразительность; |
|
- со временем начинает более сдержано |
||||
- эмоциональная |
|
выражать свои эмоции (раздражение, зависть, |
||||
впечатлительность, |
|
огорчение), особенно находясь среди |
||||
отзывчивость на все яркое, |
сверстников и опасаясь их осуждения; |
|||||
необычное, красочное; |
|
- подвержены эмоциональному влиянию и |
||||
- развитие социальных |
|
эмоциональной |
зависимости |
со |
стороны |
|
эмоций – самолюбие, |
|
педагога и других значимых взрослых; |
||||
чувство ответственности, |
- появляется умение заводить друзей |
|||||
доверия, сопереживание; |
|
|
|
|
|
|
- способность к |
|
|
|
|
|
|
эмоциональной |
|
|
|
|
|
|
децентрации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
_____________________________________________________________________________
1. Таблицы составлены по материалам книги: Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / под ред.А.А. Реана. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2007. С. 242-396.
167
|
|
|
Продолжение приложения 5 |
||
IV. Мотивационная сфера |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Возрастные нормы |
|
|
Особенности проявления |
||
- постепенно |
|
- выделяются два вида мотивов, побуждающих к |
|||
усложняется система |
|
учебной деятельности: |
|
|
|
мотивации с четко |
|
а) познавательные – в большей степени связаны с |
|||
выраженным |
|
учебной |
деятельностью |
– |
содержанием, |
сознательным и |
|
условиями и методами ее организации; |
|||
волевым управлением |
|
б) социальные – мотив хорошей оценки, |
|||
поведения; |
|
отношения с коллективом, значимость Я-позиции |
|||
- с 10 лет наблюдается |
|
среди сверстников; |
|
|
|
резкая перемена на |
|
- важное значение для ребенка имеет его |
|||
гомосоциальную |
|
внешность; |
|
|
|
направленность в |
|
- успехи в учебной деятельности в значительной |
|||
большей степени со |
|
степени зависят и от самооценки |
|
||
сверстниками, в |
|
|
|
|
|
меньшей – со |
|
|
|
|
|
взрослыми; |
|
|
|
|
|
- социальное поведение |
|
|
|
|
|
все больше |
|
|
|
|
|
сообразуется с |
|
|
|
|
|
моральными |
|
|
|
|
|
установками и носит |
|
|
|
|
|
альтруистическую |
|
|
|
|
|
направленность; |
|
|
|
|
|
- устремленность на |
|
|
|
|
|
самоактуализацию |
|
|
|
|
|
своей личности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
168
Приложение 6
Особенности развития в подростковом возрасте
I. Физиологические особенности
|
Возрастные нормы |
|
|
Особенности проявления |
||
- половое созревание; |
|
|
- быстрая смена физического состояния и |
|||
- |
бурный физический |
|
|
настроения; |
||
рост; |
|
|
|
|
- может длительное время переносить повышенные |
|
- |
трудности |
|
|
нагрузки, если это связанно с интересами и |
||
функционирования |
|
|
увлечениями подростка, легко утомляться при |
|||
сердца, |
легких, |
|
|
незначительных нагрузках, особенно в отношении |
||
кровоснабжения, |
|
|
|
интеллектуальных нагрузок, если они не вызывают |
||
головного мозга |
|
|
|
интереса |
||
II. Аффективная сфера 2 |
|
|||||
|
|
|
|
|||
|
Возрастные нормы |
|
Особенности проявления |
|||
- |
становление |
|
- испытывает трудности в принятии решения в |
|||
эмоционально- |
|
|
|
повседневной жизни, в общении с родителями, |
||
волевой регуляции; |
|
причем в большей степени у мальчиков; |
||||
- |
«эмоциональное |
|
- характерна легкая возбудимость, резкая смена |
|||
голодание» |
в |
виде |
|
настроения, переживаний; |
||
скуки, тоски; |
|
|
|
|
- сентиментальность порой уживается с |
|
- |
настроенность |
на |
|
черствостью, застенчивость – с развязностью |
||
достижение |
|
|
|
|
|
|
поставленных |
перед |
|
|
|||
собой целей позволяет |
|
|
||||
удовлетворить |
|
|
|
|
||
«эмоциональное |
|
|
|
|
||
голодание» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Возрастные нормы сформулированы с условием корректного усложнения учебных программ по мере взросления.
169
Продолжение приложения 6
III. Когнитивные особенности
Возрастные нормы |
Особенности проявления |
|
|||
- способность |
- возникает интерес к глобальным проблемам, – |
||||
мыслить гипотезами и |
религиозным, |
вселенским, |
государственным, |
||
использовать эту |
политическим, этическим и др.; |
|
|
||
способность в |
- происходит становление мировоззрения во всех |
||||
выполнении |
его проявлениях: этических, эстетических, идеалах; |
||||
интеллектуальных |
- замедляется развитие механической памяти, т.е. |
||||
заданий; |
возникают проблемы с запоминанием, что, в |
||||
- касаемо |
конечном счете, обусловливает интерес к способам |
||||
абстрактных |
улучшения запоминания; |
|
|
|
|
категорий появляются |
- процесс запоминания сводится к установлению |
||||
способности в |
логических схем, поэтому легче запоминается |
||||
анализе, логических |
сложный, |
логически |
выдержанный, |
но |
|
суждениях; |
незначительный по объему материал |
|
|||
- наиболее активно |
|
|
|
|
|
развивается |
|
|
|
|
|
логическая память, |
|
|
|
|
|
которая постепенно |
|
|
|
|
|
вытесняет |
|
|
|
|
|
произвольную и |
|
|
|
|
|
опосредованную в |
|
|
|
|
|
процессе |
|
|
|
|
|
запоминания |
|
|
|
|
|
требуемого объема |
|
|
|
|
|
информации; |
|
|
|
|
|
- соотношение между |
|
|
|
|
|
категориями |
|
|
|
|
|
мышления и памяти |
|
|
|
|
|
изменяются: |
|
|
|
|
|
мышление становится |
|
|
|
|
|
аргументом, |
|
|
|
|
|
определяющим |
|
|
|
|
|
особенности функции |
|
|
|
|
|
памяти |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
170
Продолжение приложения 6
IV. Мотивационная сфера
Возрастные нормы |
|
Особенности проявления |
|
||
- мотивационная сфера |
- теряют свою актуальность отношения с |
||||
начинает |
родителями, учителями, приобретают значимость |
||||
характеризоваться |
отношения со сверстниками; |
|
|
||
укреплением |
- в 12-13 лет у ребенка вектор движения Я- |
||||
ценностной |
позиции |
меняется |
от |
осознания |
своих |
составляющей, |
обязанностей к утверждению своих прав среди |
||||
системностью, |
сверстников, в семье, в обществе; |
|
|||
иерархией, |
- в 14-15 лет Я-позиция ориентирована на |
||||
рядоположенностью; |
самоопределение |
и |
самореализацию, |
||
- сознательно |
демонстрацию своих возможностей во взрослом |
||||
определенные для себя |
мире |
|
|
|
|
цели формируют |
|
|
|
|
|
сознательные |
|
|
|
|
|
намерения, что |
|
|
|
|
|
обеспечивает |
|
|
|
|
|
тенденцию от |
|
|
|
|
|
непосредственно |
|
|
|
|
|
действующих мотивов |
|
|
|
|
|
к сознательно |
|
|
|
|
|
выстраиваемым |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
171
Научное издание
Каишаури Этери Георгиевна
СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ: ВОЗРАСТНОЙ АСПЕКТ
монография
Подписано в печать 15.06.2017. Гарнитура Times New Roman Формат 60×84/16. Усл. п. л. 10. Тираж 100 экз. Заказ № 5 Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в ИПК Белгородского государственного института искусств и культуры 308033, г. Белгород, Королева, 7
172