из электронной библиотеки / 502578641986474.pdf

Задание 6 (выберите один вариант ответа).

Какой метод обучения представляет собой вопросно-ответную форму изложения учебного материала?

1.Рассказ

2.Дискуссия

3.Объяснение

4.Беседа

Задание 7 (выберите один вариант ответа).

Кто является основоположником классно-урочной системы? 1.К.Д. Ушинский 2.Я.А. Коменский 3.И.Г. Песталоцци 4.В.А. Сухомлинский

Задание 8 (выберите один вариант ответа).

Какой тип урока в практике обучения является наиболее распространенным? 1.Контрольный урок 2.Урок индивидуальной работы с учащимся 3.Комбинированный урок

4.Урок обобщения и систематизации изученного

Задание 9 (выберите один вариант ответа).

Соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса современному уровню развития научного знания реализует на практике принцип:

1.Гуманистической направленности

2.Научности

3.Наглядности

4.Преемственности

Задание 10 (выберите один вариант ответа).

Как называется отрасль педагогики, изучающая мысли и опыт народного воспитания? 1.История педагогики 2.Общая педагогика 3.Этнопедагогика 4.Социальная педагогика

Задание 11 (выберите один вариант ответа).

В систему профессионального образования НЕ входят: 1.Академии 2.Университеты 3.Гимназии 4.Колледжи

Задание 12 (выберите один вариант ответа).

Подготовка специалистов по фундаментальным, прикладным наукам, отраслям народного хозяйства и культуры является целью:

1.Всех образовательных учреждений

2.Общеобразовательных учебных заведений

3.Высших профессиональных учебных заведений

4.Учреждений дополнительного образования

Задание 13 (выберите один вариант ответа).

Что определило развитие педагогики как науки? 1.Прогресс науки техники

2.Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду 3.Повышение роли воспитания в общественной жизни 4.Забота родителей о счастье детей

141

Задание 14 (выберите один вариант ответа).

Какой нормативный документ, раскрывает содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету?

1.Образовательный стандарт

2.Учебный план

3.Учебники

4.Учебная программа

Задание 15 (выберите один вариант ответа).

Первые институты появились: 1.В России в 18 веке

2.В Западной Европе в 12-13 веках 3.В Древней Греции в 3 веке до н.э. 4.В Древнем Риме в 1 веке

Блок 2.

Задание 16 (Установить соответствие).

Основных понятий нравственной культуры личности:

142

Блок 3 Кейс заданий.

Кейс-задание 1.

Задание 20 (установите правильную последовательность решения педагогической задачи).

Варианты ответов: 1.Практическое решение задачи

2.Анализ ситуации и постановка педагогической задачи

3.Анализ результатов решения задачи

4.Проектирование и выбор оптимального для данных условий варианта

Задание 21 (установите правильную последовательность этапов наблюдения).

1.Выбор объекта, предмета, ситуации

2.Выбор способов регистрации

3.Определение цели и задач

4.Обработка и интерпретация полученной информации

5.Выбор способа наблюдения

Задание 22 (установите правильную последовательность этапов овладения учеником знаниями).

1.Закрепление

2.Осмысление

3.Применение

4.Восприятие

Кейс-задание 2.

Задание 23 (дополнить пропущенное).

В средние века основным фактором, определяющим развитие образования в Западной Европе, явилось______________________________________________

Задание 24 (дополнить пропущенное).

143

__________________________________это наука о воспитании, образовании и обучении людей.

Задание 25 (дополнить пропущенное).

Музыкальные и художественные школы, детские клубы и центры относятся к учреждениям ________________________________________________________

Задание 26 (дополнить пропущенное).

_______________________________________________________________синтез личностно-деловых качеств и свойств личности педагога, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

Ключ ответов

Блок – 1.

1.– 1

2.– 2

3.– 2

4.– 4

5.– 1

6.– 4

7.– 2

8.– 3

9.– 2

10.– 3

11.– 3

12.– 3

13.– 3

14.– 4

15.– 2

Блок 2.

16.– 1- б, 2 – г, 3 – а, 4 – в

17.– 1 – б, 2 – г, 3 – в, 4 – а

18.– 1 –б, 2 – в, 3 – а

19.– 1 – б, 2 – в, 3 – а

Блок 3.

20.– 1 – 3, 2 – 1, 3 – 4, 4 – 2

21.– 1 – 2, 2 – 4, 3 – 1, 4 – 5, 5 – 3

22.– 1 – 3, 2 – 2, 3 – 4, 4 – 1

23.– влияние христианства

24.– педагогика

25.– дополнительного образования

26.– педагогическое мастерство

144

4. ГЛОССАРИЙ

Высшее профессиональное образование – это образование на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования, осуществляемого в высшем учебном заведении по основным образовательным программам (соответствующих установленному стандарту), завершающееся итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о высшем профессиональном образовании.

Инновационная педагогика – наука, занимающаяся созданием педагогических новшеств, их оценкой, использованием и освоением на практике (А.В, Хуторской). Инновационное обучение – во-первых, это целенаправленно проектируемый, осознанно организованный процесс обучения, управление которым осуществляется на основе использования научных и культурологических знаний; во-вторых, это организованная социальная ситуация личности, способной принять вызов будущему, где проектируется это будущее (смысло- и целеполагание), поиск и процесс достижения готовности к участию в его осуществлении. (В.Я. Ляудис)

Интерактивное (коммуникативние) обучение – 1) это обучение, характеризующееся активным участием обучающегося в процессе обучения, высокой мотивацией, полным личностно-эмоциональным включением всех субъектов образовательного процесса в продуктивную совместную деятельность и общение, с опорой обучения на опыт обучающихся, актуализацией полученных знаний, взаимодействием студентов с преподавателем, друг с другом и учебным окружением (Ю.П. Ветров, И.Ф. Игропуло). 2) Тип обучения, который основан на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий (Е.П. Сорокоумова).

Инновационная образовательная деятельность – комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам этот процесс (А.В. Хуторской).

Компетентностная парадигма нацелена на формирование компетентностного специалиста, воплощающего в себе общекультурные и профессиональные компетенции и знающего, что и как делать, как действовать.

Кейс – задание по решению конкретных практических проблем с целью формирования умений быстро и качественно решать практические стандартные и нестандартные ситуации в будущей профессиональной деятельности.

Компетентностный подход в образовании – это приоритетная ориентация на цели-

векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности (Э.Ф. Зеер). Компетентность – осмысленное владение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия решений, нравственными нормами, ценностями, традициями, необходимыми для практической реализации конкретных видов деятельности, наиболее полной реализации человека (Д.С. Ермаков).

Компетентность – это категория, характеризующая степень овладения конкретным человеком теми или иными компетенциями (С.И. Змеев); это обобщенные способы действия, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер).

Культура – это определенная совокупность социально приобретенных и транслируемых из поколения в поколение значимых символов и идей, ценностей, объектов, верований, традиций, норм и правил поведения, посредством которых люди организуют свою жизнедеятельность. Понятие «культура» употребляется для характеристики эпох (античная культура), конкретных обществ, народностей, наций (культура майя), а также специфических сфер деятельности или жизни (художественная культура, культура труда, быта) в более узком смысле слова – сфера духовной жизни людей. Субъектом культуры является человек: он творит, сохраняет и распространяет созданные им культурные ценности. Творчество возможно только в культуре, творчество и Культура неразрывно

145

связаны. Категория «Культура» обозначает созданную людьми искусственную сферу существования и самореализации, источник регулирования социального взаимодействия и поведения (К.М. Хорунженко).

Культурологическая парадигма обусловливает передачу опыта предшествующих поколений за счет вхождения обучающихся в культуру и на этой основе развитие собственного жизненного опыта студента.

Личностно-ориентированная (личностная) парадигма – ее принципом является индивидуальный подход в образовательном процессе вуза на основе знаний психологических особенностей, качеств и свойств студента.

Модель компетентности преподавателя высшего учебного заведения – это наличие соответствующей подготовки, т.е. системы знаний, умений и навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций (С.И. Змеев).

Образовательная парадигма – это совокупность принятых в педагогическом сообществе мировоззренческих и теоретических предпосылок, определяющих конкретные подходы к проектированию процесса образования и самцу образовательную практику.

Образовательная парадигма – совокупность теоретико-методологически педагогических предпосылок, определяющих научное исследование, которым руководствуются в качестве образца в педагогической науке и практической педагогической деятельности на определенном этапе развития образования. Парадигма – совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели стандарта) при решении педагогических проблем; определенный набор предписаний (регуляторов) (Г.М. Коджаспарова, А.Ю. Коджаспаров).

Парадигма образования – краткая и всеобъемлющая формула состояния развития образования в определенный период. В парадигме заключается суть отношений между всеми составляющими образования как системного объекта, а именно: целью, содержанием, формами, методами, отношениями участников образовательного процесса; теоретическая модель, раскрывающая состояние образования в совокупности всех его составляющих; идеальный теоретический образ (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко). Профессионализм – 1) качество работника, которое определяет степень владения им содержанием труда и средствами решения профессиональных задач; 2) мастерское владение профессией (специальностью), высокая зрелость, ответственность и наличие чувства профессионального долга (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко).

Профессиональная компетентность – интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для осуществления целей профессиональной деятельности, но и социальнонравственная позиция автора (В.А. Сластенин).

Профессионально-педагогическая компетентность – интегративное качество личности,

отражающее единство теоретико-методологической, практической, нравственнопсихологической готовности педагога к практической профессиональной деятельности и включающей в себя совокупность психолого-педагогических, технологических, методических и специально-предметных знаний, общепедагогических и специальных профессионально-творческих умений, личностных характеристик, обеспечивающих эффективную педагогическую деятельность (А.Я. Строилова).

Профессиональное образование – процесс и результат профессионального развития личности посредством научно организованного профессионального обучения и воспитания.

Профессиональная компетентность преподавателя вуза искусств и культуры

определяется высоким уровнем метапредметных и межпредметных знаний, прочными знаниями по преподаваемому предмету, но и результатом образовательного процесса, глубиной понимания сущности и содержания социокультурной деятельности, владением

146

средствами ее осуществления, интегральными качествами и свойствами личности, характеризующими профессиональную и социальную зрелость педагога, ценностными ориентациями и готовностью к продуктивной педагогической деятельности на основе сотрудничества со студентами.

Принцип – инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании и структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики.

Развитие – доведение до некой степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр. (С.Ю. Головин)

Развитие личности – 1) процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней этого процесса; 2) целенаправленный процесс функционального совершенствования качеств социальных объектов в соответствии с характером решаемых задач и собственными поьребностями (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко).

Содержание образования как феномен педагогической науки – это педагогически адаптированная система знаний, навыков, умений, опыта творческой деятельности опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которого призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к восприятию, сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (А.М. Баскаков).

Социокультурная деятельность – самостоятельная система общей системы социализации, социального воспитания и образования людей. Она является важнейшей функцией государственных и негосударственных структур, сферой приложения усилий многочисленных общественных движений и инициатив, средством использования свободного времени различным группами населения (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильков). Педагогический аспект социально-культурной деятельности заключается в регулировании процесса социализации и индивидуализации человека, т.е. в социальном воспитании и развитии, осуществляемых в формах досуговой деятельности и направленных на решение культурно-воспитательных задач.

Культурологический подход в образовании рассматривает содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный его структуре (разумеется, не по объему) человеческой культуре во всей ее структурной полноте, включающей два компонента: предметные результаты деятельности (первый компонент культуры) отражаются в форме общественного сознания (язык, обыденное сознание, политическая идеология, право, мораль, религия, наука, философия); второй компонент культуры – субъективные человеческие силы и способности, выражающиеся в образных, чувственных знаниях, которые не передаются словами (понятиями), в умениях, навыках, в развитии тех или иных индивидуальных способностей, в мировоззрении каждого человека и т.д. Компетентностный подход является объективной возможностью отражения субъективных компонентов человеческой культуры в содержании образования.

Содержание образования как феномен педагогической науки – это педагогически адаптированная система знаний, навыков, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которого призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к восприятию, сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (А.М. Баскаков).

Уровни содержания образования на основе компетентностного подхода – это метапредметный (допредметный), межпредметный и уровень учебного материала (Э.Ф. Зеер), общетеоретического представления материала учебного предмета, практическая реализация содержания материала в педагогической деятельности и итог обучения, становящийся результатом деятельности и достоянием личности обучающегося (В.В. Краевский, А.В. Жуковский); инвариативный, вариативный и личностный уровни (Г.М. Мухаметзянова).

147

Обучение – это особым образом организованное общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом и теми, кто их приобретает, усваивает, поднимается на более высокий уровень абстракции, поскольку ухватывает более широкий круг разных явлений как проявление одной сущности (В.К. Дьяченко).

Педагогическая инновация в вузе – это изменение, обновление, направленное на повышение эффективности воспитания, обучения и развития студентов и качества их профессиональной подготовки в образовательном процессе.

Педагогическое сотрудничество – этоотношения между преподавателем и студентом, основанные на гуманистических идеях сотрудничества, соучастия, взаимного доверия и уважения.

Теория управления организационными системами – раздел теории управления, исследующий задачи управления организационными системами.

Техника – совокупность навыков Традиционная знаниевая парадигма определяет целью образования совокупность

знаний и умений, а преподаватель выполняет роль транслятора знаний.

Формирование как категория педагогики – это результат развития личности и означает ее становление, приобретение ею совокупности устойчивых свойств и качеств под влиянием среды, наследственности, воспитания (А.М. Баскаков).

Формирование личности – процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием восприятия и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений (Г.М. Коджаспарова, А.Ю. Коджаспаров).

Элементы содержания социально-культурного образования – когнитивный,

деятельностный, творческий и эмоционально-ценностный.

Личность- социальная сущность человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня активности и самосознания.

Соотношение ЧЕЛОВЕК – ЛИЧНОСТЬ – ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ: человек – биологическая сущность, личность – социальная сущность, индивидуальность – неповторимость и уникальность, присущая и биологической и социальной сущности.

Формирование личности – процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Развитие – объективный процесс внутренних последовательных количественных и качественных изменений физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и назначения.

Движущие силы развития: внутренние противоречия между возможностями личности и ее потребностями, внешние противоречия между возможностями личности и требованиями общества.

Факторы развития: внутренние (наследственный генотип, психофизиологические свойства), внешние (воспитание, среда).

Воспитание – передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Воспитательные отношения – разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Образование – культура личности, процесс приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики. Образование – это основа развития личности. Гессен Сергей Иосифович (1887-1950 гг.): «Подлинное образование

148

заключается не в передаче того культурного содержания, которое составляет особенность поколения образовывающего, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое оно могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры». Становление творческой личности по Гессену как основная цель образования.

Образование

формирование образа мыслей, действий человека в обществе.

процесс усвоения знаний, умений, навыков.

Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Обучение

двусторонний процесс учения и преподавания

процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности.

Учение – ребенок познает мир. Преподавание – руководство педагогическим процессом познавательной и учебной деятельности ребенка.

Таким образом, педагогическая деятельность включает в себя управление деятельностью ученика и управление процессом взаимодействия с учеником. Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.

Содержание образования – система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности человека.

Просвещение – распространение научных знаний о человеке и мире в целом (в 20 в. просвещение выражается в виде распространения знаний в области экономики, закона и права, искусства, педагогики и психологии).

Система образования – существует общее и специальное образование. Общее – начальное и среднее (знания, умения и навыки, необходимые каждому). Специальное – среднее специальное и высшее (знания, умения и навыки, необходимые для определенной профессии).

Педагогическая проблема – объективно возникший в педагогической теории и практике вопрос относительно процессов обучения и воспитания.

Педагогическая задача – результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике (перевод от «незнания» к «знанию», от «непонимания» к «пониманию» и т.д.).

Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Т.к. педагогическая деятельность является совместной (профессия «человек» - «человек»), то строится по законам взаимодействия учителя и ученика.

Возможны различные стили педагогического общения при осуществлении педагогической деятельности.

По классификации В.А. Кан-Калика возможны следующие стили педагогического общения:

стиль увлеченности совместной деятельностью,

стиль дружеского расположения,

стиль общения-дистанции,

стиль устрашения,

стиль заигрывания.

149