из электронной библиотеки / 62797284685075.pdf
.pdf1.Зависимость результатов обучения от регулярности и систематичности занятий;
2.Осознание целей обучения;
3.Значимость репертуара для детей;
4.Сложность произведений;
5.Профессионализм преподавателя;
«Работа с детским коллективом опирается на педагогику в определении методов, которые можно классифицировать по источнику информации и характеру деятельности – словесные, наглядные, практические, а также по назначению и дидактическим задачам – восприятие, приобретение знаний,
повторение, контроль. При этом критерий выбора методов в контексте специфики работы с детским коллективом основан на особенностях учебного материала (сложности и новизны), конкретных педагогических целей,
подготовленности детей, а также индивидуальности педагога. В задачи методики входит изучение практики и опыта работы видных деятелей и известных коллективов» [24, с. 209-212].
Таким образом «…кружковая работа создает возможности для более тесной связи и общения между школьниками, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей» [23, с. 135].
Кроме общих форм, применяемых для решения широкого круга воспитательных задач, есть и формы, более тесно связанные с отдельными направлениями воспитания. Внеурочную работу по музыке можно проводить в разнообразных формах. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее. Внеурочные музыкальные занятия являются одной из наиболее ярко выраженных форм в развитии гармонично развитой личности школьников. Успех деятельности в любой из форм дополнительного музыкального образования зависит также от таланта и усилий учителя музыки.
40
2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы
по проблеме исследования
Опытно-экспериментальная работа по организации внеурочной музыкальной деятельности проводилась в период с сентября 2015 года по май
2016 года |
на базе МБОУ «СОШ |
№ 1 им. Героя Советского Союза |
||
А. М. Рудого» пос. Борисовка Белгородской области. |
Исследованием были |
|||
охвачены |
обучающиеся |
школы - |
участники вокально-инструментального |
|
ансамбля |
«Версия» (8 |
человек). |
Для выполнения |
поставленных задач |
необходимо было провести опытно-экспериментальное исследование, которое проходило в 3 этапа:
первый этап - констатирующий этап экспериментальной работы; второй этап - формирующий этап экспериментальной работы;
третий этап - контрольный этап экспериментальной работы.
На первом этапе (сентябрь-октябрь) изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования. Осуществлялась подготовка теоретической и эмпирической базы исследования, дидактических материалов. Проводились диагностики уровня музыкальной подготовки школьников, выявление уровня интереса участвовать во внеурочной музыкальной деятельности на начальном этапе эксперимента.
На втором этапе (ноябрь-март) разработан и проведён формирующий эксперимент. На данном этапе была разработана модель по организации и функционированию вокально-инструментального ансамбля (ВИА), а также апробирована на базе МБОУ «СОШ № 1 им. Героя Советского Союза А. М. Рудого» в условиях работы с вокально-инструментальным ансамблем «Версия». Основные положения по организации вокально-инструментального ансамбля изложены в рабочей программе (Приложение № 2).
На третьем этапе исследования (апрель-май) осуществлён контрольный этап эксперимента. Проведены обобщение и систематизация результатов педагогического эксперимента.
41
I.Констатирующий этап экспериментальной работы
Цель констатирующего этапа эксперимента - определить уровень музыкальной подготовки школьников, выявить уровень их интереса к участию во внеурочной музыкальной деятельности.
Для определения уровня музыкальной подготовки обучающихся на начальном этапе было проведено прослушивание (Таблица 2.1.). Во время занятия с участниками вокально-инструментального, уделялось внимание следующим критериям:
1.чистота интонирования;
2.чувство ритма;
3.умение музицировать в коллективе;
4.наличие элементарных навыков игры на своём музыкальном инструменте;
5.умение читать с листа простейший нотный текст и табулатуру.
По каждому из вышеприведённых критериев, были предложены
элементарные задания и упражнения, которые должны были выполнить
обучающиеся.
Уровень оценки заданий:
-высокий уровень (3 балла) - ребенок справился с заданием, не допустив ошибок;
-средний уровень (2 балла) – ребенок справился с заданием, но допустил мелкие ошибки или недочёты;
-низкий уровень (1 балл) – ребенок справился с заданием недостаточно успешно, допустив ряд ошибок.
Таблица 2.1.
Результаты проверки музыкальной подготовки участников вокальноинструментального ансамбля «Версия»
№ |
Имя |
Чистота |
чувство |
умение |
наличие |
умение читать |
Сред |
|
интониров |
элементарных |
с листа |
||||||
п/п |
|
ритма |
музициров |
ний |
||||
|
навыков игры на |
простейший |
||||||
|
ания |
|
ать в |
балл |
||||
|
|
|
музыкальном |
нотный текст и |
||||
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
коллективе |
|
|||
|
|
|
|
инструменте |
табулатуру |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Карина С. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
2 |
Илья К. |
- |
3 |
2 |
3 |
- |
3 |
42
3 |
Игорь К. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
4 |
Валерий А. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
5 |
Вадим Х. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
Дарья Д. |
3 |
3 |
2 |
- |
- |
3 |
7 |
Альбина А. |
2 |
3 |
3 |
- |
- |
3 |
8 |
Влад М. |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
Первичный анализ музыкальных способностей, указанный в Таблице 2.1.
показал средний результат. У обучающихся наблюдаются проблемы с коллективным музицированием, правильным интонированием мелодии, а также были выявлены недочёты в игре на музыкальных инструментах и чтении нотного текста и табулатуры.
Вместе с этим, обучающимся были предложены вопросы анкеты. (Приложение №2). Успешная работа в коллективе может быть тогда, когда все участники чувствуют ответственность за порученное дело, за коллектив в целом. Только при условии психологической комфортности в коллективе ребенок будет с радостью идти на занятия. Именно поэтому цель опроса состояла в том, чтобы выяснить, какие межличностные отношения присутствуют между участниками коллектива. Метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервьюирования.
Вот некоторые из вопросов анкеты:
1.Комфортно ли подростки чувствуют себя в коллективе?
2.Идут ли они на занятия с удовольствием?
3.Есть ли в коллективе лидер?
4.Ваше отношение к педагогу.
После обработки анкет, можно было сделать следующие выводы:
Вопросы № 1 – №4 были посвящены отношениям обучающихся внутри коллектива. На момент опроса все участники коллектива утвердительно ответили на эти вопросы анкеты. То есть, подростки с желанием занимаются в вокальном ансамбле, при совместном музицировании в коллективе у них практически всегда хорошее настроение. Этот факт очень важен для
43
коллективного творчества. Взаимопонимание между учениками помогает сообща решать возникающие в творческом процессе разногласия.
Вопрос № 5 должен был выявить степень доверия учеников к педагогу. Здесь дети также ответили положительно. Доверие детей к педагогу в личных вопросах означает, что педагог для них не только наставник в вопросах пения, но и друг. Для творческого процесса этот факт играет немаловажную роль. Значит выбор педагогом репертуара, его видение музыкального произведения не будет оспариваться только потому, что в нем не видят авторитет. Мнение руководителя в этом коллективе имеет вес, к нему прислушиваются и выполняют все поручения.
На вопрос о том, есть ли в коллективе лидер, дети ответили по-разному. Семь человек ответили отрицательно. Они считают, что в вокальном ансамбле все равны, никто не выделяется и не требует к себе особого внимания. Два участника ансамбля считают, что лидер есть в каждом коллективе, а конкретно в данном коллективе лидерами являются девочки, обладающие хорошими вокальными данными. Именно им доверяется или поручается исполнение сольных партий в ансамбле.
Девятый вопрос анкеты звучал следующим образом: «Всегда ли в коллективе между участниками было взаимопонимание?» На этот вопрос все участники ансамбля ответили отрицательно. В личной беседе дети пояснили, что в начале совместного творческого пути было много ссор и разногласий. Каждый из них считал себя лучше других и пытался руководить. Позднее, осознав свои недостатки и правильно обозначив свои сильные стороны, они начали объективно оценивать собственные возможности и возможности товарищей. Это помогло преодолеть непонимание между юными вокалистами.
На последний вопрос анкеты о том, что больше всего их привлекает в участии в коллективе, все ответили по-разному. Среди ответов звучало следующее:
•возможность выступать на сцене;
44
•возможность преодолеть собственную неуверенность;
•возможность развить творческие способности;
•воспитание таких качеств как коллективизм, дисциплинированность;
•возможность реализовать себя как творческую личность, открыть себя с новой стороны.
Данные, полученные на этапе констатации говорят о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс развития музыкальных способностей и воспитания школьников, так же они послужат основой для разработки соответствующей системы внеклассных репетиционных занятий.
II.Формирующий этап экспериментальной работы
На основе первичных данных, полученных в результате анкетирования учителей (Приложение №1) и требований, предъявляемых ФГОС нового поколения, мы пришли к следующему выводу: для того, чтобы грамотно организовать внеурочную музыкальную деятельность, необходимо разработать и апробировать рабочую программу для вокально-инструментального ансамбля. После анализа данных, полученных на начальном этапе, был определён дальнейший план работы на период проведения эксперимента, а также разработана рабочая программа по организации вокально-
инструментального ансамбля на базе МБОУ «СОШ № 1 им. Героя Советского Союза А. М. Рудого» п. Борисовка Белгородской области (Приложение №2).
На данном этапе опытно-экспериментальной работы была поставлена цель – создание педагогической модели по организации и функционированию вокально-инструментального ансамбля на базе МБОУ «СОШ №1 им. Героя Советского Союза А. М. Рудого» п. Борисовка Белгородской области.
При работе с вокально-инструментальным ансамблем «Версия» встал вопрос о выборе исполнительского репертуара: он должен соответствовать возрастным и исполнительским навыкам участников. Крайне важно понимать, что не весь музыкальный материал можно предложить детям для исполнения. Во-первых, он должен соответствовать уровню обучающихся как
45
исполнителей; во-вторых, соответствовать возрасту; в-третьих, решать определенные педагогические задачи и способствовать развитию коллектива и,
в-четвертых, решать задачи художественно-эстетической направленности.
Таким образом, можно сказать, что изучаемый музыкальный материал должен соответствовать таким требованиям, как доступность, художественная ценность, развивающая направленность, педагогическая целесообразность.
Нередко в работе с коллективом, педагог становится для обучающихся не только наставником, но и другом. В работе с участниками ансамбля возникла именно такая ситуация. Разрешая детям проявлять инициативу в вопросах выборе репертуара, разучивания и исполнения произведений, необходимо при этом не пускать на самотек этот процесс и мягко направлять его в нужное русло, не разрушая при этом, возникшую атмосферу доверия.
В начале существования коллектива, когда детям был задан вопрос: «что вы хотите исполнять?» посыпались предложения. Естественно дети предлагали те произведения, которые они слышали. Здесь необходимо отметить, что весь тот музыкальный материал, который они слышали – это произведения современной эстрады, которые звучат с экранов телевизоров и по радио.
Естественно, большое количество из этих произведений не подходят ни к одному критерию выбора репертуара. Они не соответствуют ни одной из поставленных задач.
Тогда с детьми коллектива была проведена беседа. Приводя конкретные примеры, детям было рассказано, как неестественно звучит выступление ребенка, который исполняет «взрослую песню». С эстрады эту песню поет состоявшийся певец, обладающий определенными профессиональными навыками. У ребенка этих навыков нет, и поэтому его пение звучит неправильно.
После проведенной беседы, было предложено несколько произведений.
Нужно отметить, что в данной ситуации не следует навязывать детям какое-
либо произведение, которое вы уже выбрали. Дети сразу почувствуют себя
46
неуютно, и есть вероятность, что они потеряют интерес и покинут коллектив.
Важно именно им дать возможность выбора.
После прослушивания произведений вновь посыпались жалобы, что эти произведения «слишком детские, слишком легкие». Совместно с детьми мы попытались ответить на вопрос о содержании произведения, и оказалось что это не так легко, как они думали. В итоге, мы остановились на произведениях,
которые устраивали всех участников коллектива, и при этом соответствовали образовательным задачам.
Не раз вопрос выбора репертуара вставал камнем преткновения между детьми и руководителем ансамбля. Каждый раз мы находили компромиссы. Но важно отметить, что участвуя в коллективе, слушая другую музыку, постепенно дети накапливали определенный запас произведений. Они стали различать произведения, которые можно взять в репертуар, а которые не следует. Более того, в настоящее время, нередко они сами находят произведения, которые хотели бы исполнять и наш выбор полностью совпадает.
Показательные мероприятия представляют собой яркие события в повседневной жизни школьников, которые доставляют радость, эстетические переживания и направлены на развитие творческих способностей обучающихся и получение исполнительского опыта. Цель мероприятий – закрепление знаний,
развитие творческой инициативы и эстетического вкуса.
Организация внеклассных музыкальных мероприятий предполагает следование определенным методическим рекомендациям:
разнообразить содержание внеклассных мероприятий для накапливания музыкального опыта детей и обогащения их новыми музыкальными впечатлениями;
соблюдать основные принципы организации внеклассной музыкальной деятельности детей: преемственность, планомерность, последовательность,
систематичность и увлеченность;
47
повышать занимательность содержания внеклассного мероприятия, новизну его элементов;
учитывать возрастные особенности детей и музыкальный уровень их развития, подбирать соответствующие формы проведения внеклассных занятий, доступный музыкальный и литературный материал;
направлять внеурочную музыкальную работу на развитие активности детей, их воображения и инициативы;
соблюдать продолжительность занятия и мероприятия в зависимости от возраста детей.
Квидам музыкальных мероприятий относятся: праздники, концерты, утренники, тематические вечера, музыкальные спектакли, театральные постановки и т.д.
В МБОУ «СОШ № 1 им. Героя Советского Союза А. М. Рудого» п. Борисовка Белгородской области ежегодно проводятся традиционные тематические концерты, посвященные календарным праздникам: 1 сентября, День Учителя, Новый Год, 23 Февраля, 8 Марта, День Победы, Последний звонок, Выпускной вечер, в которых задействованы участники вокально-
инструментального ансамбля «Версия».
Кэпизодическим мероприятиям можно отнести: музыкально-
литературные гостиные посвященные творчеству композиторов или деятелей культуры и искусства (готовятся отдельные музыкальные номера, стихи, инсценировки)
Кроме того, участники ансамбля приняли активное участие в районном конкурсе детского вокального творчества «Я люблю тебя Россия!», где заняли почётное второе место. Это являлось показателем того, что занятие по разработанной программе пошло обучающимся на пользу, и принесло первый успех на мероприятии такого уровня. Участие в вокально-инструментальных конкурсах стимулирует обучающихся к приложению максимальных стараний, чтобы достичь наивысшего творческого результата – одержать победу.
48
Выступать дети любят. Задача руководителей заключается в том, чтобы подобрать интересный репертуар, который поможет максимально раскрыть творческий потенциал обучающихся. Репертуар усложняется постепенно, по мере приобретения вокальных навыков, умения играть на музыкальных инструментах и уровня развития коллективного музицирования.
III.Контрольный этап экспериментальной работы
Итак, постепенно, мы подошли к завершению эксперимента. После формирующего эксперимента нами был проведен повторный анализ музыкальных способностей участников ансамбля. Анализ проводился по тем же критериям, что и на начальном этапе работы.
Цель контрольного этапа эксперимента - проверить эффективность разработанной модели по организации вокально-инструментального ансамбля как одной из форм внеурочной музыкальной деятельности школьников.
Повторная диагностика музыкальных способностей обучающихся показала положительную динамику по всем критериям (Таблица 2.2.).
1.чистота интонирования;
2.чувство ритма;
3.умение музицировать в коллективе;
4.наличие элементарных навыков игры на своём музыкальном инструменте;
5.умение читать с листа простейший нотный текст и табулатуру
Оценка заданий производилась по трёх бальной шкале, как и на
констатирующем этапе экспериментальной работы.
Таблица 2.2.
Результаты проверки музыкальной подготовки участников вокально-инструментального ансамбля «Версия»
№ |
Имя |
Чистота |
чувство |
умение |
наличие |
умение читать |
Сред |
|
интониров |
элементарных |
с листа |
||||||
п/п |
|
ритма |
музициров |
ний |
||||
|
навыков игры на |
простейший |
||||||
|
ания |
|
ать в |
балл |
||||
|
|
|
|
своём |
нотный текст и |
|||
|
|
|
|
коллективе |
|
|||
|
|
|
|
музыкальном |
табулатуру |
|
||
|
|
|
|
|
инструменте |
|
|
|
1 |
Карина С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
49