- •2. Основные положения современной дифференциальной психологии и генетики.
- •3. Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; виды нарушений психического развития.
- •4. Мышление, основные виды мышления, их характеристика, важнейшие операции мышления.
- •5. Методы организации и специфика работы педагога-психолога с семьей.
- •6. Восприятие, его основные свойства.
- •7.Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
- •8.Методология экспериментального психологического исследования.
- •9. Природа, содержание и функции психики в жизнедеятельности и поведении человека.
- •10. Ощущения, основные свойства ощущений.
- •11. Бихевиоризм, его сущность.
- •12. Развитие человека как субъекта труда.
- •13.Память, процессы и виды памяти.
- •14.Направления и методы корректирующего и восстановительного обучения детей,с нарушениями развития.
- •15.Психоконсультирование и психокоррекция. Основные психокоррекционные методы и технологии.
- •16.Психологические проблемы аномального развития.
- •17.Мышление и чувственное познание.Сенсорное развитие,сенсорная культура.
- •18. Воображение, его виды и функции.
- •19.Характеристика внимания. Виды внимания. Свойства внимания, их проявления в деятельности.
- •20.Структура мотивационной сферы человека.
- •21.Роль общения в развитии личности. Усвоение социального опыта как специфическая особенность человека.
- •22.Психодиагностика, классификация, методика, валидность, репрезентативность.
- •23.Эмоции человека, их виды и функции. Эмоциональные процессы, их сравнительная характеристика.
- •24. Основные теории и направления развития личности в детстве.
- •Психоаналитическая теория
- •Когнитивная теория
- •Теория поведения
- •Биологическая теория
- •Гуманистическая теория
- •Культурно-историческая теория л.С.Выготского
- •25.Роль социальных факторов в развитии личности. Социализация личности.
- •26.Периодизация возрастного развития.
- •27.Чувства. Высшие чувства. Социальный характер чувств.
- •28. Воля и эмоции как побудители действий человека. Характеристика волевых качеств личности.
- •29.Свойства и типы внд. Связь темпераментных особенностей и внд.
- •30.Соотношение биологического, хронологического, психологического и социального возраста. Проблема опережающего психического развития и его задержки.
- •31.Способности человека и их зависимость от обучения. Генезис развития способностей.
- •32. Сознание и бессознательное. Психологическая характеристика сознания.
- •33. Понятие возрастных кризисов и сензитивных периодов развития.
- •34. Структура характера. Акцентуации черт характер.
- •35.Теория деятельности а.Н. Леонтьева.
- •36. Психологическая характеристика деятельности.
- •37.Понятие и основные закономерности психического развития.
- •38. Проблема детерминант психического развития. Проблема соотношения обучения и развития.
- •39.Усвоение человеком общественно-исторического опыта.
- •40. Понятие о личности и индивиде. Философское и психологическое определение личности.
- •41. Характеристика культурно-исторической теории развития психики л.С. Выготского(1896-1934).
- •42. Методы изучения психики человека, их характеристика.
- •43.Подходы к пониманию развития в зарубежной и отечественной психологии.
- •44 Проблема периодизации развития в зарубежной и отечественной психологии.
- •45. Гуманистическая психология, её основные положения.
- •46. Структурно-уровневый анализ личности. Направленность личности и ее образование.
- •47. Донаучная психология. Различия житейской и научной психологии.
- •48. Основные зарубежные школы психологии: психоанализ, гештальтпсихология.
33. Понятие возрастных кризисов и сензитивных периодов развития.
В психологии сложились неоднозначные трактовки понятия кризис возрастного развития. Выготский рассматривает кризис как закономерно обусловленный динамикой развития переход от одной стадии развития к другой. Он выделяет пять таких периодов:
1.кризис новорожденности-отделяет эмбриональный период развития от младенчества(важные события: первый вдох, взгляд,улыбка. Идет адаптация к жизни во внешнем мире.Ребенку необх.одобрение и любовь);
2.кризис 1 года отделяет младенчество от раннего детства(кризис становления ходьбы, речи и воли. У реб.возникают первые акты протеста и противопоставление себя другим. Он учится слушать и договариваться. Позиция-доброта и твердость при договоре);
3.кризис 3 лет является переходом от раннего детства к дошкольному возрасту(реб.начинает сравнивать себя со взрослыми,хочет пользоваться теме же провами,быть независимым и самостоятельным(стремление поступать так,а не иначе). Необх.дать реб.возможность ощущать себя источником своей воли,«Я сам»);
4.кризис 7 лет является соединительным звеном между дошкольным детством и школьным возрастом(дети резко меняют свое поведение,начинают спорить,хитрить,проявляют упрямство. Утеря непосредственности-в поступках проявляется интеллектуальный момент);
5.кризис 13 лет совпадает с переломом развития, связанным с периодом полового созревания(изменения в организме, связанные с ростом. Это период отчаянных попыток перейти ч/з все, проявляется негативизм. Ведущая деятельность-общение со сверстниками.Родители д.интересоваться реб.,нельзя строить отношения на приказе и стремлении подчинить реб.своей воли-ответная реакция).
Возрастные кризисы-условное наименование переходных моментов от одного возрастного этапа к др. Они закономерны и необходимы для развития. Важно с пониманием и терпением относиться к ребенку в это время,согласовывать поведение, поощрять инициативу.
Леонтьев предлагал рассматривать понятие кризис как нежелательное проявление переходного периода. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги. Кризис - свидетельство не совершившегося перелома, сдвига в развитии. Кризисы возникают в результате неправильного социально-педагогического подхода к ребенку.
В концепции психического развития Эриксона кризис рассматривается как нормативный процесс. Изменение с возрастом уровня и направленности возрастной чувствительности приводит к тому, что наступают и сменяют друг друга сензитивные периоды. Они проявляются в том, что ребенок становится особенно восприимчивым к некоторым воздействиям, более чутким к отдельным сторонам действительности. Годы возрастного созревания - определенная последовательность сензитивных периодов. Каждый возраст обладает специфической сензитивностью к определенным видам обучающих и воспитательных воздействий. Границы сензитивных периодов не м.б.сдвинуты. 0-6л.-развитие речи, нарастает словарь ребенка, происходит соединение отдельных слов в фразы; 0-5,5-период сенсорного развития-уточнение восприятия,органов чувств; 1-4,5-освоение движений и действий;1,5-3-восприятие порядка(реб.спонтанно ставит предмены с кот.общался на место,требует порядка);1,8-3,5-интерес к мелким предметам(развитие мелкой моторики);2-6-соц.адаптация(реб.начин.идентифицировать себя,уменьшается зависимость от взрослого);6-7-развитие учебных навыков;до15л.-развитие чувствительности;15-18-самосознание,профессиональные интересы.Возрастная чувствительность, или сензитивность, определяет общую тенденцию или закономерность психического развития в онтогенезе.