из электронной библиотеки / 495723713655025.pdf
.pdf
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) «МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ»
Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки «Музыка»
Квалификация (степень) выпускника Бакалавр
Форма обучения |
очная |
|
заочная |
Автор-составитель: Сараева Л.П., кандидат философских наук, доцент кафедры искусства народного пения.
Белгород – 2014
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) «МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ»
Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки «Музыка»
Квалификация (степень) выпускника Бакалавр
Форма обучения |
очная |
|
заочная |
Белгород – 2014
1.Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины (модуля) «Музыкально-педагогические системы» по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиля «Музыка» является изучение зарубежного и отечественного опыта построения музыкальнопедагогических систем, формирование профессиональной в них ориентации для использования проверенных временем и современных образовательных ресурсов в музыкально-педагогической деятельности.
2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Рабочая программа дисциплины «Музыкально-педагогические системы» составлена в соответствии с ООП ВПО по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиля подготовки «Музыка».
Дисциплина «Музыкально-педагогические системы» относится к вариативной части обязательных дисциплин профессионального цикла (Б3. В.ОД. 7). Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения предшествующих дисциплин «История народно-певческого исполнительства», «Хоровой класс», «Работа с хором», «Народный танец», «Методика обучения народному пению», «Вокальная подготовка», «Певческие традиции регионов России», «Народные инструменты фольклорной традиции».
3.Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурных (ОК): на базе приобретённых знаний и умений, воспитания личностных качеств выпускник должен проявлять способность и готовность:
ОК 1- владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
ОК 2 –анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;
ОК 3 - понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;
ОК 7 –к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе; ОПК 1 – использовать в повседневной жизни и профессиональной деятельности
этические нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу; ОПК 2 – владеть основными методами защиты производственного персонала и
населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий; ОПК 6 - к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания.
б) профессиональных (ПК): на базе приобретённых знаний и умений и в соответствии с видом ООП выпускник должен проявлять способность и готовность:
ПК-2 – способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;
ПК-6 - к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнёрами;
ПК-8 - к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности;
ПК-9 – способностью разрабатывать и реализовывать, с учётом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы;
ПК-11 – готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования.
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
- основы музыкальной педагогики и психологии;
• содержание зарубежных и отечественных музыкально-педагогических систем;
Уметь:
- творчески воплощать идеи музыкально-педагогических систем в музыкальнопедагогической деятельности;
-использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач;
-учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
-учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития обучаемого;
-системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции;
Владеть навыками:
-создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;
-проектирования учебно-воспитательного процесса с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности.
4.Объём дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 4 зачётных единицы, 144 часа
Очная форма обучения |
|
||
|
4 г. |
|
|
|
|
|
|
Виды учебной работы |
Всего часов |
|
С е м е с т р |
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
48 |
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
48 |
|
48 |
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
И (или) другие виды аудиторных |
|
|
|
занятий |
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
60 |
|
60 |
|
|
|
|
И (или) другие виды самостоятельной |
|
|
|
работы |
|
|
|
|
|
|
|
Вид итогового контроля (зачет, |
36 |
|
экзамен |
экзамен) |
|
|
|
|
|
|
|
Общий объём - часов |
144 |
|
|
зач. ед. |
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 4 зачётных единицы,
144 часа
|
|
|
|
3 г. |
|
|
|
|
|
||
Виды учебной работы |
|
Всего часов |
С е м е с т р |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
||
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
14 |
14 |
|
|
|
|
|
||
Практические занятия (ПЗ) |
|
10 |
10 |
||
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
||
|
|
|
|
||
И (или) другие виды аудиторных |
|
|
|
||
занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
|
|
48 |
||
|
|
|
|
||
И (или) другие виды самостоятельной |
|
36 |
|
||
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид |
итогового |
контроля (зачет, |
|
36 |
экзамен |
экзамен) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общий объём |
часов |
|
144 |
|
|
|
|
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 зач. ед. - |
36 ч. на переаттестацию |
|
|
|
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 4 зачётных единицы, 144 часа
|
Заочная форма обучения |
|
|
|
|
5 лет |
|
|
|
|
|
Виды учебной работы |
Всего часов |
Курс |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
8 |
8 |
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
И (или) другие виды аудиторных |
|
|
|
занятий |
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
127 |
127 |
|
|
|
|
|
И (или) другие виды самостоятельной |
|
|
|
работы |
|
|
|
|
|
|
|
Вид |
итогового контроля (зачет, |
9 |
экзамен |
экзамен) |
|
|
|
|
|
|
|
Общий объём |
часов |
144 |
|
|
зач. ед. |
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 4 зачётных единицы, 144 часа
4 г.
Виды учебной работы |
|
|
Всего часов |
|
Курс |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
|
8 |
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И (или) другие виды аудиторных |
|
|
|
|
|
|
||
занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
|
91 |
|
91 |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И (или) другие виды самостоятельной |
|
36 |
|
экзамен |
|
|||
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид |
итогового |
контроля |
(зачет, |
|
9 |
|
экзамен |
|
экзамен) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общий объём |
часов |
|
|
144 |
|
|
|
|
|
|
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 зач. ед. – 36 ч. на переаттестацию |
|
|
|
|
|||
|
5. Содержание дисциплины |
|
|
|
|
|||
|
5.1. Содержание разделов дисциплины |
|
|
|
||||
№ |
Наименова |
Содержание раздела |
|
|
|
|
||
п/п |
ние |
|
|
|
|
|
|
|
|
разделов |
|
|
|
|
|
|
|
|
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
ы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
1. |
Раздел 1. |
Музыка как средство гармонизации общественной жизни в |
||||||
|
Музыкальн |
китайской натурфилософии. Использование музыки в качестве |
||||||
|
ая |
лечебного средства (вибрации) в Древней Индии. Первые ростки |
||||||
|
психология |
науки музыкальной психологии - в работах античных философов; |
||||||
|
как наука и |
в библейской истории. Развитие музыкальной психологии в |
||||||
|
искусство |
средние века. Отсутствие пения и игры на музыкальных |
||||||
|
|
инструментах |
в учебных заведениях Древнего Рима ввиду её |
|||||
|
|
свойства оказывать сильное эмоциональное влияние и вызывать |
||||||
|
|
глубокие переживания. Музыка в эпоху Возрождения: |
||||||
|
|
функциональное значение музыки - в гедонистическом ее |
||||||
|
|
использовании и как средства нравственного усовершенствования |
||||||
|
|
личности. Немецкий |
теоретик музыки |
Кванц об элементах |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
музыки, вызывающих определённое чувство: тональность, |
|||||
|
интервалы, пунктированные и выдержанные звуки и пр. Труд |
|||||
|
немецкого естествоиспытателя Г. Гельмгольца «Учение о |
|||||
|
слуховых ощущениях как физиологическая основа теории |
|||||
|
музыки» |
как |
начало |
научной |
музыкальной психологии |
|
|
(резонансная теория слуха, согласно которой слуховые ощущения |
|||||
|
возникают благодаря резонированию внутренних органов слуха в |
|||||
|
ответ на |
внешние воздействия). |
Немецкий исследователь К. |
|||
|
Штумпф |
(конец |
XIX |
в.) о |
психологических признаках звука |
|
|
(тембр и высота). Общинный характер крестьянского |
|||||
|
жизнеустройства Древней Руси. |
|
||||
|
|
|||||
Раздел 2. |
История становления и развития музыкальной педагогики как |
|||||
Музыкальн |
часть историко-культурного процесса. Этапы становления |
|||||
ая |
музыкальной педагогики. Музыкально-педагогический контекст в |
|||||
педагогика |
ритуалах |
Древнего мира. Изобретение первых музыкальных |
||||
как наука и |
инструментов (в том числе, примитивные тростниковые дудки |
|||||
искусство |
первобытного периода: глиняные и деревянные духовые (Египет, |
|||||
|
Междуречье, Китай); ударные и примитивные струнные (Индия)). |
|||||
|
Развитие музыкального сознания общества, дифференциация |
|||||
|
музыкальной деятельности. Первые музыкально-образовательные |
|||||
|
учреждения. Школы в Индии |
(III |
– II тысячелетие до н. э.), где |
|||
|
обучали игре на храмовых музыкальных инструментах и готовили |
|||||
|
профессиональных танцовщиц. Роль музыки в жизни Древней |
|||||
|
Греции: |
существование развитого музыкального фольклора (с |
||||
|
XVIII в. до н.э.); распространение музицирования на лире, кифаре |
|||||
иавлосе (водяной орган). Появление инструментальной нотации, формулирование основ теории музыки (учение о ладе, ритме, мелодии, модуляции, музыкальной форме, музыкальных инструментах); создание первых обобщенных педагогических теорий в области музыки. Развлекательно-зрелищный характер музыкального искусства в Древнем Риме. Роль музыки в воспитании в Древнем Китае. Музыкально-педагогическая мысль
ипрактика в Средневековья. Особенности музыкальнопедагогической практики в период русского Средневековья (XIXVII вв.). Обусловленность передачи музыкального опыта мифологическим сознанием. Зарождение педагогических знаний в древнерусской культуре.
Раздел |
3. |
Музыкальное воспитание в контексте разных музыкально- |
Отечествен |
педагогических систем (Эмиль Жак-Далькроз, Карл Орф, Золтан |
|
ные |
и |
Кодай, Шиничи Сузуки и др.). Общая характеристика |
зарубежны |
отечественного музыкально-педагогического опыта (Д.Б. |
|
е |
|
Кабалевский, Д.Е. Огороднов, В. Емельянов, В.Л. Живов, В.С. |
музыкальн |
Попов, Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова и др.). Российские |
|
о- |
|
педагоги-музыканты народно-певческой сферы второй половины |
педагогиче |
ХХ – начала ХХI вв. (Н.К. Мешко, Г.М. Науменко, М.Т. |
|
|
ские |
Картавцева, Л.В. Шамина, Л.А. Куприянова, Н.А. Терентьева и |
|
системы |
др.). |
|
|
|
5.2.Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
5.3.Разделы дисциплины и виды занятий
|
(4 года обучения) |
|
|
|
|
№ п/п |
Наименование раздела дисциплины |
|
|
|
|
|
|
Лекции |
ПЗ |
СР |
Всего |
1. |
Раздел 1. Музыкальная психология как |
|
10 |
20 |
30 |
|
наука и искусство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Раздел 2. Музыкальная педагогика и |
|
18 |
20 |
38 |
|
психология: историко-теоретический |
|
|
|
|
|
аспект |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Раздел 3. Отечественные и зарубежные |
|
20 |
20 |
40 |
|
музыкально-педагогические системы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого по 8-му семестру: |
|
48 |
60 |
108 |
|
|
|
|
|
|
|
(3 года обучения) |
|
|
|
|
№ п/п |
Наименование раздела дисциплины |
|
|
|
|
|
|
Лекции |
ПЗ |
СР |
Всего |
|
|
|
|
|
|
1. |
Раздел 1. Музыкальная психология как |
6 |
- |
18 |
24 |
|
наука и искусство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Раздел 2. Музыкальная педагогика как |
4 |
- |
14 |
18 |
|
наука и искусство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Раздел 2. Отечественные и зарубежные |
4 |
10 |
16 |
30 |
|
музыкально-педагогические системы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого по 6-му семестру: |
14 |
10 |
48 |
72 |
|
|
|
|
|
|
6.Лабораторный практикум – не предусмотрен
7.Практические занятия (семинары)
(3 года обучения/ 4 года обучения)
№ |
№ |
|
Тематика практических занятий |
6 семестр |
|||
п/ |
раздела |
|
|
(семинаров) |
|
Трудоёмкость |
|
п |
дисциплины |
|
|
|
|
|
(час.) |
|
|
|
|
||||
|
Раздел 1. |
ПЗ № 1. Музыкальная психология: опыт |
1 час/ 4 часа |
||||
1. |
Музыкальная |
становления |
|
|
|
|
|
|
психология |
Вопросы |
|
|
|
|
|
|
как наука и |
1. |
Общие |
основы |
музыкальной |
|
|
|
искусство |
психологии |
|
|
|
|
|
|
|
2. Личность и деятельность музыканта |
|
|
|||
|
|
3. |
Познавательные |
процессы |
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
музыкальном искусстве Эмоционально-волевая сфера музыкального искусства 4. Индивидуально психологические
различия в музыкальном искусстве 5.Психологическая характеристика сущности и развития музыкальности как целостного свойства и как комплекса музыкальных способностей личности
6.Вопросы и задания для самостоятельной работы
7.Музыкальное восприятие и пути его активизации в музыкальнопедагогическом процессе
8.Эмоциональная сфера человека как источник музыкальных переживаний в музыкальном образовании и развитии личности 9.Творчество как сущность, цель и
средство развития Homo-musicus
10.Психолого-педагогические аспекты изучения и развития музыкального сознания в образовательном процессе
11.Психология индивидуальных различий в понимании особенностей музыкальных проявлений и развития личности
12.Проблема самоактуализации личности в процессе музыкального образования
Литература Торопова А.В. Музыкальная психология
и психология музыкального
образования. Издание третье, исправленное и дополненное. Учебное пособие. — М.: «Учебно-методический издательский центр «ГРАФ-ПРЕСС»,
2010. – 240 с.
Основы музыкальной психологии и педагогоки: Учебная программа для музыкальных вузов / Сост. В.К. Крючек, А.А. Скрынников. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002. – 20 с. - http://window.edu.ru/resource/740/25740/f
|
|
iles/volsu317.pdf |
|
|
|
|
||
|
|
Музыкальная |
психология: |
Учебное |
|
|||
|
|
пособие/ Р.Г. Кадыров; Отв.ред. Р.Ю. |
|
|||||
|
|
Юнусов; М-во по делам культуры и |
|
|||||
|
|
спорта |
Респ. |
Узбекистан, |
Гос. |
|
||
|
|
консерватория Узбекистана. - Т.: |
|
|||||
|
|
Мусика, |
|
2005. |
– |
80 |
- |
|
|
|
с.http://www.superinf.ru/view_helpstud.ph |
|
|||||
|
|
p?id=215 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
ПЗ №2. Развитие творческого |
|
|
1 час/ 4 часа |
|||
|
|
потенциала обучаемого |
|
|
|
|||
|
|
Задание: подготовить сообщение |
|
|
||||
|
|
«Импровизация как творческий |
|
|
|
|||
|
|
исполнительский метод» |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПЗ №3 |
|
|
|
|
|
1 час/4 часа |
|
|
Природа музыкальных способностей |
|
|||||
|
|
Задание: а) составить конспект |
|
|
|
|||
|
|
представленных разделов книги Д. |
|
|
||||
|
|
Кирнарской . Анализ способов и |
|
|
||||
|
|
методов диагностики (Д.К. Кирнарская |
|
|||||
|
|
«Музыкальные способности» (2004)); |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Всего по 1-му разделу: 3/12 |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Раздел 2. |
ПЗ №4 |
|
|
|
|
|
|
|
Музыкальная |
Задачи, содержание и организация |
|
1час/ 4 часа |
||||
|
педагогика |
музыкально-слушательской |
|
|
|
|||
|
как наука и |
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
искусство |
|
|
|
|
|
|
|
|
ПЗ №5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задачи, содержание и организация |
|
1час/4 часа |
||||
|
|
музыкально-исполнительской |
|
|
|
|||
|
|
деятельности (вокально-хоровая) |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПЗ №6 |
|
|
|
|
|
1час/ 4 часа |
|
|
Задачи, содержание и организация |
|
|
||||
|
|
музыкально-композиционной |
|
|
|
|||
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
Итого по 2-му разделу: 3 часов/ 12 часа |
||||||
|
|
|
|
|
|
|||
3. |
Раздел 3. |
ПЗ №7. Из зарубежного опыта |
|
|
1 час/ 6 часов |
|||
|
Отечественны |
построения образовательных систем. |
|
|||||
|
е и |
Система музыкального воспитания К. |
|
|||||
|
зарубежные |
Орфа и ее традиции в современном |
|
|
||||
|
музыкально- |
образовательном процессе |
|
|
|
|||
|
педагогически |
Задание: |
|
|
|
|
|
|
|
е системы |
а) конспектирование материалов |
|
|
||||
|
|
концепции К. Орфа по вопросам: |
|
|
||||
|
|
1. Элементарное музицирование; |
|
|
||||
|
|
2. Роль фольклора в ритмическом |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|