5.Тема 5 Семинар как форма учебных занятий.

Установка к занятиям [3, 18, 32].

Значение семинарских занятий [18]. На семинарских занятиях необходимо думать, исследовать, доказывать, дискутировать, открывать новое. Семинар – это закрепление и систематизация знаний, полученных в курсе лекций или через самостоятельное изучение какой-либо проблемы, темы, раздела. На семинаре уточняются, углубляются и расширяются знания, формируется и закрепляется умение работать с первоисточником, развивается психологический лексикон.

На семинарских занятиях преподаватель создает условия для развития познавательных операций, диалогового мышления, коммуникативной и психологической культуры, формирует мотивацию изучения предмета и личностного самоизменения.

Учебные задачи, разрешаемые в форме семинара [18].

• Первоначальное ознакомление с той или иной темой или проблемой, получение первых знаний;

• Работа с понятиями, расширение и углубление полученных знаний;

• Обобщение теоретического материала, перевод знаний в умения;

• Формирование умственных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации и систематизации;

• Формирование диалогового, творческого мышления;

• Применение теоретических знаний на практике.

Задачи семинарского занятия должны быть понятны и приняты студентами. Студенты должны понимать, какое (какие) умение (я) сегодня отрабатывается. Например:

• использовать научные понятия при ответе на тот или иной вопрос по изучаемой теме, при анализе той или ситуации;

• уметь думать (анализировать, обобщать), задавать вопросы, в том числе проблемные;

• уметь слушать, аргументировать свою точку зрения и анализировать точку зрения другого и др.

Типичные ошибки при подготовке и проведении семинарских занятий [18].

1. Отсутствие ясных, конкретных задач семинара;

2. Вопросно-ответная форма, при которой не развивается творческое мышление, самостоятельность, инициатива.

3. Дискуссия ради дискуссии;

4. Суперпозиция преподавателя;

5. Монолог преподавателя.

Групповая работа на семинарах [18]. Групповая работа на семинарах – один из способов реализации принципов диалогизации, проблематизации и персонификации на практике. На первый план выступает взаимоинформирование, взаимообогащение знаниями и умениями, взаимоподдержка, взаимопомощь, взаимопроверка и личностное развитие.

Содержание и способы работы в группе могут быть различными. Общее требование к ним – они должны быть доступны для понимания, должны будить мыслить, в них должны быть четко очерчены задачи работы и организована обратная связь с последующим коллективным обсуждением и составлением программы-эталона.

Формирование групп: группы по 5-7 человек (смешанные или однородные).

Метод «круглого стола» [3, 18]– это тип семинарских занятий, один из способов реализации гуманистических принципов в учебном процессе. Можно выделить 3 группы семинаров по методу «круглого стола».

1 группа – учебные семинары:

• Проблемные семинары. Перед изучением каждого раздела предлагается обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела. Накануне дается задание – отобрать, сформулировать проблемы. Эта форма проведения семинара помогает выявить уровень знаний в данной области и сформировать интерес к изучаемому разделу.

• Тематические семинары. Накануне дается задание – выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой, общественной, трудовой и личной жизнью. Эта форма проведения семинара помогает углубить знания, приложить их к практической жизни, сформировать личностный смысл теоретических знаний.

• Ориентационные семинары. Их предмет – новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных проблем и др.

• Системные семинары. Их цель – более глубокое знакомство с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемый курс. Семинар раздвигает границы знаний. Помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к различным сторонам жизни.

• Междисциплинарные семинары. На семинарское занятие выносится тема, которая должна быть рассмотрена в различных аспектах. Могут быть приглашены специалисты. Семинар расширяет кругозор учащихся, осуществляется комплексный подход в оценке предмета, проблемы, ситуации.

2 группа – учебные дискуссии. Дискуссия – один из интерактивных методов обучения, применима при любой форме занятий. Учебная дискуссия – это выяснение того, кто из студентов и как понимает практические проблемы с помощью теории. Она не гарантирует от ошибок и заблуждений высказывающихся, а делает их наиболее заметными и потому доступными аргументированному обсуждению и исправлению.

В дискуссии невозможен формальный словесный отчет о прочитанном, а требуется высказывание плодов собственных раздумий, таким образом, она позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность студентов.

Преподаватель не должен критиковать высказываемую точку зрения, не должен мешать спору. Вопрос преподавателя должен быть обращен к содержанию только что сказанного в выступлении («Почему Вы утверждаете, что…», «Можете ли объяснить сказанное…»).

Использование этого метода дает возможность разговорить неактивных студентов. В дискуссии могут быть использованы ошибочные высказывания, их можно сделать предметом дискуссии («Высказана такая-то мысль. Есть ли на этот счет другие мнения?).

Общий порядок проведения семинарских занятий с дискуссией:

1. Продумывание цели семинара по данной теме	_________________________	2.Отбор и формулировка вопросов семинара
		|
3. формулирование основных вопросов семинара	4. Формулировка дополнительных вопросов для развертывания обсуждения на семинаре	5. Формулировка практических заданий для подготовки студентов к семинару
	|
	6. Постановка основных вопросов перед группой
	|
	7. Слушание выступлений, вопросов и реплик студентов, постановка очередного основного и дополнительных вопросов для обсуждения
	|
	8. Вмешательство в ход обсуждения в форме реплик, замечаний, вопросов, поправок, дополнений и разъяснений
	|
	9. Подведение итогов семинара и постановка задач на будущее
	|
	10. Оценка степени достижения цели	11. Выводы на будущее (для изучения очередной темы)

Более подробная схема этих элементов семинарского занятия см.: «Структурно-логическая схема действий преподавателя по управлению дискуссией» [3, С.141-142].

М.В. Попова дает ряд рекомендаций при использовании дискуссионных методов на уроках психологии в школе (см.: [32]).

3 группа – учебные встречи за круглым столом. Встречи со специалистами разных областей: учеными, практическими психологами, воспитателями, психиатрами и др.

Индивидуальные практикумы (И.П.) в системе семинарских занятий [18].

И.П. – самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа студентов по заданию преподавателя. Практикумы – это своеобразные упражнения, направленные на отработку различных навыков, закрепление практических знаний. Существует большое разнообразие практикумов.

Аудиторные И.П.

• Программированные. Студент получает описание ситуации и перечень готовых альтернативных решений. Его задача – проанализировать ситуацию и выбрать вариант, который не противоречит избранной концепции.

• Исследовательские. Студент должен изучить ситуацию, разработать анкету для изучения мнений группы по данной проблеме, провести эту анкету, изучить полученный материал и выступить с сообщением.

• Поисковые. Студент получает описание ситуации и два альтернативных варианта ее решения. Его задача – изучить каждый вариант, выделить и записать его достоинства и недостатки, выбрать наиболее оптимальный вариант.

• Творческие. Студент должен описать какую-либо конкретную ситуацию, выделить ее причины и сделать прогноз.

• Прогностические. Студент должен разработать «идеальную модель будущего». Это не фантазирование, а построение в воображении относительно реальных картин будущего. Задание дает возможность оценить глубину знаний, конструктивность мышления, способность творчески относиться к привычным фактам и явлениям действительности и т.д.

• Аналитические. За 30-40 минут студент выполняет письменную работу критического содержания на определенную тему.

Результаты И.П. можно использовать для коллективного обсуждения на семинаре.

Внеаудиторные И.П.

• Выполнить письменную работу по заданию преподавателя: реферирование литературы по теме; описание результатов целевого наблюдения по проблеме; разработка проекта решения каких- либо задач.

• Целевое наблюдение с последующим описанием и анализом.

• Учебно-практическая работа: изготовление каких-либо таблиц, моделей, пособий; оценка коммуникативных способностей членов коллектива в критических ситуациях; организация каких-либо эпизодических занятий с учащимися младших классов.

Результаты В.И.П. оформляются в виде письменных отчетов с необходимыми приложениями. Они могут быть связаны с темой общего группового занятия.

Книга на семинаре [18, 32].

На семинаре можно использовать мемуарную, художественную, научно-популярную литературу и научные первоисточники. Перед началом работы с литературой ставится задача – определить, что взято каждым учащимся из подобранной литературы лично для себя, для самоизменения, самопознания, самосовершенствования.

С помощью мемуарной литературы учащиеся получают сведения о разработчике той или иной проблемы. Это вызывает интерес, знания становятся ближе.

С помощью художественной литературы учащиеся развивают умение применять полученные знания при анализе прочитанного.

М.В. Попова предлагает метод обучения школьников – метод чтения вслух. Этот метод используется как:

• один из приемов интроспективного анализа, когда материал используется как конкретный способ обращения к себе;

• прием в методе передачи знаний, когда содержание в тексте несет непосредственное знание о психологических явлениях;

• прием в проблемном обучении для постановки задачи;

• непосредственная иллюстрация феномена;

• в качестве проективной диагностической процедуры;

• для коррекционной работы.

Семинар № 4 Семинар как форма учебных занятий (2 часа)

Вопросы для обсуждения:

1. Специфика и функции учебного семинара. Учебные задачи, разрешаемые в форме семинара. Место семинарских занятий при преподавании психологических курсов.

2. Проектирование сценария семинара как учебная задача в курсе методики преподавания психологии.

3. Методика организации и управления учебной дискуссией.

Литература: 1, 3, 18, 25.

Вопросы для самоконтроля:

Обязательно ли в психологических курсах должны быть семинары? Каково место семинарских занятий при преподавании психологических курсов? Каких задач нельзя решить в рамках семинарских занятий?

Какие учебные занятия являются для Вас наиболее продуктивными: лекции, семинары, практические? Объясните с приведением примеров из собственного опыта.

Как методически правильно составить план семинарского занятия?

Как развернуть на занятии дискуссию? Какие трудности могут возникнуть при этом? Как регулировать время семинара-дискуссии? Что может сделать преподаватель, если речь выступающего студента отходит в сторону от поставленного вопроса или декларативна (бездоказательна, описательна, «книжна»), не содержит собственных размышлений студента? Как быть, если студент высказывает явно ошибочную точку зрения? Как разговорить неактивных студентов? Ознакомьтесь со структурно-логической схемой действий преподавателя по управлению дискуссией [3, С.141-142], продумайте свои действия в соответствии с ней.

Задания для индивидуального практикума.

1. Изучите мнение группы о том, какая форма учебных занятий является для них наиболее продуктивной. Сделайте выводы.

2. Опишите какой-нибудь запомнившийся семинар. Проанализируйте его достоинства и недостатки.

3. Разработайте свою «идеальную модель» семинара.