из электронной библиотеки / 433573450660333.pdf
.pdf14)Разработать план занятия группового общения.
15)О каком подходе художественного творчества (изобразительное творчество) идет речь?
Некоторые художники, берут ведро и брызгают краской на холст, а потом удивляются этому эксперименту. Более того, художник может подойти к картине, войти в роль зрителя, который осматривает его картину, встать на место персонажа картины.
16)Проведите диалектический анализ следующих текстов:
2.Чебурашка пришел в магазин.
-У вас лепесины есть? - спросил он у продавца.
-Не лепесины, а апельсины. Еще раз так скажешь - прибью за уши к стене. На другой день Чебурашка снова пришел к тому же продавцу.
-У вас гвозди есть?
-Нет.
-А лепесины?
3.- Господин директор! Я хочу обратить ваше внимание на то, что моя зарплата не соответствует моим способностям.
- Знаю, знаю, но не могу же я допустить, чтобы вы умерли с голоду.
4.В гардеробе без присмотра оставлена куртка, а с ней записка: "Чемпион по боксу. Попробуй возьми!" Вернувшись за курткой, хозяин обнаружил ее пропажу и другую записку: "Чемпион по бегу. Попробуй догони!"
17)Укажите ошибки в диалектическом анализе художественных текстов и исправьте их:
Текст 1:
Шофер грузовика заказал в придорожном кафе бифштекс, но едва официантка принесла ему блюдо, как три рокера забрали у него мясо и съели. Шофер, как ни в чем не бывало, расплатился с официанткой и покинул кафе.
-Сразу видно, - сказал один из рокеров, - этот парень не умеет постоять за себя.
-Да, - согласилась официантка, - водить он тоже не умеет. Не успел отъехать, как раздавил три мотоцикла.
Анализ:
В этом анекдоте три действующих л ица: водитель грузовика, официантка и рокеры. Водитель в этой истории - спокойный, молчаливый парень, который не выглядит суперменом, поэтому наглые, самоуверенные рокеры, решив унизить человека, совершили свои действия. После того, как водитель вышел, один из рокеров делает вывод о неумении парня постоять за себя. И в этот момент в разговор вступает официантка, которая выдвигает синтез, как бы невзначай изрекая фразу о том, что водитель еще и водить не умеет, так как раздавил три мотоцикла.
22
Текст 2:
В кинотеатре во время сеанса двое громко разговаривают.
-Извините, но я ничего не слышу, - сказал им сидящий впереди.
-А почему вы должны слышать, о чем мы говорим?!
Анализ:
"В кинотеатре во время сеанса двое громко разговаривают". Для чего эти двое пришли в кинотеатр - поговорить, что ли? Но в то же время сидящий впереди мог пересесть на другое место.
"Извините, но я ничего не слышу". Такого не может быть. Ничего не слышат только глухие. А раз этот человек пришел в кинотеатр, то он не глухой и должен что-нибудь слышать.
"А почему вы должны слышать, о чем мы говорим?!" Тут возникает противоречие между двумя разговаривающими и сидящим впереди: тот, который сидит впереди, говорит, что он ничего не слышит из фильма, а двое думают, что он ничего не слышит из того, о чем они говорят. Противоположности переходят здесь друг в друга. И в каждой из них есть доля правды.
18) Сравнив приведенные анализы, укажите их достоинства и недостатки по отношению друг к другу.Проведите правильный анализ текста
Текст:
Идут два солдата. Увидев командира части, один другому говорит:
-Давай приколемся!
-Хватит, над ректором уже прикололись.
Анализ 1:
Анализируя этот анекдот, мы видим, что тезисом здесь является правило любого студента: над ректором шутить нельзя. А результатом нарушения этого правила является антитезис. При взаимодействии тезиса и антитезиса получается синтез - в данном случае им является армия.
Анализ 2:
С самого начала в анекдоте возникают противоположные стороны: первая - студенты-шутники, вторая - разгневанный ректор. Чтобы избавиться от неприятных студентов, ректор выгоняет их прочь. Этот момент - кульминация скрытого повествования, лишь подразумеваемого автором. А перед глазами читателя возникает развязка истории: бывшие студенты, представляя возможные последствия, уже не решаются вступить в борьбу с командиром части, заменяющим в армии ректора. Система приходит в равновесие. Возникает что-то, похожее на единство.
Анализ 3:
В анекдоте перед нами предстают две противоположные стороны, два образа: солдаты и командир, подчиненные и начальник. Такое противостояние с давних пор появилось в обществе. Молодое поколение вечно конфликтует с более взрослым, которое учит жить. Конфликт бывает разный: тайный и явный, выражающийся в веселых подколах и в открытой ненависти. В завязке один из молодых людей хочет подколоть своего
23
командира, представителя старшего поколения. В этой ситуации солдаты выглядят, как хозяева положения, а командир - как мальчик для битья. Но уже следующая реплика второго солдата приводит нас к развязке. Молодые приколисты шутили уже не раз, но однажды над ними самими здорово подшутил ректор: этот представитель старшего поколения отправил студентов в армию. А армия для студента в наше время - это у-у-у… Так в развязке получился синтез противоположностей.
Текущий контрольсамостоятельной работы включает выполнение одного домашнего задания и написание одного эссе.
Домашнее задание оценивается по следующим критериям:
•Полнота выполнения частей задания
•Оригинальность подобранных идей
•Корректность и качество описания подобранных идей
•Объём и качество интерпретаций материала
•Качество оформления работы
•Корректность ссылок на авторов идей
Эссе оценивается по следующим критериям:
•Соответствие темы эссе его содержанию
•Качество психологического анализа обсуждаемых в эссе феноменов
•Структурированность теста эссе
•Умение формулировать свои мысли
•Умение использовать психологические термины
•Качество оформления работы
Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение
№ |
Тема, вынесенная на |
|
Семестр |
Неделя семестра |
Сроки выполнения |
Виды работ |
||
|
|
|
|
|||||
п/п |
самостоятельное изучение |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|||
|
Модуль 1. Природа |
художественного творчества |
||||||
1 |
Введение |
в |
психологию |
1 |
1 |
|
Составление библиографии |
|
|
художественного |
|
|
|
|
|
||
|
творчества |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Понятие |
творчества |
в |
1 |
1 |
|
Конспектирование |
|
|
античной |
философии |
и |
|
|
|
|
|
|
философии |
|
средних |
|
|
|
|
|
|
веков. |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Проблема |
творчества |
от |
1 |
2 |
|
Подготовка к коллоквиуму |
|
|
периода Возрождения до |
|
|
|
|
|||
|
Нового времени. |
|
|
|
|
|
||
4 |
Этапы |
|
творческого |
1 |
2 |
|
Подготовка |
|
|
процесса |
и |
диалектика |
|
|
|
видеоинсталяции(группова |
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
рационального |
|
и |
|
|
|
я работа); |
|
составление |
||||
|
интуитивного. |
|
|
|
|
|
библиографии |
|
|
||||
|
|
Модуль 2. Подходы художественного творчества |
|
|
|
||||||||
1 |
Невроз |
и |
напряжение |
– |
1 |
3-4 |
|
Анализ |
|
|
продуктов |
||
|
главные |
|
составляющие |
|
|
|
художественного |
|
|||||
|
творчества |
|
|
|
|
|
|
творчества |
в |
контексте |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психоаналитического |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
подхода. |
Конспект работы |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Л.С. |
|
|
Выготского |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Психология |
|
искусства» |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(раздел, |
|
посвященный |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психоаналитическому |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
подходу) |
|
|
|
|
2 |
Схематизация, |
|
|
1 |
5 |
|
Подготовка |
|
фрагментов |
||||
|
моделирование |
|
и |
|
|
|
лекций |
|
|
|
|
||
|
экспериментирование |
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
дизайне |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Техники |
|
психодрамы: |
1 |
6 |
|
Подготовка |
текстов |
к |
||||
|
представление |
самого |
|
|
|
ролевой игре |
|
|
|
||||
|
себя; диалог; монолог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
4 |
Виды |
манипуляций |
в |
1 |
7 |
|
Подбор |
|
|
примеров |
|||
|
художественном |
|
|
|
|
|
манипуляций в любом виде |
||||||
|
творчестве |
|
|
|
|
|
|
художественного |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
творчества. |
|
(3-5). |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Написание эссе |
|
|
||
5 |
Диалектический |
подход |
1 |
7-8 |
|
Конспектирование VI главы |
|||||||
|
художественного |
|
|
|
|
|
"Психологии искусства" Л. |
||||||
|
творчества |
|
|
|
|
|
|
С. Выготского. Логический |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
анализ басен И.А. Крылова |
||||
|
|
|
|
Модуль 3. Личность и творчество |
|
|
|
|
|||||
1 |
Психологические |
|
|
1 |
8 |
|
Написание |
реферата |
с |
||||
|
особенности визуального |
|
|
|
последующей презентацией |
||||||||
|
восприятия |
|
|
|
|
|
|
в ситуации ролевой игры. |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проведение |
|
мини- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исследования. |
|
|
||
2 |
Влияние |
|
психического |
1 |
9 |
|
Сравнительный |
анализ |
|||||
|
состояния |
художникана |
|
|
|
жизненной |
ситуации |
и |
|||||
|
творческий процесс |
|
|
|
|
творчества художника |
(на |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
примере 2-3 художников). |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проведение |
|
контент- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
анализа |
жизненного пути |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
творческих |
|
личностей |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
художника, |
композитора, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
поэта и т.п. |
|
|
|
|
3. |
Психотехнологические |
|
1 |
10 |
|
Подготовка |
|
фрагмента |
|||||
|
приемы |
|
снижения |
|
|
|
группового |
|
занятия: |
||||
|
тревожности |
|
|
|
|
|
разработка |
одного |
из |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психотехнических приемов: |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
переполнение, |
внушение, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
медитация, |
|
аутогенная |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тренировка, арт-терапия. |
||||
4. |
Структура |
|
|
|
1 |
8-9 |
|
Подготовка |
|
|
|
||
|
художественных |
|
|
|
|
|
видеоинсталляции |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
способностей |
|
|
|
«Структура |
музыкальных |
|
|
|
|
|
(или |
других |
|
|
|
|
|
художественных) |
|
|
|
|
|
|
способностей». |
|
|
|
|
|
|
Составление библиографии. |
|
5. |
Психосоциальное |
1 |
10-11 |
|
Проведение |
мини- |
|
развитие одаренных детей |
|
|
|
исследования. |
Подготовка |
|
|
|
|
|
реферата. |
|
6 |
Классификация методов |
1 |
11-12 |
|
Подготовка портфолио |
|
|
развития креативности |
|
|
|
|
|
7 |
Защита реферата |
1 |
18 |
|
|
|
1. 11 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):
а) основная литература
1.Ананьев, Б.Г. Задачи психологии искусства. Художественное творчество. Сборник /Б.Г. Ананьев. – Л., 1982.
2.Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества// творчество в искусстве - искусство творчества /Под ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндэйла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. М.: Смысл, 2000. С. 186-198.
3.Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. – М., 2002.
3.Выготский, Л. С. Психология искусства. – М., 2001.
4.Гарифуллин Р.Р. Психология искусства и творчества: уч. пособие. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004
5.Гройсман, А.Л. Основы психологии художественного творчества: Учебное пособие /А.Л. Гройсман. – М., 2003.
6.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.:Академический проект: Культура, 2005.- 304 с.
7.Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учебное пособие для вузов. – М., 2003
8.Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. – М.: Институт практической психологии, 1998.
9.Меерович, М.И. Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления: практическое пособие /М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. – М., 2000.
10.МеликПашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству// Искусство в школе, - 1996. - № 4. – С. 30-35
11.МеликПашаев А.А. Мир художника. – М.: Прогресс-Традиция,
2000
12.Моляко, В.А. Психология творческой деятельности. – М., 1978.
13.Орлов, И.К. Специфика интуитивного процесса решения неопределённых задач //Вопросы психологии. № 3. – 2006.
26
14.Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. – М.: Академический проект, 2008. – 490 с.
15.Пономарёв, П.Я. Психология и педагогика творчества. – М., 1999. Психология художественного творчества: хрестоматия/ Сост.
Сельченок К.В. – МН.: Харвест, 1999.
16.Синкевич И.А. Психология художественного творчества: учебное пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 237 с.
17.Синкевич И.А. Практикум по психологии художественного творчества. – Мурманск: МГПУ, 2009.- 115 с.
18.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том 1. – М., 1985.
19.Тихомиров, О.К. Психологические механизмы исследования творческой деятельности /О.К. Тихомиров. – М., 1975.
Фрейд З. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995
20.Яголковский С.Р. Психология креативности и инноваций. М, ИД ГУ ВШЭ, 2007. Гл.1, стр. 14-58
21.Яковлев Е.Г. Художник: личность и творчество// Эстетика. – М.,
1999. – С. 132-291
б) дополнительная литература
1.Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. – СПб: ДНК, 2001- (психология и культура)
2.Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности, Минск: Беларусь, 1994.
3.Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: Методическое пособие/Под ред. Панова В.И. – М., 1997
3.Бьюзен, Т. Могущество творческого интеллекта. – М., 2004.
4.ВальдесОдриосола М.С. Арт-терапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: методическое пособие. – М.: Владос, 2005. – 65 с.
5.Гениальность: божий дар или наказание? (клинический архив гениальности и одарённости) / Под ред. Г.В. Сегалина. – М., 2006.
6.Грановская Р.М.,Крижанская Б.Б. Творчество и преодоление стереотипов. - Л., 1995.
7.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – Спб: Речь, ТЦ Сфера, 2002.- 400с.
8.Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). – М, 1983.
9.Китаев-Смык, Л.Л. Факторы напряжённости творческого процесса //Вопросы психологии. № 3. – 2007.
10.Криппнер С., Диллард Дж. Сновидения и творческий подход к решению проблем. Пер. с англ. В. Рогова. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1997.
27
11.. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М.,
1970.
12.Лазутина, Г. В. Основы творческой деятельности журналиста. М.: Аспект Пресс, 2004.
13.Леонтьев Д.А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия// Художественное творчество и психология/ Отв. ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1991, c. 109133.
14.Лосев, А.Ф. Диалектика творческого акта (краткий очерк) // Контекст / А.Ф. Лосев. – М., 1982.
15.Мейлах, Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования //Психология процессов художественного творчества. – Л., 1980.
16.Михалко М. Тренинг интуиции. С.- Петербург: Питер, 2001.
17.Нечаев, Н.Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы //Вопросы психологии. № 3. – 2006.
18.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: учебное пособие. – М.: Владос, 1999.
19.Практикум по арт-терапии/ Под ред. Копытина А.И. – СПб: Питер, 2001 20. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты /Е.Е. Туник. – СПб., 1997.
21.Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса /Е.Е. Туник. – СПб., 2003.
22.Фаворова Ю.С. Культура и творчество: Курс лекций, тренинг и программа спецкурса. - Мурманск: МГПИ, 2001
23.Шадриков В.Д. Способности, одарённость, талант // Развитие и диагностика способностей / Отв. Ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.
в) программное обеспечение________________________________________
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
http://bibliofond.ru/view.aspx?id=472388 http://abc.vvsu.ru/Books/viz_faktor_upr_vp/page0003.asp http://voolf.ru/bagagnik/31-bagagnic/32-vizualnie-vospriyatie.html http://www.psy.msu.ru/illusion/ http://www.russofile.ru/articles/article_142.php
1.12 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
1. О порядке формирования оценок по дисциплине
Промежуточный и итоговый контрольцелесообразно осуществлять в устной форме.
Преподаватель оценивает работу студентов на практических занятиях:
• активность в дискуссиях и сессиях творческой работы
28
•правильность решения задач
•полноту выступлений
Оценки за работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских и практических занятиях определяется перед
итоговым контролем - Оаудиторная.
Активность на практических занятиях оценивается по следующим критериям:
•выступление с докладом на выбранную тему
•активность в обсуждении различных тем
•активное участие в выполнении упражнений Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов:
•правильность выполнения домашней работы
•качество и оригинальность решения задач, данных для
самостоятельного выполнения.
Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед итоговым контролем – Осам.
Работа
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:
Отекущий = 0,5·Оэссе + 0,5·Одз
Способ округления накопленной оценки текущего контроля: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).
Результирующая оценка за итоговый контроль |
в форме |
зачёта |
||
выставляется по |
следующей формуле, где Озачёт |
– |
оценка за |
работу |
непосредственно |
на зачёте: |
|
|
|
Оитоговый = 0,2Озачёт +0,4·Отекущий + 0,2·Осам. работа + 0,2·Оаудиторная
1.13 Методические рекомендации студентам А) Методические рекомендации по написанию реферата.
Реферат –краткое изложение содержания первичного документа (книги, статьи) или результатов научно-исследовательских работ. Реферат – это один из важных видов научно-исследовательской работы студента. В нем должны найти отражение уровень изученности темы, видение проблемных областей, умение анализировать и представлять различные точки зрения на проблему, формулировать выводы и предложения по возможному решению проблемы, навыки работы с литературой. Реферат свидетельствует об информационной культуре, интеллектуальном уровне, креативности (творческом потенциале) студента.
Последовательность выполнения реферата:
- Выберите любую из предложенных тем реферата.
29
-Прочитайте рекомендуемую к дисциплине литературу.
-Подготовьте письменную работу объемом не более 10 страниц, выполненную в жанре реферата, в котором представьте результаты вашего теоретического обзора. Текст оформляется по всем требованиям написания научной работы: титульный лист, содержание работы, введение, основное содержание, заключение, список литературы, приложения.
-Подготовьте устное сообщение на 10-15 минут, в котором будет отражена главная идея вашего реферата.
-Выступите на практическом занятии с докладом.
Б) Методические рекомендации по оформлению кейса
Кейс-метод – (методконкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных художественных образов. Обучающиеся должны проанализировать художественный образ, разобраться в его природе, предложить свой вариант логического или психологического анализа с позиций разных подходов художественного творчества. Кейсы базируются на реальном фактическом художественном материале (басни, стихи\, кино, живопись). Данный вид текущего контроля позволяет магистрантам проявить свои исследовательские способности и навыки, продемонстрировать экспертную позицию в отношении социальнойи художественной ценности анализируемого творческого продукта.
Последовательность выполнения:
-Выберите исследование какого-либо художественного продукта (можно
всоответствии с целями вашей выпускной квалификационной работы).
-Попытайтесь проанализировать данный продукт (кино, дизайн-проект, басню и т.п.) с точки зрения одного или нескольких подходов художественного творчества.
-Попробуйте описать психологический портрет художника.
-Оцените творчество художника с позиции воздействия на психику воспринимающего..
-Оформите ваше исследование в небольшую визуальную презентацию и подготовьте сообщение для выступления в группе.
Ожидаемый результат: овладение магистрантами умениями прикладного исследования и навыками публичной презентации.
В) Методические рекомендации по анализу художественных произведений Анализ басен И.А. Крылова
Целью данного вида работ является переработка психологического анализа, данного Л.С. Выготским в логический анализ.
Л.С. Выготский рассматривает произведения Крылова как психолог, а в рамках семинара их нужно исследовать с точки зрения логики. Это не означает, что логический анализ следует противопоставить психологическому. Необходимо обратить внимание не на психические, а на логические моменты творчества великого русского баснописца.
30
Следует обратить внимание на то, что логические, а точнее - диалектические, моменты присутствуют и в анализе Л.С. Выготского, но выражены они недостаточно полно и четко. Взяв ту или иную басню, нужно установить, имеется ли в ней диалектическая структура (тезис, антитезис, синтез), и, если таковая имеется, максимально точно выявить и описать все ее элементы.
Ванализе необходимо порассуждать:
-о диалектической структуре басни: тезис, антитезис, синтез;
-о наличии противоречия как единства противоположностей,явной и неявной форме противоречия;
-о раздвоении темы, заявленной в экспозиции, на два противоречащих друг другу образа;
-о борьбе противоположных образов в основной части художественного произведения;
-о синтезе противоположных образов в концовке художественного произведения.
Для примера анализ Л.С. Выготского басни И.А. Крылова «Волн и ягненок»
У сильного всегда бессильный виноват: Тому в Истории мы тьму примеров слышим, Но мы Истории не пишем; А вот о том как в Баснях говорят.
Ягненок в жаркий день зашел к ручью напиться; И надобно ж беде случиться, Что около тех мест голодный рыскал Волк.
Ягненка видит он, на добычу стремится; Но, делу дать хотя законный вид и толк,
Кричит: "Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом Здесь чистое мутить питье Мое С песком и с илом?
За дерзость такову Я голову с тебя сорву". -
"Когда светлейший Волк позволит, Осмелюсь я донесть, что ниже по ручью От Светлости его шагов я на сто пью; И гневаться напрасно он изволит: Питья мутить ему никак я не могу". - "Поэтому я лгу!
Негодный! слыхана ль такая дерзость в свете! Да помнится, что ты еще в запрошлом лете Мне здесь же как-то нагрубил:
Я этого, приятель, не забыл!" - "Помилуй, мне еще и от роду нет году", -
31