из электронной библиотеки / 422809888143092.pdf

Разработчик:

Ассистент кафедры фортепиано

Э.Г. Каишаури

Рецензенты:

Профессор Российской академии музыки им. Гнесиных, доктор искусствоведения, заслуженный деятель искусств РФ

Имханицкий М.И.

Доцент кафедры фортепиано БГИИК, кандидат философских наук,

Кузнецова А.В.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 073100 «Музыкально-инструментальное искусство»Профиль подготовки «Фортепиано»

2

1. Общие положения о практике

Программа педагогической практики составлена на основе требований: Федерального государственного образовательного стандарта высшего

профессионального образования по направлению подготовки 073100 Музыкально-инструментальное искусство (классификация выпускника «бакалавр»), утвержденного Министерством образования и науки Российской федерации 6 апреля 2011 г.

Согласно данному ФГОС ВПО практика «является обязательным разделом ООП бакалавриата и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально - практическую подготовку обучающихся».

2. Цель практики – подготовка высококвалифицированных педагогических кадров к преподаванию дисциплин в области музыкально-инструментального искусства, в том числе игры на музыкальном инструменте обучающимся в ссузах, образовательных учреждениях дополнительного образования детей и общеобразовательных учреждениях.

Задачи:

-изучение образовательного потенциала обучающихся, уровня их художественно-эстетического и творческого развития, осуществление профессионального и личностного роста обучающихся;

-развитие у обучающихся творческих способностей, самостоятельности в работе над музыкальным произведением, способности к самообучению;

-планирование учебного процесса, выполнение методической работы, осуществление контрольных мероприятий, направленных на оценку результатов педагогического процесса;

-применение при реализации учебного процесса лучших образцов исторически сложившихся педагогических методик, а также разработка новых педагогических технологий.

Формирование и совершенствований педагогических навыков и умений студентов происходит на основе теоретических знаний, получаемых в классе по специальности, в ходе изучения ряда специальных и общепрофессиональных дисциплин: «Методика обучения игре на инструменте», «Музыкальная педагогика и психология», «Изучение педагогического репертуара».

3. Требования к результатам освоения содержания практики

На базе приобретенных знаний и умений выпускник будет обладать следующими компетенциями:

профессиональными:

способностью и готовностью творчески составлять программы выступлений – сольных и ансамблевых – с учетом, как собственных артистических устремлений, так и запросов слушателей, а также задач музыкально-просветительской деятельности (ПК-13);

3

способностью и готовностью осуществлять исполнительскую деятельность и планировать свою индивидуальную деятельность в учреждениях культуры (ПК-14);

способностью и готовностью к музыкальному исполнительству в концертных и студийных условиях, работе со звукорежиссером и звукооператором, к использованию в своей исполнительской деятельности современных технических средств: звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры (ПК-15).;

способностью и готовностью применять теоретические знания в музыкально-исполнительской деятельности (ПК-16);

способностью и готовностью исполнять публично сольные концертные программы, состоящие из музыкальных произведений различных жанров, стилей, эпох (ПК-17);

способностью и готовностью исполнять партию своего инструмента в различных видах ансамбля (ПК-18);

способностью и готовностью к изучению устройства своего инструмента и основ обращения с ним (ПК-19); способностью и готовностью осуществлять педагогическую деятельность в

образовательных учреждениях российской Федерации, учреждениях дополнительного образования, в том числе дополнительного образования детей (ПК-20);

способностью и готовностью овладевать необходимым комплексом общепедагогических, психолого-педагогических знаний, представлений в области музыкальной педагогики, психологии музыкальной деятельности

(ПК-21);

способностью и готовностью к изучению и овладению основным педагогическим репертуаром (ПК-22);

способностью и готовностью к изучению принципов, методов и форм проведения урока в исполнительском классе, методики подготовки к уроку, методология анализа проблемных ситуаций в сфере музыкальнопедагогической деятельности и способов их решения (ПК-23);

способностью и готовностью воспитывать у обучающихся потребность в творческой работе над музыкальным произведением (ПК-24); способностью и готовностью к непрерывному познанию методики и музыкальной педагоги, к соотнесению собственной педагогической деятельности с достижениями в области музыкальной педагогики (ПК-25);

способностью и готовностью анализировать и подвергать критическому разбору процесс исполнения музыкального произведения, проводить сравнительный анализ разных исполнительских интерпретаций на занятиях с обучающимися (ПК-26);

способностью и готовностью использовать индивидуальные методы поиска путей воплощения музыкального образа в работе над музыкальным произведением с обучающимися (ПК-27);

4

способностью и готовностью применять рациональные методы поиска, отбора, систематизации и использования информации, ориентирования в выпускаемой специальной учебно-методической литературе по профилю подготовки и смежным вопросам, анализировать различные методические системы и формулировать собственные принципы и методы обучения (ПК28);

способностью и готовностью планировать учебный процесс, вести методическую работу, разрабатывать методические материалы, формировать у обучающихся художественные потребности и художественный вкус (ПК29);

способностью и готовностью к показу своей исполнительской работы (соло в ансамбле с оркестром, с хором, в концертах-лекциях) в учебных заведениях, клубах, дворцах и домах культуры, на различных сценических площадках, к организации и подготовке творческих проектов в области музыкального искусства, к осуществлению связей со средствами массовой информации, образовательными учреждениями и учреждениями культуры (филармониями, концертными организациями, агенствами), различными слоями населения с целью пропаганды достижений музыкального искусства и культуры) (ПК-32);

В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен:

знать:

- педагогические принципы различных школ обучения игре на специальном инструменте в историческом аспекте;

-творческие принципы выдающихся исполнителей и педагогов;

-организацию и планирование учебного процесса;

-формирование отечественной педагогической школы по своему специальному инструменту, опыт выдающихся педагогов;

уметь:

-проводитьконтрольныемероприятия;

-работать с обучающимися над техникой, навыками звукоизвлечения, подбором аппликатуры, над динамическими градациями, штрихами, над грамотностью, осмысленностью фразировки, артикуляции;

-анализировать исполнительские концепции ведущих мастеров;

-проводить сравнительный анализ исполнительских интерпретаций одного и того же произведения различными музыкантами.

владеть:

-приемами педагогической работы;

-способами оценки и развития природных данных: музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, исполнительского внимания, художественного воображения, технического аппарата;

-методикой проведения урока, методами психологического и художественного воздействия на ученика, приемами развития образного воображения и ассоциативного мышления учащегося;

-культурой работы с авторским нотным текстом;

5

- навыками работы над рефератами и учебно-методическими пособиями.

4.Объем практики и виды учебной работы

Срок обучения 5 лет

Общая трудоемкость составляет 216 часов, зачетных единиц – 6.

5.Содержание практики

5.1. Содержание разделов практики

Содержание педагогической практики пересекается с курсом «Методика обучения игре на инструменте», поэтому в ходе педагогической практики осваиваются многие теоретические и практические вопросы методики проведения занятий. При этом педагогическая практика имеет и собственное содержание, охватывающее в комплексе организацию учебного процесса, умение оформлять документацию и составлять планы работы, постижение на практике особенностей педагогического и воспитательного процесса; приобретение основ педагогического мастерства в общении с учащимися; умение внятно изложить учебную проблему и найти необходимые формы работы для ее решения; формирование навыка оптимального построения урока и т.д.

Основными направлениями самостоятельной работы при подготовке к практическим занятиям являются: овладение педагогическим репертуаром для работы с учащимися разного возраста и уровня подготовленности; умение анализировать музыкальные произведения различных стилей и жанров, включенных в учебный репертуар; просмотр и сравнительный анализ редакций изучаемых произведений; выбор целесообразной аппликатуры, осмысление способов и приемов работы с конкретным учеником.

7

7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам практики и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Оценочными средствами для контроля знаний студентов по практике являются:

-проведение занятий с учащимися педагогической практики;

-зачеты с оценкой.

Формой промежуточной аттестации является зачет с оценкой – в

4,6,8,10 семестре.

Зачет проводится в форме открытого урока с учащимся сектора педагогической практики кафедры фортепиано или студентом музыкального колледжа.

Студенты заочной формы обучения должны подготовить и провести по два урока в год с учащимися сектора педагогической практики (2-3 курс) и со студентами младших курсов музыкального колледжа БГИИК(4,5 курс), а также предоставить по две методические разработки урока на каждом курсе.

В конце прохождения практики составляется отчет студента о практике, а также предоставляется отзыв руководителя практики.

Критерии оценки проведения урока

1 Методическая грамотность и последовательность проведения урока.

2.Учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика в процессе занятий.

3.Владение методами диалогового, проблемного и развивающего обучения.

5 («отлично»)

Студент проявляет высокий уровень методической компетентности в выборе способов работы, обладает способностью гибко учитывать возрастные особенности учащихся, уровень их музыкальных способностей. Систематически применяет методы диалогового, проблемного и развивающего обучения.

4 («хорошо»)

9

Достаточно хороший уровень развития методической компетентности в выборе способов и приемов работы над музыкальными произведениями.Способен учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, а также уровень их музыкальных способностей. Применяет методы диалогового, проблемного и развивающего обучения.

3 («удовлетворительно»)

Испытывает трудностив выборе способов работы, не всегда удается эффективно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, а также уровень музыкальных способностей. Методы диалогового, проблемного и развивающего обученияприменяет частично.

2 («неудовлетворительно»)

Не обладает компетентностью в выборе способов и приемов работы. Отсутствует способность учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также уровень музыкальных способностей. Не применяет методы диалогового, проблемного и развивающего обучения.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики: а) основная литература

1.Коган Г.М. У врат мастерства. – М.: Классика-XXI, 2004.

2.Шмидт-Шкловская. О воспитании пианистических навыков. - М.:

Классика-XXI, 2009.

3.Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище/А. Щапов.

- М.: КлассикаXXI, 2009.

б) дополнительная литература

1. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2004. – 124 с.

2. Брянская С. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста. – М.: Классика - ХХI, 2005. - 68с.

ВГПУ, 2006. – 168с.

3. Генрих Нейгауз и его ученики: пианисты-гнесинцы рассказывают /сост., вступ. статья А.Малиновская. - М.: Классика-ХХ1, 2009. – 243с. + СД 4. Гринштейн С. Великие фортепианные педагоги прошлого. – СПб.: Композитор, 2004. - 144 с.

5. Как исполнять Бетховена / сост. А.В. Засимова. – М.: Классика-XXI, 2004. 6. Как исполнять Баха / сост. М. Толстоброва. - М.: Классика-XXI, 2004.

7. Как научить играть на рояле. Первые шаги /сост. В.П. Грохотов. – М.: Классика – ХХI, 2005.

8. Корто А. О фортепианном искусстве. – М.: Издательский дом «Классика – XXI», 2005. (Составление, перевод, редакция текста, вступительная статья и комментарии К.Х. Аджемова).

9. Либерман Е.Я. Работа над фортепианной техникой. – М.: Издательство Классика-XXI, 2003.

10