из электронной библиотеки / 621076406212524.pdf
.pdf1 |
2 |
3 |
|
|
4 |
|
5 |
1 |
Учебно- |
Развивающие |
Диалог с элементами |
6 |
|||
|
методическое |
проблемно- |
дискуссии. |
|
|
||
|
обеспечение |
ориентированные |
|
|
|
|
|
|
учебного процесса |
технологии |
|
|
|
|
|
|
|
Личностно- |
Индивидуальное |
|
4 |
||
|
|
ориентированные |
общение |
|
|
|
|
|
|
технологии |
преподавателя |
со |
|
||
|
|
|
студентом |
при |
сдаче |
|
|
|
|
|
им |
индивидуальных |
|
||
|
|
|
заданий. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Педагогические |
Развивающие |
Диалог с элементами |
10 |
|||
|
основы |
проблемно- |
дискуссии. |
|
|
||
|
преподавания |
ориентированные |
|
|
|
|
|
|
творческих |
технологии |
|
|
|
|
|
|
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
Личностно- |
Индивидуальное |
|
6 |
||
|
|
ориентированные |
общение |
|
|
|
|
|
|
технологии |
преподавателя |
со |
|
||
|
|
|
студентом |
при |
сдаче |
|
|
|
|
|
им |
индивидуальных |
|
||
|
|
|
заданий. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
2 |
Художественно - |
Информационно- |
Беседа с |
элементами |
20 |
||
|
проектный метод |
развивающие |
видеоинсталляции. |
|
|||
|
как |
технологии |
|
|
|
|
|
|
основополагающий |
|
|
|
|
|
|
|
фактор развития |
|
|
|
|
|
|
|
творческого |
|
|
|
|
|
|
|
потенциала |
|
|
|
|
|
|
|
обучающихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
Деятельностные |
Проектные методы, |
8 |
|||
|
|
практико- |
разбор |
конкретных |
|
||
|
|
ориентированные |
художественных |
и |
|
||
|
|
технологии |
дизайнерских |
|
|
||
|
|
|
объектов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Личностно- |
Индивидуальное |
|
1 |
||
|
|
ориентированные |
общение |
|
|
|
|
|
|
технологии |
преподавателя |
со |
|
||
|
|
|
студентом |
|
при |
|
|
|
|
|
подготовке |
|
|
||
|
|
|
индивидуальных |
|
|
||
|
|
|
отчетов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего |
|
|
|
|
|
55 |
|
|
|
|
|
|
|
|
10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Оценка успеваемости у студентов на промежуточной аттестации производится на практических занятиях в процессе выполнения заданий по каждой теме, в соответствии с методическими рекомендациями. В основе оценивания лежит бально - рейтинговая система. Зачет оценивается по совокупности набранных баллов за семестр по следующей шкале:
От 55 |
баллов до 69 баллов – 3 (удов.) |
От 70 |
баллов до 84 баллов – 4 (хор.) |
От 85 |
баллов до 100 баллов - 5 (отл.) |
- отлично - студент предоставил практические работы в полном объеме, полно и убедительно ответил на вопросы, возникшие в ходе дискуссии и не испытывал затруднений с ответами на дополнительные вопросы; - хорошо – студент предоставил практические работы в полном объеме, но имеет
небольшие замечания по их оформлению, испытывал небольшие затруднения с ответами на некоторые из дополнительных вопросов;
-удовлетворительно - студент предоставил практические работы не в полном объеме, не ответил на некоторые дополнительно поставленные вопросы;
-неудовлетворительно – студент не представил практические работы, а также не ответил на дополнительно поставленные вопросы.
Экзамен проводится в виде защиты презентации творческих работ по изучению методов преодоления психологической инерции. (20 баллов).
От 0 баллов до 14 баллов – 3 (удов.) От 15 баллов до 17 баллов – 4 (хор.) От 18 баллов до 20 баллов - 5 (отл.)
- отлично - студент предоставил презентацию с практическими работами в полном объеме, полно и убедительно ответил на вопросы, возникшие в ходе дискуссии и не испытывал затруднений с ответами на дополнительные вопросы и имеет совокупно от 68 до 80 баллов за семестр; - хорошо – студент предоставил презентацию с практическими работами в
полном объеме, но имеет небольшие замечания по их оформлению, испытывал небольшие затруднения с ответами на некоторые из дополнительных вопросов и имеет совокупно от 56 до 67 баллов за семестр;
-удовлетворительно - студент предоставил презентацию с практическими работами не в полном объеме (или с работами низкого художественного качества), не ответил на некоторые дополнительно поставленные вопросы и имеет совокупно от 44 до 55 баллов за семестр;
-неудовлетворительно – студент не представил презентации с практическими работами, а также не ответил на дополнительно поставленные вопросы и имеет совокупно от 0 до 43 баллов за семестр.
10.1.Самостоятельная работа
№ |
Тема, вынесенная на |
Семестр |
Неделя семестра |
Сроки выполнения |
|
||
самостоятельное |
Виды работ |
||||||
п/п |
|||||||
изучение |
|
||||||
|
|
||||||
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Учебно- |
|
8 |
5 |
1 |
Практическая работа №1. |
|
|
методическое |
|
|
|
|
||
|
обеспечение |
|
|
|
|
||
|
учебного процесса |
|
|
|
|
||
|
|
|
8 |
6 |
1 |
Практическая работа №2. |
|
2. |
Педагогические |
8 |
15 |
2 |
Практическая работа № 3. |
||
|
основы |
|
|
|
|
|
|
|
преподавания |
|
|
|
|
||
|
творческих |
|
|
|
|
||
|
дисциплин |
|
|
|
|
||
3. |
Художественно - |
9 |
4 |
6 |
Практическая работа № 4. |
||
|
проектный метод |
|
|
|
|
||
|
как |
|
|
|
|
|
|
|
основополагающий |
|
|
|
|
||
|
фактор |
развития |
|
|
|
|
|
|
творческого |
|
|
|
|
||
|
потенциала |
|
|
|
|
||
|
обучающихся |
|
|
|
|
||
|
|
|
9 |
7 |
6 |
Проектная работа № 5 |
|
|
|
|
9 |
10 |
6 |
Проектная работа № 6. |
|
|
|
|
9 |
14 |
6 |
Проектная работа № 7. |
|
|
|
|
9 |
18 |
6 |
Практическая работа № 8. |
|
|
|
|
|
|
36 |
Подготовка к экзамену. |
|
|
|
|
|
|
|
Презентация. |
10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение
Практическая работа № 1.
Ознакомиться с образовательным стандартом по направлению подготовки «Графика»; определить объем часов, выделенный для каждого учебного цикла; распределить компетенции, предусмотренные стандартом по дисциплинам учебных циклов.
Задание выполняется в табличной форме
Код |
Учебный цикл |
Трудоемкость |
Дисциплина |
Компетенции |
УЦ |
|
в часах |
|
|
ООП |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работа сдается в электронном и распечатанном виде, формат А4. Практическая работа № 2.
Ознакомиться со структурой учебного плана; внести перечень дисциплин вариативной части с учетом профиля подготовки и с требованиями к формированию компетенций.
Задание выполняется в табличной форме
Код |
Учебный цикл |
Трудоемк |
Дисциплины, включая |
Трудоемк |
Компетенции |
||
УЦ |
|
ость |
в |
перечень вариативных |
ость |
в |
|
ООП |
|
часах |
|
дисциплин |
часах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практическая работа № 3. Разработать план-конспект одного занятия для одной из возрастных групп (7-12 лет; 15-17 лет;)
План-конспект должен включать следующие пункты:
Тема
Вид урока
Цель урока
Задачи
Ход урока
Методические материалы
Работа сдается в электронном и распечатанном виде, формат А4.
Практическая работа № 4. Подобрать аналоги стульев как объекта, формирующего образное решение произведений, действие которых разворачиваются в различные исторические эпохи.
Проектная работа № 5. Найти образцы стульев, дать краткое описание: чем они понравились. Разработать эскизы стула, используя аналоговый метод.
Задачи:
Разработать пластическую форму объекта в соответствии с общим решением графического листа; Выстроить объект с учетом композиционных и пропорциональных законов;
Предложить материал объекта в соответствии с общей стилистикой; Предложить цветовое решение объекта;
Материал для эскизов: бумага А-4, карандаши, акварель, гуашь (по выбору студента)
Состав графической работы: краткая аннотация метода, используемого для проектирования, графические поисковые наброски, графический эскиз, принятый к моделированию, фото макета в разных ракурсах, либо компьютерная модель, габаритный чертеж объекта.
Материал графической работы: бумага А-3, коллаж шрифтовых, графических и фото работ.
Проектная работа № 6. Определить источник творчества – объект стилизации. Разработать эскизы стула, используя метод стилизации.
Задачи:
Разработать пластическую форму объекта в соответствии с образным решением; Выстроить объект с учетом композиционных и пропорциональных законов; Предложить материал изготовления объекта; Предложить цветовое решение объекта;
Материал для эскизов: бумага А-4, карандаши, акварель, гуашь (по выбору студента)
Состав графической работы: краткая аннотация метода, используемого для проектирования, графические поисковые наброски, графический эскиз, принятый к моделированию, фото макета в разных ракурсах, либо компьютерная модель, габаритный чертеж объекта.
Материал графической работы: бумага А-3, коллаж шрифтовых, графических и фото работ.
Проектная работа № 7. Разработать эскизы стула, используя ассоциативный метод.
Задачи:
Разработать пластическую форму объекта; Выстроить объект с учетом композиционных и пропорциональных законов; Предложить материал изготовления объекта; Предложить цветовое решение объекта;
Материал для эскизов: бумага А-4, карандаши, акварель, гуашь (по выбору студента)
Состав графической работы: краткая аннотация метода, используемого для проектирования, графические поисковые наброски, графический эскиз, принятый
кмоделированию, фото макета в разных ракурсах, либо компьютерная модель, габаритный чертеж объекта.
Материал графической работы: бумага А-3, коллаж шрифтовых, графических и фото работ.
Практическая работа № 8. Разработать эскиз стула, как одушевленного персонажа, используя метод эмпатии.
Задачи:
Разработать пластическую форму объекта; Выстроить объект с учетом композиционных и пропорциональных законов; Предложить материал изготовления объекта; Предложить цветовое решение объекта;
Материал для эскизов: бумага А-4, карандаши, акварель, гуашь (по выбору студента)
Состав графической работы: краткая аннотация метода, используемого для проектирования, графические поисковые наброски, графический эскиз, принятый
кмоделированию, фото макета в разных ракурсах, либо компьютерная модель, габаритный чертеж объекта.
Материал графической работы: бумага А-3, коллаж шрифтовых, графических и фото работ.
11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):
Основная литература:
Бордовская, Н.В. Психология и педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2013. - 624 с.
Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества : учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. - 2-е изд. - М. : Академический Проект: Гаудеамус, 2008. - 490 с.
Кэмерон, Д. Художник есть в каждом. Как воспитать творчество в детях / Д. Кэмерон, Э. Лайвли. - М. : Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 250 с. - ISBN 978-5- 00057-179-8 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240393
Дополнительная литература:
Ковешникова, Н.А. Дизайн: история и теория: учебное пособие для студентов архитектурных и дизайнерских специальностей. М. Изд. Омега –Л, 2009. – 224с. Розенсон, И.А. Основы теории дизайна: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – 2-е изд. – СПб.: Питер Пресс, 2013.- 256с.
Ковешникова, Н.А. Дизайн: история и теория : учебное пособие [Электронный ресурс] / Н.А. Ковешникова. - М. : Омега-Л, 2009. - 224 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57173.
Техническая эстетика и дизайн: словарь [Электронный ресурс] / М. :
Академический |
проект, |
2012. |
- |
389 |
с. |
- |
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=137372 |
|
|
|
Белая, А.В. Какого цвета удивление? / А.В. Белая. - Киев : Мультимедийное Издательство Стрельбицкого, 2013. - 55 с. ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240123
Бушкова, Л.Ю. Поурочные разработки по изобразительному искусству. 2 класс / Л.Ю. Бушкова. - М. : Вако, 2014. - 144 с. - (В помощь школьному учителю). - ISBN 978-5-408-01487-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=222662
Бушкова, Л.Ю. Поурочные разработки по изобразительному искусству: 1 класс / Л.Ю. Бушкова. - М. : Вако, 2011. - 208 с. - (В помощь школьному учителю). - ISBN 978-5-408-00354-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=222661
Гусева, О.М. Поурочные разработки по изобразительному искусству. 8 класс / О.М. Гусева. - М. : Вако, 2014. - 128 с. - (В помощь школьному учителю). - ISBN 978-5-408-01341-8 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=222665
Гусева, О.М. Поурочные разработки по изобразительному искусству: 5 класс / О.М. Гусева. - М. : Вако, 2011. - 143 с. - (В помощь школьному учителю). - ISBN 978-5-408-00475-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=222663
Гусева, О.М. Поурочные разработки по изобразительному искусству: 6 класс / О.М. Гусева. - М. : Вако, 2012. - 192 с. - (В помощь школьному учителю). - ISBN 978-5-408-00857-5 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=222664
Ерохина, Г.Г. Универсальные поурочные разработки по черчению: 9 класс / Г.Г. Ерохина. - М. : Вако, 2011. - 160 с. - (В помощь школьному учителю). - ISBN 978-5-408-00398-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=222971
Козионова, Т.В. Методические рекомендации к урокам изобразительного искусства по программе Б. М. Неменского "Изобразительное искусство и художественный труд. 1-3 классы" / Т.В. Козионова. - М. : Директ-Медиа, 2010. -
42 с. - ISBN 9785998956003 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=54360
Краснушкин, Е.В. Изобразительное искусство для дошкольников: натюрморт, пейзаж, портрет. Для работы с детьми 4–9 лет. / Е.В. Краснушкин. - М. :
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 112 с. - ISBN 978-5-4315-0137-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=211890 Программное обеспечение: Photoshop, COREL DROW, 3D STUDIO MAX
12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Кабинет по проектированию, компьютерный класс с программным обеспечением: Photoshop, COREL DROW, 3D STUDIO MAX
13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Основными формами обучения студентов, наряду с лекционными, являются аудиторные занятия с интерактивными формами работы.
Для успешного освоения лекционных материалов используется обширный иллюстративный ряд, представляемый с помощью компьютерных технологий. Практические занятия должны быть построены на активном участии студентов в процессе моделирования и обсуждения результата. Одна из главных задач – развитие у студентов творческих способностей и самостоятельности.
Глоссарий |
|
|
|
|
Автономия |
обучающегося – |
высший |
уровень |
развития |
самостоятельности субъекта учебной деятельности, характеризующийся осознанным, ответственным проявлением инициативности в ходе выполнения учебной деятельности
Анализ урока – разбор учебного занятия в целом и отдельных его сторон. В педагогических учебных заведениях используется как средство обучения студентов педагогическому мастерству. Процедура анализа урока включает оценку следующих параметров: цель урока и ее реализация, характеристика учебной группы, контакт учителя/ преподавателя с группой, речь учителя и учащихся на уроке, формы контроля и их эффективность. Анализ урока активно применяется в педагогической практике студентов.
Анкета – (фр. enquete - список вопросов) – документ, представляющий собой набор вопросов, ответы на которые дают возможность судить об объективных и субъективных факторах деятельности опрашиваемого. Применяется для получения информации, касающейся фактов, оценок, мнений. Ответы подлежат дальнейшему анализу.
Анкетирование (анкетный опрос) – вспомогательный метод исследования с помощью анкет, может быть: сплошным, выборочным, индивидуальным, групповым, устным, письменным. В настоящее время в практике преподавания широкое распространение получило анкетирование, проводимое в конце учебного года с целью оценки качества преподавания и учебного процесса в целом.
Аудиоматериалы – тексты, предназначенные для слухового восприятия.
Брейнсторминг - (от англ. brain stormingмозговой штурм)- специальный метод организации совместной групповой творческой
работы людей, рассчитанный на повышение их умственной активности и решение сложных интеллектуальных задач путем активизации, стимулирования группового поиска идей, решения проблемы.
Дедуктивный метод обучения – метод обучения, предусматривающий сначала сообщение правила, инструкции, вывода, который затем
иллюстрируется |
примерами. |
Деловая игра – |
педагогический прием моделирования различных |
ситуаций. |
|
Диагностирующий тест – тест, целью которого является определение способностей, а также недостатков в подготовке учащихся.
Дидактическая игра – игра с учебными целями.
Завершающий срез – определение уровня обученности в результате эксперимента или опытного обучения.
Индивидуальный урок – (англ. individual –one-to-one lesson) – один из самых эффективных способов обучения, когда учитель преподает одному учащемуся. Такой вид урока требует постоянного внимания ученика и добросовестного отношения к обучению, т.к. учитель ведет постоянный контроль со стороны. Индивидуальные занятия повышают уровень обученности учащегося.
Индуктивный метод обучения – (от лат. induction - выделение) -
практический метод обучения, предусматривающий такое ознакомление учащихся с учебным материалом, при котором в результате наблюдения за работой учащиеся подводятся к обобщениям и выводам.
Интерактивное обучение – технология активного обучения, основанная на взаимодействии субъектов учебной деятельности и способствующая активизации мыслительной деятельности каждого студента.
Интерактивные формы работы – такие формы организации взаимодействия в процессе выполнения задания, которые предполагают активное участие партнёра или партнёров для успешного выполнения этого задания.
Коммуникативная компетенция – способность решать средствами русского (иностранного) языка актуальные для учащихся и общества
задачи общения из бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для
реализации |
|
целей |
общения. |
|
Коммуникативно |
– |
деятельностный (личностно |
– |
|
|
|
|
|
|
деятельностный) подход – современный подход к обучению, одна из модификаций коммуникативного подхода, основы были заложены в психологии исследованиями С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, в настоящее время получили реализацию в практической деятельности. Суть к/д подхода: в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, система обучения предполагает максимальный учет индивидуальнопсихологических, возрастных и национальных особенностей личности обучающегося.
Контроль –1)процесс определения уровня знаний, навыков и умений обучаемого в результате выполнения им устных и письменных заданий, тестов и формулирование на этой основе оценки за определенный раздел программы, курса или периода обучения; 2) часть урока, во время которой преподаватель оценивает, как ученик или группа учеников усваивает содержание предмета во всех или отдельных его аспектах.
Критерии оценивания – это то, как мы оцениваем студентов.
Личностный подход – индивидуальный подход к обучаемому как к особой личности, получил распространение в современной методике в рамках личностно – ориентированного (коммуникативно – деятельностного) подхода к обучению.
Модуль (учебный) – курс или его автономная часть (урок, разделы и темы курса, учебный семестр или его часть), имеющие необходимое программное и учебно-методическое обеспечение, достаточное для построения различных образовательных траекторий в его рамках, легко соединяющийся с другими модульными курсами, при необходимости способный видоизменяться по содержанию, форме, объёму за счет гибкой внутренней структуры.
Навык – автоматическое (автоматизированное) выполнение операций.
Неподготовленная речь – естественная речевая деятельность, предполагающая такой уровень развития навыков и умений, при котором обучаемый в состоянии практически безошибочно и в естественном (не замедленном) темпе использовать изученный языковой материал в целях осуществления реальной коммуникации. Такой