YfI99KHFxq

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

БАКАЛАВРИАТА И МАГИСТРАТУРЫ 44.03.03 И 44.04.03

СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

МУРМАНСК

2018

УДК 378.147.091.313(075.8) ББК 74.50р+74.484.26

C17

Публикуется по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского арктического государственного университета

Рекомендовано учебно-методическим советом МАГУ к использованию в учебном процессе (протокол № 5 от 6 июля 2018 г.)

Составитель: Ю. А. Афонькина, кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой специальной педагогики и специальной психологии МАГУ;

Рецензенты: Т. В. Кузьмичева, кандидат педагогических наук, директор Психологопедагогического института МАГУ; И. И. Усанова, директор МБУ г. Мурманска «Центр психолого-педаго-

гической, медицинской и социальной помощи»

Самостоятельная работа обучающихся по направлению подготовки бакалавриата и магистратуры 44.03.03 и 44.04.03 Специальное (дефектоло-

гическое) образование [Электронный ресурс] : методические рекомендации / сост. Ю. А. Афонькина. – Мурманск : МАГУ, 2018. – 59 с.

В данных методических рекомендациях представлен материал для самоорганизации обучающимися самостоятельной работы в процессе обучения по программам бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки 44.03.03 и 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование. Содержание методических рекомендаций включает определение, требования к содержанию и оформлению разных видов самостоятельной работы обучающихся, а также этапы их выполнения, примеры методических материалов практико-ориентированного характера с учетом направления подготовки.

Публикуется в авторской редакции.

Афонькина Ю. А., 2018ФГБОУ ВО «Мурманский арктический

государственный университет», 2018

2

чения по программам бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки 44.03.03 и 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование.

Содержание методических рекомендаций отражает виды профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС ВО и включает определение, требования к содержанию и оформлению разных видов самостоятельной работы обучающихся, а также этапы их выполнения, примеры методических материалов практико-ориентированного характера с учетом направления подготовки.

4

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1.Цель и задачи самостоятельной работы обучающихся

по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование

Цель организации самостоятельной работы обучающихся – формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в области образования лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья, осуществляющегося на базе учреждений образования, здравоохранения и социальной защиты.

Цели и задачи самостоятельной работы определяются формируемыми компетенциями, а ее содержание – областью, объектами и видами профессиональной деятельности, согласно Федеральным государственным стандартам высшего образования по направлениям подготовки бакалавриата и магистратуры Специальное (дефектологическое) образование.

Основными задачами организации и осуществления самостоятельной работы обучающихся выступают:

1.Формирование готовности (мотивации) к управлению собственной профессионально-познавательной деятельностью с целью выработки индивидуального стиля деятельности, необходимого для реализации индивидуальной образовательной траектории в области профессиональной подготовки; освоение способов самоорганизации своей познавательной деятельности.

2.Обогащение, обобщение, систематизация, углубление и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений, развитие владений на основе получения опыта самостоятельной деятельности.

3.Развитие умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную научную и методическую литературу для решения профессиональных задач.

4.Освоение практических умений и обогащение опыта деятельности

вотношении решения профессиональных задач в соответствии с видами профессиональной деятельности.

5.Развитие профессиональной мотивации, творческого потенциала, аналитико-синтетической деятельности.

1.2. Формы самостоятельной работы

Решение задач самостоятельной работы обучающихся предполагает использование ее разнообразных вариативных форм, в том числе:

1. Изучение (чтение, конспектирование, аннотирование, рецензирование, составление тезисного плана, библиографии и пр.) учебной основной и дополнительной литературой, анализ электронных образовательных ресурсов.

5

2.Подготовка рефератов по изученным первоисточникам.

3.Подготовка сообщений, докладов.

4.Написание эссе на основе анализа литературы и/или жизненных практик, а также практик специальной помощи лицам с ОВЗ.

5.Подготовка мультимедийных презентаций по актуальным проблемам изучаемых дисциплины.

6.Подготовка практических разработок методического характера: диагностических комплектов, конспектов занятий, методических памяток, планов мероприятий, картотек игр и упражнений, технологических модулей, алгоритмов и т.п.

7.Решение кейс-заданий и профессиональных задач, отражающих проблемные ситуации профессиональной деятельности.

8.Составление глоссария, раскрывающего понятийный аппарат изучаемой дисциплины.

9.Составление схем, таблиц, моделей, позволяющих обобщить, упорядочить и систематизировать материал, почерпнутый из первоисточников.

Конкретное соотношение, перечень объем в часах различных форм самостоятельной работы определяется содержанием учебной дисциплины,

ееместом в образовательной программе подготовки бакалавра/магистра и закрепляется в рабочей программе дисциплины.

1.3.Организация самостоятельной работы обучающихся

Самостоятельная работа обучающихся реализуется в двух видах.

1.Самостоятельная работа осуществляется под руководством преподавателя и предполагает подготовку к аудиторным практическим занятиям

ввиде выполнения заданий для самостоятельной работы (согласно плану практического занятия).

2.Самостоятельная работа осуществляется без прямого руководства преподавателя, роль которой состоит в контроле качества освоение дисциплины на основе выполнения конкретной формы самостоятельной работы (оценивание осуществляется по результату в соответствии с отраженными

врабочей программе дисциплины критериями оценивания и их балльным выражением) и отражается в технологической карте дисциплины.

Объем самостоятельной работы обучающихся определяется рабочим учебным планом, виды самостоятельной работы и их балльно-рейтинговое значение отражено в рабочей программе дисциплины.

Задания для самостоятельной работы могут использоваться как оценочные средства текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине.

6

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ФОРМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Изучение учебной (основной и дополнительной) литературы

Данная форма самостоятельной работы направлена на углубление, закрепление, обогащение и систематизацию знаний по изучаемой дисциплине; формирование у обучающихся умений и опыта использования научной, научно-методической и методической литературы для решения задач по видам профессиональной деятельности, в том числе необходимых для реализации научно-исследовательской работы.

Для полного усвоения содержания дисциплины обязательной является работа с основной литературой. Однако наиболее прочные знания, умения и опыт деятельности могут быть приобретены при условии работы и с источниками из списка дополнительной литературы.

Обобщенный алгоритм самостоятельной работы с литературой

(в рамках раздела/темы рабочей программы дисциплины)

1.Ознакомление с перечнем литературы по изучаемой дисциплине/ разделу дисциплины.

2.Систематизация перечня литературы с учетом формы самостоятельной работы и конкретной поставленной содержательной задачи (подготовка к практическим занятиям, проработка содержания лекций, подготовка к экзаменам и т.д.).

3.Запись полной библиографической ссылки.

4.Анализ содержания источника, выделение наиболее актуальных для решаемой задачи глав, разделов, идей авторов и т.д.

5.Дополнение рекомендованных первоисточников информацией, почерпнутой их электронных образовательных ресурсов и интернет-баз данных (является важным, но не обязательным этапом самостоятельной работы с первоисточниками).

6.Систематизированная запись материалов источника.

В зависимости от конкретных задач изучения дисциплины/раздела дисциплины предлагаются в качестве самостоятельной работы различные виды систематизированной записи содержания изученных первоисточников:

аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, характера и назначения;

составление плана – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала; план – это схема прочитанного материала, краткий (или подробный) перечень вопросов, отражающих структуру и последовательность материала.

7

составление тезисного плана – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора, суть излагаемого вопроса;

конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного при сохранении авторской логики;

составление аннотированной библиографии – аннотированных тематических библиографических списков из соответствующих разделу/ теме современных периодических и иных изданий.

Конспектирование научной и научно-методической литературы

Конспект должен может быть оформлен в электронном (программа MS Word, шрифт Times New Roman, 14 кегль, интервал 1,5) или в рукописном виде. Конкретные требования к оформлению конспекта научной и научно-методической литературы определяются преподавателем.

Примерный алгоритм работы с первоисточником для конспектирования.

1.Внимательно прочитать текст, уточнить в справочной литературе понятийный аппарат (справочные данные вносят на поля конспекта).

2.Выделить главные мысли, разделить на логические взаимосвязанные части, что позволит выделить главное, и составить план.

3.Кратко сформулировать основные положения первоисточника с отражением аргументации автора.

4.Законспектировать материал, согласно пунктам плана. Важно выразить мысль своими словами. Записи следует производить четко и ясно. Следует выделять подчеркиванием/полужирным шрифтом ключевые слова, понятия и наиболее заинтересовавшие фрагменты конспектируемого первоисточника.

5.Сделать библиографическую ссылку на конспектируемый источник в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5–2008.

6.После подготовки конспекта на полях сделать отметки: знаком «!»

–наиболее важные, требующие усвоения пункты; знаком «?» – части текста, которые требуют пояснения, недостаточно хорошо понятые при изучении первоисточника; знаком «+» – уже известные сведения.

Виды конспектов

Конспект – это систематизированное, логичное изложение материала источника. Различаются четыре типа конспектов.

8

План-конспект – это развернутый детализированный план, в котором достаточно подробные записи приводятся по тем пунктам плана, которые нуждаются в пояснении.

Текстуальный конспект – это воспроизведение наиболее важных положений и фактов источника.

Свободный конспект – это четко и кратко сформулированные (изложенные) основные положения в результате глубокого осмысливания материала. В нем могут присутствовать выписки, цитаты, тезисы; часть материала может быть представлена планом.

Тематический конспект – составляется на основе изучения ряда источников и дает более или менее исчерпывающий ответ по какой-то схеме (вопросу).

Аннотирование научной, научно-методической и методической литературы

Аннотация – краткая характеристика научной/научно-методической статьи, пособия, монографии с точки зрения назначения, содержания, вида, формы и других особенностей.

Аннотация выполняет следующие функции:

дает возможность установить основное содержание первоисточника, определить его релевантность и решить, следует ли обращаться к полному тексту работы;

используется в информационных, в том числе автоматизированных системах для поиска информации.

Аннотация должна включать характеристику основной темы, проблемы первоисточника, цели работы и ее результаты. В аннотации указывают также, что нового несет в себе данная работа в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

Рекомендуется средний объем аннотации – 500 печатных знаков (ГОСТ 7.9-95 СИБИД).

Фразы, рекомендуемые для написания аннотации:

В данной статье рассматривается проблема...

Обосновывается идея о том, что...

Прослеживается...

В статье затрагивается тема...

Даётся сравнение...

Статья посвящена комплексному исследованию...

Целью статьи является анализ изучения...

Статья посвящена феномену...

В статье раскрываются проблемы...

Особое внимание уделено...

В статье анализируется...

9