tr7qMDFjcX

что дошкольный период характеризуется множеством новообразований. В этот период проявляется отношение к самому себе (самосознание). Саморазвитие личности осуществляется в рамках индивидуального жизненного пути. К концу дошкольного периода (старший дошкольный возраст) ребенок начинает осознавать себя как субъект, формируется способность к самооценке своих действий, поступков, переживаний.

Старшему дошкольному возрасту присуще также стремление выделять существенные признаки и явления в окружающих его действиях, причины данных действий и явлений, делать вывод, устанавливать простейшие закономерности окружающей среды. Развитие умения формулировать средства и способы решения познавательных задач сказывается на изменении характера мышления дошкольника. Также отмечается постепенное возрастание регулирующей и планирующей функций речи ребенка старшего дошкольного возраста и становление произвольных механизмов поведения, вследствие чего начинает формироваться произвольность психических процессов.

Как отмечает В.Г. Моралов, в данный период происходит интенсивное развитие мотивационной сферы, процесс структурирования мотивов старшего дошкольника, проявляются элементы произвольности поведения, происходят положительные изменения в структуре самосознания, а именно самооценка дифференцируется, рационализируются процессы саморегулирования. Отмечается необходимость постановки специальной задачи коррекции личностного развития со стороны педагогов и родителей1.

Многие исследователи также связывают и проявление самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста с появлением такого важнейшего психического новообразования, как произвольность психических процессов. С появлением у ребенка произвольности коренным образом должны измениться содержание и формы общения с ним, методы руководства детской деятельностью. В первую очередь, это связано с предъявлением требований к результату детской деятельности. Становится возможным формирование у ребенка умения воспринимать задачу, планировать свою деятельность, самоконтроля, самооценки. Разумное обучение должно быть обучением самоорганизации2.

В научно-методических источниках отмечается, что к основным индивидуальным личностным свойствам детей старшего дошкольного возраста выступают следующие: особенности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов, темперамента, волевых качеств, мотивации и т.д.

1Моралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец, 1995. 43 с.

2Едаков И.Б. Разновозрастные группы. Из опыта // Дошкольное воспитание. 2010. № 6. С. 88–92.

261

Задачи по формированию и развитию личности ребенка успешно решаются в системе физического воспитания. Занятия физической культурой и спортом играют важную роль в становлении гармонично развитой личности, особенно в период дошкольного детства, когда происходит формирование основных психологических и физических способностей. В процессе занятий физической культурой и спортом кроме формирования основных физических качеств ребенка, также происходит и эмоциональноволевой становление личности. Исследователями доказано, что занятия избранным видом спорта развивает у детей такие качества как самостоятельность, находчивость, инициативность, воля, саморегуляция и т.д. По мнению Е.Б. Евладовой, Л.Г. Логиновой, Н.Н. Михайловой дополнительное образование детей должно быть ориентировано на развитие самодеятельности занимающихся, раскрытие индивидуальных интересов и склонностей детей, создание пространства саморазвития, индивидуализации, вос-

питания свободной личности, развивающее и реабилитирующее образование1.

В том числе занятия по плаванию с дошкольниками содействует разностороннему физическому развитию ребенка, стимулирует деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата и т.д. Систематические занятия плаванием, игры в воде оказывают благоприятное воздействие на физическое развитие ребенка, что играет огромную роль в современных условиях, где большое число детей имеют различные отклонения в состоянии здоровья. В процессе занятий плаванием чередуется расслабление и напряжение различных мышечных групп, что повышает работоспособность детского организма. Также известно, что в воде уменьшается статическое напряжение тела, что ведет за собой формирование правильной осанки. Специфические движения в водной среде оказывают положительное влияние на укрепление стопы, предотвращение плоскостопия. Кроме физического развития в процессе занятий плаванием отмечается и активное развитие личности дошкольника. Исследователями отмечается главным препятствием наличие боязни воды, глубины. Исходя из этого, педагогу необходимо создать благоприятные условия для формирования положительного отношения с водной средой, интереса к занятиям плаванием, приобщение к систематическим и самостоятельным занятиям. Плавание развивает у детей такие качества личности как целеустремленность, самоконтроль, решительность, смелость, самообладание, дисциплинированность, самостоятельность.

С целью формирования и развития личности ребенка старшего дошкольного возраста на занятиях физической культурой и спортом реализовывались следующие направления деятельности: 1) работа с родителями детей; 2) непосредственная работа на учебно-тренировочных занятиях, в

1 Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей. М.: Владос, 2002. С. 39–42.

262

свою очередь, имеющая два направления (выполнение заданий, направленных на обучение и совершенствование основам техники плавания различными способами (кроль на груди, кроль на спине, брасс, бат и выполнение игровых заданий во время свободного плавания); 3) участие в спортивных праздниках, проводимых на базе учреждения; 4) выполнение контрольных заданий испытуемыми экспериментальной группы; 5) выполнение домашних заданий детьми совместно с родителями.

Основной формой учебно-тренировочных занятий выступает урочная форма, где в структуру занятия включаются три части: подготовительная, основная и заключительная. Подготовительная часть занятия проводится на суше или на воде, включает в себя организационные мероприятия (перекличка, объяснение задач занятия, выполнение знакомых общеразвивающих упражнений и ознакомление с теми элементами техники движений, которые предполагают выполнение на воде в ходе основной части занятия). Данная группа мероприятий подготавливает занимающихся к выполнению задач основной части урока, а также организм к предстоящей нагрузке. В основной части занятия обучающимся предлагаются учебные задания в зависимости от его вида (занятия направленные на обучение новому материалу, закрепление пройденного материала, контрольные занятия) и частных задач: овладевают элементами техники новых двигательных действий, изучают технику плавания спортивными способами, выполнение учебных и игровых заданий. В заключительной части необходимо снижение физического и эмоционального напряжения. Заключительная часть включала в себя чередование свободного плавания, подвижных игр на воде, выполнение дыхательных упражнений, подведение итогов занятия, домашние задание. В целом заключительная часть занятия призвана к приведению организма занимающихся в относительно спокойное состояние после выполнения тренировочной нагрузки в ходе основной части.

Особое значение также отводилось организации свободного плавания детей, где детям предлагались специально подобранные подвижны игры на воде и игровые задания, направленные на формирование самоорганизации детей старшего дошкольного возраста. Также существенное внимание отводилось выполнению домашних заданий (практические задания, отработка двигательных действий рук, ног при плавании определенным способом, дыхание в воде, игровые задания, направленные на формирование структурных компонентов самоорганизации).

Одной из форм проведения учебно-тренировочных занятий являлись контрольные занятия, проводимые в соревновательной форме, так как соревновательный компонент является наиболее эффективным при демонстрации обучающимися достигнутых умений и навыков, мотивирует к достижению дальнейших максимально высоких результатов, а также способствует формированию волевых качеств личности. Главной особенностью здесь является применение индивидуального подхода при организации и

263

проведению соревнований, так как дети представленной возрастной категории мотивированы к занятиям желанием «быть первым», «справиться лучше всех» и т.д., поэтому педагогу необходимо предотвратить негативные последствия соревновательного компонента. Здесь, например, можно предлагать выполнения заданий в форме эстафет, командных игр, а также сочетать более сложные задания с игровыми (например, мальчики выполняют проплывание дистанции без остановок, а девочки, останавливаясь несколько раз, собирая игрушки).

В процессе обучения выбираются и применяются те средства и методы, с помощью которых можно быстрее и эффективнее решить поставленные задачи, а именно: привлечение максимально возможного числа детей к занятиям плаванием, формирование устойчивого интереса, мотивации к систематическим занятиям физической культурой, спортом и к здоровому образу жизни; улучшение состояния здоровья и закаливание; овладение жизненно необходимыми навыками плавания; обучение основам техники всех способов плавания и широкому кругу двигательных действий; приобретение детьми разносторонней физической подготовленности: развитие аэробной выносливости, быстроты, скорости, силовых и координационных возможностей; воспитание морально-этических и волевых качеств, становление спортивного характера; поиск талантливых в спортивном отношении детей на основе морфологических критериев и двигательной одаренности.

Особое внимание уделялось организации данных занятий, в том числе выполнению заданий, направленных на совершенствование техники плавания различными способами.

Детям предлагались следующие задания, способствующие формированию самоорганизации старших дошкольников:

1.Самостоятельное последовательное выполнение нескольких заданий (например, проплывание дистанции кролем на груди без работы рук, проплывание брассом в полной координации, проплывание кролем на спине без работы ног).

2.Анализ техники плавания одним из способов плавания (детям предлагалось преодолеть дистанцию 50 м, после чего выявить сделанные ошибки, исправить их).

3.Анализ техники плавания сверстников (детям предлагалось преодолеть дистанцию 50 м, после чего выявить ошибки сверстников на основе имеющихся знаний о технике плавания, выполнения поворотов и т.д.).

4.Судейство элементарной подвижной игры на воде (поочередно детям предлагалось поучаствовать в организации и проведении подвижной игры на воде, следить за соблюдением правил игры, выявление победителей, следует отметить, что проводились игры уже хорошо знакомые группе).

5.Роль дежурного на тренировочном занятии (заключалась в координации работы учебной группы на занятии, включая правильность вы-

264

полнения предложенных заданий, последовательность детей при их выполнении, соблюдение дисциплины во время всего учебного занятия).

6.Роль тренера (руководителя) (детям предлагалось самостоятельно давать одно из заданий группе, при необходимости данное задание корректировалось совместно с детьми, например: проплыть 2 круга только работая ногами брассом и т.д.).

Следующей формой заключительной части урока является организация свободного плавания. Здесь основная задача заключалась в формировании посредством вышеперечисленных мероприятий умения у детей самостоятельно организовывать собственную деятельность. Свободное плавание проходило в конце занятия (5–7 минут) под контролем руководителя. Детям предлагалось несколько видов занятий: самостоятельно выполнение каких-либо заданий (с помощью педагога), например, задание, которое не получилось в ходе основной части; самостоятельная организация и проведение игр в парах или небольших группах; ныряние.

При организации работы по обучению плаванию с детьми старшего дошкольного возраста учитывались следующие условия:

1.При обучении плаванию следует руководствоваться общепринятыми педагогическими принципами.

2.При организации занятий следует строго соблюдать установленные санитарно-гигиенические требования и правила безопасности на воде.

3.При обучении плаванию должны соблюдаться правила по предупреждению травм и несчастных случаев.

4.Большое внимание при работе с детьми старшего дошкольного возраста необходимо уделять игровому методу. Иногда одно движение, представляющее определенную трудность в усвоении, может легко разучиваться в самых различных игровых ситуациях. Из методов упражнения преимущество отдается целостному методу, расчлененный метод имеет вспомогательное значение.

5.У старших дошкольников в основе суждений о предметах (их свойствах, признаках) и явлениях лежат чаще всего наглядные изображения и описания. Поэтому образное сравнение и показ упражнений имеют большое значение на начальном этапе обучения.

6.В начале учебного года (сентябрь-октябрь) физические нагрузки могут быть достаточно интенсивными, так как в этот период занимающиеся после лета отличаются высокой работоспособностью.

7.В октябре-декабре усиленная физическая нагрузка может отрицательно сказаться на работоспособности, снизить иммунитет занимающихся. Здесь необходимо снизить все физические нагрузки, объемы и время выполнения упражнений, а также скоростную работу, уделить больше времени на воспитание выносливости, совершенствование техники, подвижным и спортивным играм.

265

8. В процессе обучения (особенно на начальном этапе) делается акцент на таких упражнениях, которые могут предупредить появление нежелательных ощущений у начинающих и устранить повышенную чувствительность к водной среде. Следует применять и специальные упражнения для формирования навыков, предупреждающих возникновение страха перед опасностью на воде и создающих благоприятные условия для освоения плавательных движений.

Литература:

1.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, 2004. 512 с.

2.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М.: Владос, 2002. С. 39–42.

3.Едаков И.Б. Разновозрастные группы. Из опыта // Дошкольное воспитание. 2010. № 6. С. 88–92.

4.Запорожец А.В. Развитие простых произвольных движений. URL: http:// psychlib.ru/mgppu/ZRp-1960/ZRp-431.htm (дата обращения: 15.01.2018).

5.Моралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец, 1995. 43 с.

6.Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Академия, 2011. 384 с.

266

ТЕХНОЛОГИЯ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ

Аннотация. В статье раскрываются аспекты адаптации детей с синдромом Дауна к дошкольной образовательной организации: описывается разработанная технология организации психологически безопасной образовательной среды, которая позволяет обеспечивать психологическую безопасность ребенка с синдромом Дауна в период адаптации к условиям дошкольной организации.

Ключевые слова: адаптация, психологическая безопасность, системообразующие педагогические факторы, механизм реализации технологии.

N.B. Vasileva

Murmansk Pedagogical College

Murmansk, Russia

TECHNOLOGY ADAPTATION OF THE CHILD WITH DOWN’S SYNDROME IN AN INCLUSIVE PRESCHOOL GROUP

Abstract. In the article reveals aspects of adaptation of children with Down syndrome to pre-school educational organization: Describes the psychologically safe technology developed educational Wednesday, that allows psychological security of a child with Down syndrome in the period of adaptation to the pre-school organizations.

Key words: adaptation, psychological security, system-forming pedagogical factors technology implementation mechanism.

Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического и физического здоровья в образовательных организациях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование, которое закреплено различными нормативными документами.

В соответствии с Концепцией развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 г. в Мурманской области создан Координационный совет по развитию ранней помощи. Одной из основных функций Совета является разработка рекомендаций по вопросам развития ранней помощи в Мурманской области.

Успешность интегрированного образования невозможна без изменения отношения общества к проблеме инвалидности, особенно детской; без формирования положительного информационного пространства, способствующего развитию понимающего и принимающего отношения общества к детям с нарушениями в развитии и инвалидностью; без создания условий,

267

способных изменить отношение общества к инвалидности и помочь в преодолении стереотипов.

Не всегда имеется возможность обучать ребенка с синдромом Дауна в специальных группах ДОО. Соблюдая предложенную технологию можно включить ребёнка с данным диагнозом в обучение в форме интеграции (инклюзии) в группу общеразвивающей направленности.

Основанием для зачисления ребенка в детский сад должно служить решение ТПМПК города или области, содержащее заключение, о возможности получения дошкольного образования в интегрированной (инклюзивной) форме.

До начала посещения ребёнком ДОО специалистам необходимо выяснить позицию родителей ребенка с синдромом Дауна и основную причину, по которой они отдают ребенка в детский сад.

Как свидетельствует практика, основная причина, по которой родители хотят отдать ребёнка в детский сад, является его социализация в коллективе сверстников, чтобы ребенок научился общаться (взаимодействовать) с детьми. Первые ожидания родителей – благополучная адаптация ребенка к условиям дошкольной организации.

Основная проблема, на наш взгляд, заключается в отсутствии психологической готовности к интеграции её участников: воспитателей, нормально развивающихся детей, их родителей, ребенка с ОВЗ, членов его семьи. Психологическая готовность педагогов к взаимодействию с детьми, имеющими синдром Дауна, является основным условием успешной интеграции таких детей в детский сад.

Главная цель методической службы детского сада и ПМП консилиума состоит в подготовке всех участников образовательных отношений общеразвивающей группы к включению в неё ребёнка с ОВЗ. С воспитателями необходимо провести специальное обучение в форме консультативной и разъясняющей работы по изучению научных исследований детей с синдромом Дауна, постоянно оказывать методическую и психологическую помощь.

Все основные задачи и функции по организации инклюзии должны решаться в рамках деятельности ПМП консилиума ДОО:

−определение тактики и технологий коррекционно-развивающей работы специалистов, включая режимные моменты, а также мероприятий по адаптации включенного ребенка;

−реализация и динамическая оценка эффективности мероприятий в направлении оценки степени включения;

−экспертные задачи по изменению образовательной траектории (образовательного маршрута);

−координация взаимодействия специалистов, а также всех участников образовательного процесса;

−анализ ресурсов.

268

Важно отметить, что в организации инклюзии необходимо соблюдение всех нормативных документов, в том числе обязательным является заявление на согласие родителей о психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении ребенка.

Перед руководителем консилиума ДОО как разработчика стратегии инклюзии должны быть поставлены задачи деятельности:

−анализ потребности детей, поступающих в детский сад;

−определение стратегии поддержки ребенка;

−вместе со специалистами выявление и анализ основных долговременных и кратковременных целей;

−формулирование общей стратегии сопровождения;

−планирование и реализация конкретных шагов по развитию инклюзивных процессов;

−поддержка инклюзивной практики, организация условий для деятельности педагогов;

−изыскание ресурсов;

−планирование и реализация мониторинга инклюзивных условий;

−оценка эффективности сопровождения;

−координация деятельности специалистов;

−регулирование взаимоотношений между всеми участниками сопровождения;

−координирование взаимодействия детского сада с социальными партнерами.

Врамках работы консилиума должны быть определены: возможности интеграции (инклюзии) конкретного ребенка, условия и формы интеграции, инклюзии; осуществлено психолого-медико-педагогическое обследование ребенка; разработан совместно с педагогами индивидуальный образовательный маршрут на основе программы индивидуального сопровождения; проведена предварительная работа с воспитанниками, направленная на подготовку и организацию инклюзивного образования.

Перед определением (поступлением) ребенка с ОВЗ в группу сверстников необходимо провести работу с родителями, нормально развивающихся детей. Организовать родительское собрание, в ходе которого осветить основные аспекты интегрированного (инклюзивного) образования, включая законодательную базу и поясняя преимущества совместного обучения и воспитания, нормально развивающихся детей и ребенка с синдромом Дауна. Основная цель собрания: формирование у родителей восприятия ребенка таким, какой он есть, «не больным», а отличающимся от других; понимание проблемы интегрированного (инклюзивного) образования

ивключение в него своих детей.

Особенностями инклюзивного образования является то, что на первые три месяца с момента поступления в учреждение и началом обучения в

269

инклюзивной форме ребенку с ОВЗ устанавливается диагностический период1.

Опыт свидетельствует о том, что дети с синдромом Дауна подвержены тем же благоприятным и неблагоприятным факторам окружающей среды, что и обычные дети. На их развитие влияют не только состояние здоровья и качество ухода со стороны родителей, но, в большей степени, и их положение в семье, качество обучения, социальный статус родителей. Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребенка, как органических (в отдыхе, приеме пищи и пр.), так и социальных (в доверительных контактов и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.) в новой среде и новыми средствами.

Работу по адаптации ребёнка с синдромом Дауна можно построить в соответствии с разработанной программой коррекционной работы, включающей технологию психолого-педагогической поддержки ребёнка в адаптационный период, предложенной Ю.А. Афонькиной2. В основе технологии положены принципы развития и концентричности. Важно исходить из тех факторов, которые могут вызвать у ребенка состояние адаптационного срыва, поэтому работу необходимо строить, прежде всего, как профилактическую. Все факторы объединены в три проблемы, соответствующие этапам:

−новая организация взаимодействия с взрослыми;

−новая организация среды;

−необходимость взаимодействия с ровесниками.

На всех этапах адаптации, необходимо учитывать особенности взаимодействия с ребенком с синдромом Дауна:

−обязательную организацию взаимодействия;

−общение со стороны взрослого и сверстников по отношению к данному ребенку;

−предъявление адекватных требований;

−использование приёмов дополнительной коммуникации;

−ориентирование ребёнка в распорядке дня;

−постоянство окружающей ребёнка среды.

Важно отметить, не смотря на объективные возрастные особенности

нервной системы ребенка, его поведение, привычки и первые интересы за-

1Приказ Минобрнауки Мурманской области от 30.11.2012 № 2506 «Об утверждении Положения об организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях Мурманской области».

2Психологическая безопасность ребёнка раннего возраста. Современные технологии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал / авт.-сост. Ю.А. Афоникина. Волгоград: Учитель, 2012.

270