tr7qMDFjcX

ОПЫТ РАБОТЫ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИЧЕССКОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты и опыт работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения по формированию навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста в педагогическом процессе ДОО, учитывая педагогические условия.

Ключевые слова: навыки самообслуживания, педагогические условия.

A.V. Kopylova

Kindergarten № 41 The settlement Shuchozero, Severomorsk, Murmansk region, Russia

WORK EXPERIENCE: PEDAGOGICAL CONDITIONS

OF FORMATION OF SELF-HELP SKILLS IN CHILDREN OF MIDDLE PRESCHOOL AGE IN THE PROCESS OF PEDAGOGY DECAL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Abstract. The article presents the theoretical aspects and experience of the preschool educational institution on the former skills of self-service in preschool children in the pedagogical process Doo, taking into account the pedagogical conditions.

Key words: self-service skills, pedagogical conditions.

Согласно требованиям ФГОС ДОО (2013 г.), образовательная программа дошкольного образования должна гарантировать социальнокоммуникативное развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме1.

Врамках трудового воспитания идёт обучение различным навыкам,

втом числе и навыка самообслуживания – эти навыки необходимы в повседневной жизни и способствуют социализации личности ребёнка2.

1Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования: приказ от 17 октября 2013 г. № 1155. С. 7. URL: http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения: 01.03.2017).

2Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. М., 2011. 63 с.

221

Впоследние годы проблеме трудового воспитания не уделяется должное внимание – это основывается на практическом анализе работы в детских садах. Недостаточность трудового воспитания может проявляться самым разным способом – вне желании трудиться, не уверенность в своих силах в преодолении трудных моментов. В свою очередь не усваиваются необходимые навыки в повседневной жизни. Данная проблема поднимает вопрос о поиске педагогических условий для организации трудовой деятельности, куда входит формирование навыков самообслуживания у дошкольников.

Ориентиры ФГОС ДО и требования к обновлению содержания дошкольного образования описывают ряд достаточно серьёзных требований

ктрудовому воспитанию дошкольников: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; создание благоприятных условий в развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие самостоятельности и ответственности ребенка.

Вышесказанное определило тему исследования: «Педагогические условия формирования навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста в педагогическом процессе ДОО».

Цель: обосновать и исследовать педагогические условия формирования навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста в педагогическом процессе ДОО.

Всоответствии с поставленной целью, были сформулированы следующие задачи:

1.Выявить уровень сформированности навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста в педагогическом процессе ДОО.

2.Разработать и апробировать специально организованную образовательную деятельность ДОО, направленную на формирование навыков самообслуживания детей среднего дошкольного возраста.

3.Проанализировать и обобщить полученные результаты.

Для выявления исходного уровня сформированности навыков само-

обслуживания у детей среднего дошкольного возраста были использованы следующие диагностические методики Г.А. Урунтаевой:

Методика 1. Особенности освоения детьми процессов самообслуживания.

Методика 2. Наблюдение за освоением детьми этапов процесса и правил, регулирующих бытовую деятельность.

Методика 3. Особенности трудовой деятельности детей.

Было установлено, что дети группы имели преимущественно средний и низкий уровни сформированности навыков самообслуживания. Высокий уровень – 0%; средний уровень – 50% (четверо детей); низкий уровень – 50% (четверо детей).

222

Рассмотрев подробно данные диагностических методик, можно сказать, что подобранные методики позволяют выявить особенности освоения детьми процессов самообслуживания, этапов процесса и правил, регулирующих бытовую деятельность, сформированности навыков самообслуживания.

Данные методики надежны, соответствуют возрасту данной группы детей, позволяют исследовать уровень сформированности навыков самообслуживания, интересны для детей – испытывали положительное отношение к процессам самообслуживания, стремились к правильному выполнению действий. По мнению автора диагностических методик, обследование лучше проводить в процессе режимных моментов в течение дня, в непосредственно образовательной деятельности.

Мною был разработан комплекс заданий и упражнений, включающие разнообразные методы и приемы работы с детьми, помогающие дошкольникам овладеть навыками самообслуживания, самостоятельно и качественно выполнять их. Формирование навыков самообслуживания осуществлялось:

1. В процессе режимных моментов:

Умывание. Использование художественного слова – потешки: «Что такое чистым быть?», «Таня, Машенька и Женька, мойте руки хорошенько», «Чище умойся, воды не жалей», «Закатаем рукава». Пальчиковая гимнастика «Что же детям пригодится, чтобы начисто умыться»; упражнение «Моем, моем руки», «Чистый роток».

Прием пищи. Использование художественного слова – потешки и пословицы. Напоминание о правильном пользовании столовыми приборами – ложку держим в правой руке, хлеб в левой руке, вилка «смотрит» вниз, о правилах поведения за столом, приема пищи, о том как: накрыты столы, наличие столовых предметов, их назначение и расположение. Упражнение «Дегустатор».

Одевание и раздевание. Подготовка к прогулке (одевание): упражнение «Одевайся по порядку», «Что зачем». Использование художественного слова – потешки: «Если хочешь прогуляться, нужно быстро одеваться», «Один, два, три, четыре, пять – собираемся гулять».

Возвращение с прогулки (раздевание): упражнение «Шлагбаум», «Правильно и быстро сложить одежду в шкафчик».

Подготовка ко сну: упражнение «Сложи вещи на стульчик».

Подъем детей: воздушные закаливающие процедуры. Упражнение «Одевание после сна». Водные процедуры. Использование художественного слова-потешки: «Водичка, водичка – умой мое личико».

2. В свободную негламентированную деятельность:

Беседы: «Где живут микробы», «Зачем нужно мыть руки перед едой», «Правила поведения за столом», «Режим дня», «Для чего нужна

223

расческа?», «Чистота – залог здоровья», «Где хранятся вещи», «Индивидуальные предметы личной гигиены, и как ими пользоваться».

Дидактические игры: «Страна вежливых слов», «Хорошо или плохо?», «Хорошая хозяюшка», «Учим Катю правильно мыть руки», «Чистое полотенце», «Чаепитие с друзьями», «Сложи аккуратно салфетки», «Грязнуля или чистюля?», раскраски по тематике.

Игры, направленные на развитие мелкой моторики рук: «Заш-

нуруй ботинок», «Цветок», «Цветные шнурки», «Собери бусы», «Разложи пуговки».

Проблемные ситуации: « Как вы считаете?», «Что нам делать?», «Как будем действовать?».

Сюжетно-ролевые игры: «У нас завтрак», «Салон красоты», «Столовая», «Парикмахерская», «На дне рождения у мышки».

Чтение художественной литературы: отрывок К. Чуковского «Фе-

дорино горе», К. Чуковский «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», А. Воронкова «Маша растеряша», Г. Ладонщикова «Кукла и Катя», О. Кригер «На прогулку», Н. Найденова «Наши полотенца»; заучивание потешек: «Что такое чистым быть?», «Таня, Машенька и Женька, мойте руки хорошенько», «Чище умойся, воды не жалей».

3. В непосредственно-образовательной деятельности:

1)Научим куклу Таню одеваться. Цель – совершенствовать навыки самообслуживания.

2)В гостях у Незнайки. Цель – совершенствовать культурногигиенические навыки.

3)Большая стирка. Цель – способствовать формированию трудовых навыков.

4)Помощь кукле Даше. Цель – способствовать формированию умения самостоятельно ухаживать за своим внешним видом, следить за состоянием одежды.

5)Помоем трубочиста. Цель – продолжать формировать культурногигиенические навыки.

6)Будем одеваться. Цель – способствовать формирования умения правильно одеваться по алгоритму.

7)Правила личной гигиены. Цель – способствовать формированию желания соблюдать правила личной гигиены1.

При проведении данных занятий дети с удовольствием включались в

работу. Им было интересно выполнять задания, опираясь на подсказки воспитателя.

Проанализировав результаты, можно сделать вывод о положительной динамике формирования навыков самообслуживания у детей среднего

1Куцакова Л.В. и др. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3–7 лет. ФГОС. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 34 с.

224

дошкольного возраста в педагогическом процессе ДОО. Высокий уровень составляет 25% (двое детей), средний уровень составляет 50% (четверо детей) и низкий уровень составляет 25% (двое детей).

Навыки самостоятельного ухода за собой развивает у ребенка мышление, внимательность, наблюдательность; развивает мелкую моторику рук, слух и зрение. Все эти компоненты человеческого восприятия делают ребенка более самостоятельным, облегчая его адаптацию в социуме, ребенок с развитыми навыками самообслуживания легче будет чувствовать себя без заботы родителей.

Таким образом, процесс формирования навыков самообслуживания у детей среднего дошкольного возраста будет успешным, если в педагогическом процессе ДОО реализуется комплекс педагогических условий:

пространственно-предметная развивающая среда, способствующая поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков;

учитываются возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей среднего дошкольного возраста; активно используются разнообразные формы и методы образова-

тельной деятельности ДОО по формированию навыков самообслуживания детей среднего дошкольного возраста.

Литература:

1.Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования: приказ от 17 октября 2013 г. № 1155: [утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466, от 5 августа 2013 г. № 661]. 30 с. С. 7. URL: http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения: 01.03.2017).

2.Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: методическое пособие серия «Библиотека программы “От рождения до школы”». М.: Мо- заика-синтез. 2011. 63 с.

3.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3–7 лет. ФГОС / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 34 с.

225

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты и опыт работы дошкольного образовательного учреждения в формировании познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: познавательная активность, проблемно-поисковые ситуации, предметно-пространственная среда.

O.A. Nikulshina

Kindergarten № 7

Severomorsk, Murmansk region, Russia

MODERN FORMS OF WORK ON THE FORMATION OF COGNITIVE ACTIVITY OF PRESCHOOL CHILDREN

Abstract. Theoretical aspects and experience of work of preschool ededucational institution in formation of cognitive activity of children of the senior preschool age are presented in the article

Key words: cognitive activity, problem-search situation, object-spatial environment.

Дошкольное детство является периодом первоначального познания окружающей действительности. Необходимым условием является активность ребенка, в том числе и познавательная, проявляющаяся в соответствующей деятельности. В психолого-педагогических исследованиях проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста занимает одно из важнейших мест. Исследования свидетельствуют о значительном снижении познавательной активности детей, находящихся на пороге школьного обучения. У детей недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности, устойчивое познавательное отношение к миру.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является способность ребенка проявлять любознательность. «Ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причин- но-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики»1.

1 Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования: приказ от 17 октября 2013 г. № 1155. С. 7.

226

Проблема развития познавательной активности личности дошкольника как фактор общего развития ребенка, успешной его социализации требует на современном этапе развития образования принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и убеждает, что основным направлением активизации познавательного интереса воспитанников является создание дидактических и психологических условий осмысленности обучения, включения в него ребенка на уровне личностной и социальной активности.

Познавательная активность – это способность, которую трудно развивать и невозможно скрыть. Простым наблюдением за деятельностью ребёнка можно установить, насколько он активен и стремится ли к новым знаниям. Активный дошкольник:

увлечён деятельностью, предметом или рассказом;

у него ярко выражено стремление к выполнению самых разных, даже сложных заданий, он не хочет останавливаться и заканчивать свои действия;

проявляет самостоятельность, подбирая средства и способы действия, сам достигает результата и сам себя контролирует;

в общении со взрослыми задаёт вопросы, удовлетворяющие его познавательный интерес;

эмоционально относится к тому, что делает.

Педагоги-психологи определяют познавательную активность как активное стремление к познанию, поиск способов удовлетворения жажды знаний1.

Деятельность педагогов в ДОО целесообразно строить, основываясь на педагогических условиях, которые обеспечивают достаточно устойчивые познавательные интересы дошкольников:

создание обогащённой предметно-пространственной среды для начала развития интереса;

включение занимательности в содержание занятий;

создание проблемно-поисковых ситуаций;

вовлечение в выполнение творческих заданий;

интеграция разнообразной деятельности;

организация экспериментирования;

стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности; организация работы с семьями по вопросам воспитания активного и успешного ребёнка, делая родителей активными участниками проектной и исследовательской деятельности детей в ДОУ2.

1«От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М., 2016. 368 с.

2Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. С. 32.

227

Свою образовательную деятельность основываем на важнейших методологических принципах развития познавательной активности дошкольников.

Принцип уникальности личности ребенка – индивидуально-ориенти- рованное образование, направленное на сохранение индивидуальности ребенка.

Принцип открытости педагога – способность к уважению и принятию личности ребенка, его свободы.

Принцип природосообразности и творчества – ориентироваться на внутренний мир ребенка, создавать условия для творческого саморазвития, самовыражения каждого участника образовательного процесса.

Принцип деятельностного подхода и общения – ребенок познает мир, приобретает опыт и знания, развивается в процессе образовательноигровой деятельности и общения.

Принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности – содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества ребенка.

Принцип свободы выбора – право ребенка выбирать содержание и вид образовательно-игровой деятельности, возможность проявлять самостоятельность и инициативу.

Принцип среды развивающего типа – познавательная активность развивается, если ребенка окружает благоприятная в своих пространствен- но-предметном, социальном и организационно-технологическом компонентах образовательная среда.

Принцип мастерства педагога – его творческий потенциал, профессионализм, умение общаться с детьми, создавать развивающую среду1.

Организация предметно-пространственной развивающей среды.

В ДОУ созданы благоприятные условия для всестороннего развития дошкольников – естественная комфортная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества, познавательной активности.

Развитие познавательной активности на занятиях.

Использование игровых сказочных персонажей – использование ска-

зочных и занимательных сюжетов (например, игры-путешествия с выполнением разнообразных познавательных заданий, игры-развлечения, кве-

1 Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. 2008. № 10. С. 22.

228

сты, интеллектуальные викторины и клубы и т.д.). Занимательность содержания позволяет удовлетворить потребность ребенка в новых впечатлениях. И чем разнообразнее и интереснее содержание, тем больше новой информации хочет получать ребёнок, и тем быстрее и полноценнее он развивается. Кроме того, занимательное содержание позволяет избежать интеллектуальной пассивности детей, возникающей вследствие отсутствия интереса к изучаемому явлению. Говоря о занимательном содержании, важно не забывать о том, что знание, которое приобретает ребенок, должно носить положительную эмоциональную окраску, для того, чтобы вызывать отклик у ребенка, любопытство, интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Детям нравится, когда взрослые принимают участие в их играх. Когда они чувствуют себя равными с взрослыми, их поведение становится более серьёзным и осмысленным. Игровые ситуации раскрепощают ребёнка; позволяют ему почувствовать себя личностью, мнение и жизненная позиция которой интересны окружающим; дают ему уверенность в том, что его проблемы и переживания достойны внимания и обсуждения; развивают в нём наблюдательность ко всему происходящему.

Обучение происходит наиболее продуктивно, если оно идёт в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее.

Экспериментирование – в процессе экспериментов дошкольники должны познакомиться с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др.; с основными видами и характеристиками движения, причинами и способами их изменения (скорость, направление, траектория и др.); с некоторыми физическими явлениями (магнитное и земное притяжение, электричество и др.). При этом необходимо поощрение познавательной активности и самостоятельности детей (организация игр с водой, песком, глиной, снегом; экспериментирование с магнитом, лупой и пр.); организация наблюдений за физическими явлениями и свойствами предметов, близких к опыту детей (таяние льда и снега; движение различных видов транспорта и т.п.). В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих вопросов: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Что будет, если?», почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель – наставник, а равноправный партнёр, соучастник деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую активность.

Проблемное обучение – необходимое условие развития познавательной активности. Педагог не преподносит детям знания и истины в готовом

229

виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания, создавая проблемно-поисковые ситуации. При таком обучении деятельность ребёнка приобретает поисково-исследовательский характер, предполагает сотрудничество педагога с ребёнком в творческой деятельности по решению новых для него проблем.

Система дошкольного образования в дошкольной образовательной организации должна быть нацелена на то, чтобы у ребенка развивалась игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любознательность и стремление узнавать новое.

Литература:

1.Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. 2008. № 10. С. 22.

2.Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Барнаул, 2009. С. 32.

3.Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования: приказ от 17 октября 2013 г. № 1155: [утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466, от 5 августа 2013 г. № 661]. 30 с. С. 7. URL: http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения: 22.02.2018).

4.«От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 368 с

5.Штепина И.С. Особенности развития познавательной активности дошкольников // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Молодой ученый, 2011. С. 89–91. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1322/ (дата обращения: 01.03.2018).

230