tr7qMDFjcX

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы

Всероссийской научно-практической конференции с международным участием

28–30 марта 2018 года

МУРМАНСК

2018

1

УДК 37(082) ББК 74.0я43

Ц34

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакци- онно-издательской деятельности Мурманского арктического государственного университета

Рекомендовано к печати кафедрой педагогики МАГУ (протокол № 8 от

26.04.2018)

Редколлегия: В. Э. Черник, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики МАГУ (отв. ред.); А. Н. Кохичко, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики МАГУ;

Д. Г. Левитес, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики МАГУ; С. Г. Тишулина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики МАГУ

Коллектив авторов

Ц34 Цели и ценности современного образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 28–30 марта 2018 года / [отв. ред. В. Э. Черник]. – Мурманск : МАГУ,

2018. – 280 c.

В сборнике представлены материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, в которых раскрываются различные аспекты проблемы цели и ценностей современного образования. Статьи сборника, публикуемые в авторской редакции, могут заинтересовать широкий круг специалистов сферы образования, научных и педагогических работников, преподавателей, докторантов, аспирантов, магистрантов с целью использования в научной работе и образовательной деятельности.

Печатается в авторской редакции.

2

ВВЕДЕНИЕ

В Мурманском арктическом государственном университете стало традицией проводить научно-практическую конференцию, в ходе которой в конструктивном, профессиональном общении пытаться выявить и осмыслить проблемы и противоречия, сопоставить позиции и определить цели и ценности современного российского образования в рамках культурологического (культурно-исторического), аксиологического и системнодеятельностного подходов к его проектированию и реализации.

Педагоги-исследователи разных уголков России (Бурятия, Забайкальский край, Красноярский, Приморский, Хабаровский края, Крым, Москва, Кировская, Ленинградская, Тульская, Челябинская области и др.), а также коллеги из Болгарии, Норвегии, стремились раскрыть исходные методологические положения целей, ценностей и смыслов современного российского образования; выявить актуальные проблемы педагогического целеполагания как системообразующего фактора при проектировании и организации целостного образовательного процесса на разных ступенях дошкольного, школьного, профессионального и дополнительного образования; определить подходы и выявить наиболее эффективные модели проектирования и организации целостного образовательного процесса и образовательной среды на разных ступенях дошкольного, школьного, профессионального и дополнительного образования; раскрыть и охарактеризовать особенности проектной методики в организации образования на различных ступенях образования: дошкольное, школьное, СПО, ВПО.

По итогам состоявшейся конференции составлен настоящий сборник, материалы которого могут заинтересовать широкий круг специалистов сферы образования, научных и педагогических работников, преподавателей, докторантов, аспирантов, магистрантов. Новизна и значимость представленных докладов и материалов конференции заключается в актуализации и уточнении исходных методологических позиций в области педагогического целеполагания, выявлении противоречий и проблем в области педагогического целеполагания, определении подходов и наиболее эффективных моделей проектирования и организации целостного образовательного процесса на различных ступенях дошкольного, школьного, профессионального и дополнительного образования.

Статьи представлены в авторской редакции. Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов.

3

РАЗДЕЛ I

ФИЛОСОФСКО-АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИОРИТЕТЫ И ЦЕННОСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Аннотация. Автор анализирует приоритеты и ценности общего образования в России. Акцентирует внимание на необходимости, с одной стороны, сохранить накопленный в прошлом позитивный опыт, с другой стороны, попытаться исправить имеющиеся и возникающие вновь недостатки.

Ключевые слова: история образования, модернизация образования, приоритеты современного образования, ценности современного образования, трудовое обучение, традиционные ценности.

N.V. Kotryakhov

Vyatka State University Kirov, Russia

PRIORITIES AND VALUES

OF GENERAL EDUCATION IN RUSSIA

Abstract. The author analyses the priorities and values of general education in Russia. He highlights the necessity to keep the positive past experience and to correct existing and emerging shortcomings.

Key words: history of education, modernization of education, priorities of modern education, values of modern education, labor training, traditional values.

Необходимость реформирования функционирующей в настоящее время общеобразовательной школы России, обусловлена как динамично меняющимися социально-экономическими факторами, так и необходимостью реорганизации системы профессионального образования. Тем не менее, при переходе на новые образовательные стандарты важно, с одной стороны, сохранить накопленный в прошлом позитивный опыт, с другой стороны, попытаться исправить имеющиеся и возникающие вновь недостатки.

Анализируя опыт развития общеобразовательной школы, следует заметить, что наиболее существенным, общепризнанным достоинством советского периода являлась системность и целостность общего среднего образования при относительном балансе естественнонаучной и гуманитарной составляющих в его содержании.

4

Другими важными преимуществами следует признать достаточно высокое качество и уровень естественнонаучной подготовки, а также ориентацию учащихся на возможное включение после окончания школы в реальный производительный труд, прежде всего тех выпускников, которые по каким-либо причинам не могли продолжать образование. По оценкам зарубежных экспертов, советская общеобразовательная школа находилась в числе пяти лучших школ мира по качеству образования длительное время.

Кроме того, несомненным достоинством советской школы являлась трёхступенчатая, весьма эффективно функционировавшая воспитательная система «Октябрёнок – Пионер – Комсомолец», которая была создана на основе идеологических ориентиров и ценностей того времени, а также реальные связи с так называемыми «базовыми» предприятиями. Наиболее значимыми ценностными ориентациями в воспитании и в межличностных отношениях, а также во взаимоотношения человека и государства, социума являлись: безусловная преданность коммунистической идеологии; готовность пожертвовать личными интересами ради интересов общественных; коллективизм и товарищеская взаимопомощь.

За последние десятилетия ситуация кардинально изменилась и современной школе свойственны некоторые недостатки.

Во-первых, существенный отрыв от реальной жизни, практики, что объясняется как отсутствием в содержании образования системных сведений об окружающей действительности на уровне конкретного региона, так и разрушением существовавших связей с так называемыми «базовыми» предприятиями.

Во-вторых, значительное снижение внимания к естественнонаучным дисциплинам вследствие курса, взятого в начале 90-х гг. на так называемую гуманитаризацию содержания образования. Также невозможно назвать позитивным исключение из учебных планов школы таких предметов, как черчение и астрономия, имевших важное не только прикладное, но и мировоззренческое значение.

В-третьих, из школы фактически изгнано трудовое обучение, которое выполняло несколько важных функций, а именно:

компенсация общей потребности детей в двигательной активности, содействие общему физическому развитию учащихся, прежде всего руки, глазомера, координации движений;

приобретение общетрудовых умений и навыков в наиболее распространённых видах труда;

воспитание личностных качеств, необходимых для самостоятельной жизни и реальной трудовой деятельности;

предпрофессиональная подготовка, которая не может быть восполнена на уровне профессионального образования.

Почему мы должны выпускать из школы «безрукое» поколение и какими последствиями это чревато для России в ближайшем обозримом бу-

5

дущем? Уже сейчас мы видим, как взрываются на старте ракеты или улетают не в ту сторону, потому что слесарь-сборщик поставил датчик движения «вверх ногами» или допустил ошибку при сборке рулевых двигателей. Образовательная область «Технология» не в состоянии решить в полной мере задач трудового обучения и воспитания. К тому же, например, в достаточно благополучных школах скандинавских стран, занимающих ведущие места в мировых рейтингах по качеству образования, «Технология» существует параллельно трудовому обучению, ни в коей мере не подменяя и не умаляя его.

В-четвёртых, в 90-е гг. по идеологическим соображениям была фактически разрушена воспитательная система школы, вместо которой до настоящего времени не создано ничего подобного по эффективности работы. Кроме того, произошёл принципиальный пересмотр ценностных ориентаций, приведший к стремительному экономическому и социальному расслоению общества.

Введение новых Федеральных государственных стандартов общего образования предусматривает реализацию стратегии социального проектирования и конструирования, переход от ретрансляции знаний к развитию творческих способностей, раскрытие возможностей детей, подготовку к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и повышенное внимание к воспитательной функции общеобразовательной школы. При этом под системно-деятельностным подходом понимается включение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности в целях обучения, воспитания, приобретения знаний, умений, навыков, компетенций на основе собственного опыта. Такие намерения разработчиков стандартов можно приветствовать, если государство возьмёт на себя обязанность централизованного финансирования процесса реализации указанных направлений, а также конкретизации программ и методических материалов для учителей. С другой стороны, – стандартизация общего, а тем более профессионального образования принципиально расходится с вектором реформ, который обозначен на самом высоком уровне. О каком «технологическом прорыве» может идти речь, если образование будет готовить стандартизованных, стереотипных биологических роботов на уровне общего и шаблонных специалистов в системе профессионального образования. Не слишком ли высока цена за сближение с западным образованием, да ещё и в условиях санкций от того же Запада?

К тому же ограничение базисной части новых учебных планов и существенное увеличение вариативной ведут к опасности разрушения системности образования. Это касается, прежде всего, естественнонаучной составляющей, а также недостаточности времени и внимания к ряду важнейших предметов и, безусловно, к трудовой подготовке учащихся.

Также, в определённой мере, положительной представляется позиция разработчиков стандартов в области воспитания. Приоритетное внимание

6

уделяется духовно-нравственному, гражданскому, патриотическому и физическому воспитанию. В стандарте впервые предпринята попытка представить так называемый «портрет выпускника» общеобразовательной школы, который отражает требования к результатам освоения образовательных программ в форме личностных, метапредметных (то есть типичных для нескольких предметов) и предметных характеристик. Конечно, этот «портрет» не идеален. В частности, почему-то фактически выпали из поля зрения разработчиков весьма «непопулярные», а по-видимому, и никчемные с их точки зрения для современных россиян трудовое и эстетическое воспитание.

Достаточно подробно освещены в стандартах требования к основным образовательным программам среднего (полного) общего образования, а одним из наиболее приемлемых вариантов реализации деятельностного подхода к образовательному процессу названо включение учащихся в различные виды проектной деятельности и, частично, в исследовательскую деятельность. С учетом сказанного, при переходе на новые Федеральные стандарты целесообразно, по нашему мнению, руководствоваться следующими положениями:

1.Максимально возможное сохранение системности и целостности содержания общего среднего образования, соблюдение баланса гуманитарной и естественнонаучной составляющих. Очевидно, что в эпоху информационных технологий происходит процесс колоссального накопления и использования новых знаний, но базовые знания, являющиеся жизненно важными и необходимыми, должны быть освоены учащимися хотя бы на уровне запоминания. Например, в условиях всеобщей автомобилизации России смертельно опасно для каждого человека незнание закона трения либо формулы для определения кинетической энергии движущегося автомобиля.

2.При разработке основных образовательных программ, кроме базовых знаний, целесообразно ориентироваться на деятельностную составляющую, практико-ориентированную направленность и увеличение доли практически полезной информации, прежде всего регионального и местного характера. В дополнение к базовым, фундаментальным знаниям необходимы знания, умения, навыки, компетенции, которые позволяли бы выпускникам школ успешно адаптироваться в реальном социуме, находить возможности для приложения своих сил и личностного потенциала.

Дело в том, что значительная часть выпускников школ фактически не ориентируется в окружающем социуме. Многие не представляют ни структуры власти, ни проблем финансирования региона, ни его экономического положения, ни даже наличия ближайших профессиональных образовательных организаций. Где находится налоговая инспекция и для чего она существует, что такое пенсионный фонд, как искать работу? Вопросы, на которые способны дать какой-либо ответ очень немногие выпускники, заканчивающие полную среднюю, а тем более – основную школу.

7

3.Восстановление системной трудовой подготовки учащихся в возможной степени, сохранение либо открытие школьных мастерских. В сельской местности – сохранение пришкольных участков. Без соответствующей базы и подготовки учащихся чрезвычайно сложно, а иногда и невозможно вести проектную и исследовательскую деятельность, которая предусмотрена в новых стандартах.

Каждому здравомыслящему человеку достаточно очевидным представляется факт, что Россия постепенно превратилась в огромную торговую структуру по реализации сырья, а также импортных, преимущественно китайских товаров. За исключением, возможно, некоторых отраслей сельского хозяйства и производства вооружений. Не пора ли начинать работать самим? Для восстановления потенциала, как в промышленности, так и в жизненно важном сельском хозяйстве и создания реального фундамента для улучшения жизненного уровня населения потребуется не менее 15–20 лет напряжённой, согласованной работы всех россиян. Другой альтернативы развития нет. Следовательно, надо учить молодёжь работать.

4.Усиление экономического воспитания учащихся общеобразовательной школы, что обусловлено общим характером преобразований, переходом к рыночной экономике. Нет необходимости доказывать значимость экономического воспитания в повседневной жизни современной молодёжи. Так, например, динамичное развитие кредитования, ипотеки требуют от молодых людей основательной подготовки в сфере практической экономики. С точки зрения педагогической науки интерпретация сущности экономического воспитания рассматривается как неразрывное единство следующих компонентов: системы экономических знаний; комплекса отношений обучающихся к экономическим категориям, понятиям и процессам; экономически значимых личностных качеств, необходимых как в повседневной жизни, так и в будущей профессиональной деятельности; практических умений и навыков экономического характера.

В целом, существенное усиление внимания к экономическому воспитанию обучающихся всех уровней позволило бы более эффективно преодолевать различного уровня кризисы и активизировать процесс модернизации российской экономики.

5.Возможно более полное использование воспитательного потенциала каждого предмета учебного плана, стремление либо к созданию, либо к сохранению и развитию воспитательной системы школы.

К сожалению, единственная надежда на повышение уровня нравственности, духовности, патриотизма, прежде всего, может быть связана с развёртыванием воспитательной деятельности общеобразовательной школы, к тому же, как и ранее – на общественных началах. Нелепо ожидать, что наши замечательные средства массовой информации, социум, либо современная семья смогут оказать существенное позитивное влияние на уровень воспитанности молодёжи в целом. В условиях полного пересмотра

8

ценностных ориентаций на достижение личного благополучия, успешности, конкурентоспособности, развитие индивидуальности необходима срочная разработка и реализация воспитательной системы общеобразовательной школы с учётом реальных изменений. Что касается традиционных для россиян ценностей православия: честности, доброты, справедливости, уважения к ближним, то, к сожалению, они весьма далеки от доминирования. Да и невелика пока в большинстве регионов России роль религиозных институтов, в частности, православной церкви. Поэтому, если мы желаем жить в дальнейшем в цивилизованном гражданском демократическом обществе, придётся приложить максимум усилий на уровне общеобразовательной школы в создание эффективной системы воспитательной работы в реальном союзе, хотя и довольно зыбком, с семьёй и социумом.

Вполне объяснимо, что образовательная политика власти, а также новые стандарты подвергаются достаточно серьёзной критике ряда учёных, профессиональных педагогов, учительства, работников школ и других категорий граждан. Хотелось бы надеяться на корректировку векторов реформ и исправление некоторых принципиальных ошибок.

Литература:

1.Котряхов Н.В. Факторы воспитания подрастающего поколения в современном мире // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2012. № 1–3. С. 37–40.

2.Котряхов Н.В. Трудовая подготовка современной молодёжи в России // На- учно-методический электронный журнал Концепт. 2014. № S10. С. 11–15.

9

ОБЩИЕ СМЫСЛЫ ПЕДАГОГИКИ И МЕДИЦИНЫ: ИСЦЕЛЕНИЕ СЛОВОМ

Аннотация. В статье раскрываются авторская точка зрения на смыслы взаимодействия между педагогикой и медициной, на общность предмета деятельности – человека, особенность медицинских и педагогических болезней. Особое место занимает открытие отечественных ученых в области генома человека, которое доказало общность речи и ДНК, и выявило роль слова во врачебной и педагогической деятельности.

Ключевые слова: педагогика, медицина, геном человека, слово, речеговорение, язык, лингвистика.

E.A. Avdeeva

Krasnoyarsk State Medical University prof. V.F. Voyno-Yasenetsky RF Ministry of Health Krasnoyarsk, Russia

GENERAL POINTS OF PEDAGOGICAL AND MEDICAL SCIENCE:

HEALING BY THE WORD

Abstract. The article reveals the author’s point of view on essense of interaction between pedagogical and medical science. It focuses on commonality of activity subject – human being, peculiar properties of medical and psychological disorders. A special place is occupied by the discovery of Russian scientists in the field of human genome, which proved the commonality of speech and DNA, and revealed the role of the word in medical and educational activities.

Key words: pedagogy, medicine, human genome, word, speech and speaking, language, linguistic.

С точки зрения обыденного мышления и педагогика, и медицина – это совершенно разные области науки и разной профессиональной деятельности. Но если всмотреться пристальнее, то становится очевидно, что многие достижения педагогической науки и практики, накопленные на протяжении столетий, были получены представителями медицины. А многие педагоги, выходящие на уровень мастера, создавали авторские педагогические системы, глубинная сущность которых – сохранять здоровье и исцелять (А.С. Макаренко и Ш.А. Амонашвили).

Об этом же говорят и исторические примеры. Например, английский врач Джон Локк (1632–1704) был видным философом и педагогом. Получив медицинское образование, он работал домашним врачом и воспитателем. Свой педагогический опыт он обобщил в работе «Как воспитать настоящего джентльмена». Эта книга стала краеугольным камнем для стано-

10