qSV1eADeIc

С учетом задач и трудностей, возникают в деятельности педагога в инклюзивной группе/классе и должна проектироваться методика изучения их инклюзивной компетентности.

Подход Нартовой-Бочавер С.К. [6] может быть положен в основу модели педагога инклюзивного образования (табл. 1), которая позволяет реализовать компетентностный подход к его деятельности.

111

Итак, разработка модели педагога инклюзивного образования послужит основанием для определения критериев сформированности его инклюзивной компетентности.

112

Литература

1.Бонин, О.В. К проблеме подготовки педагогических кадров в сфере инклюзивного образования: специфика профессиональной компетентности // Среднее профессиональное образование. – 2013. – № 1.

2.Давыдова, Л.H. Методика оценки профессиональной компетенции педагога: методические рекомендации. – Астрахань, 2010.

3.Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – обычное детство // Дефектология. – 2010. – № 6.

4.Малофеев, Н.Н. Похвальное слово инклюзии или речь в защиту самого себя // Дефектология. – 2011. – № 4.

5.Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. – 2009. – № 1.

6.Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. – М., 2010.

7.Семаго Н.Я., Семаго М.М. и др. Инклюзивное образование: от методологической модели к практике // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 6.

113

Т.В. Черновская

ДОУ № 2 «Аистенок», п. Оленегорск-1

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ НА ОСНОВЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР

И ИГРОПЛАСТИКИ

Аннотация. В статье раскрываются задачи и нетрадиционные технологии эмоционально-личностного развития детей 2–3 лет.

Ключевые слова: эмоционально-личностное развитие, детство, личность, методы и приемы ранней коррекции и профилактики.

T.V. Chernovskaya

PEE Kindergarten 2 «Аsterisk», Olenegorsk-1

EMOTIONAL AND PERSONALITY DEVELOPMENT OF CHILDREN OF THREE YEARS OLD AT THE BASIS OF THEATRICALIZED GAMES AND GAME PLASTIQUE

Annotation. The article shows the objectives and unconventional technologies of emotional and personality development of children of 2–3 years old.

Key words: emotional and personality development, childhood, personality, methods and instruments of early correction and prevention.

В современном образовании проблема раннего развития ребенка является одной из самых актуальных, что обусловлено двумя аспектами:

социальным заказом на расширение образовательных услуг детям раннего возраста и увеличением количества детей с проблемами психосоматического здоровья, проявляющимися в ранние периоды развития.

Опыт работы подтверждает, что серьезным недостатком системы дошкольного образования является монотонность жизни ребенка, который в течение 10–12 часов находится в одном и том же помещении и должен придерживается одного и того же распорядка дня. Обыденность противоречит эмоциональным запросам развивающейся психики ребенка.

Поэтому выходу из этой ситуации способствует театрализованная деятельность и игропластика. Театрализованная деятельность способствует обретению новых знаний, умений и навыков, развивает способности, создает полноценную среду развития и помогает каждому ребенку найти свое особое место, где они выступают как равные партнеры. Эффективна она и для самореализации каждого и взаимообогащения всех: взрослые и дети выступают как равноправные партнеры.

Л.М. Сеченов считал, что движения руки человека формируются в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей,

114

возникающих при работе: зрительно-слухового; и рече-двигательного анализаторов. Иргопластика способствует овладению мелкой моторикой, развивает речь, психические процессы: мышление и речь, восприятие и внимание, снимает тревожность, помогает выражать свои эмоции, адаптирует к социальной среде. Именно театрализованная деятельность и игропластика помогает организации педагогического процесса при инклюзивном образовании и дает возможность решить задачу эмоционального и развития личности ребенка, поможет жить в гармонии с самим собой и взаимодействовать со сверстниками имеющими нарушения в развитии.

Неумение детей правильно выразить свои чувства (процессы возбуждения преобладают над процессами торможения И.П. Павлов), скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей как между собой, так и со взрослыми. Непонимание становится причиной страха, отчужденности, враждебности.

Нам, педагогам, дано право сопровождать детей по жизни и научить их понимать «язык» эмоций (присматриваться друг к другу, учиться улавливать измененные интонации в речи, в поведении и т.д.).

Именно на протяжении третьего года жизни происходят значительные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Ему необходимо осознать свою успешность, в этом ребенку помогают положительные эмоции, веселье, радость, удовольствие, а вот похвала повышает активность, возможность восприятия нового. Все это благоприятно влияет на здоровье малыша.

Учитывая вышесказанное, всю работу необходимо строить с учетом развития эмоциональной сферы ребенка.

Целью является установление эмоционально-доверительного контакта с каждым ребенком и родителем, способствующего созданию положительной эмоциональной атмосферы в совместной деятельности детей и взрослых. Цель раскрывается в следующих задачах:

1.Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи и словесного творчества.

2.Побуждать детей к эмоциональному реагированию посредством подачи информации по каналам анализаторов: зрительного-осязательного; слухового-вестибулярного.

3.Учить сочетать движения и речь, узнавать и передавать эмоциональное состояние.

4.Способствовать развитию мелкой моторики пальцев и артикуляционного аппарата.

5.Дать поддержку экспрессивным проявлениям детей (мимическим, речевым, жестикуляционным).

6.Развивать коммуникативные отношения.

115

В процессе решения задач обеспечивается поддержание потребности ребенка в активности; учет соотношения между активностью малыша и его возможностями; уважение ребенка и соблюдение его прав.

Большое значение имеет привлечение к работе родителей. В психокоррекционной работе с родителями можно использовать систему консультативной помощи, апробированной И.Ю. Левченко и В.В. Ткачевой; представлены две формы работы: индивидуальная (в виде бесед), групповая, где занятие проводится по трем направлениям:

гармонизации взаимоотношений между родителем и ребенком; гармонизация внутрисемейных отношений; оптимизация социальных контактов семьи.

Для родителей необходимо создавать теоретическую базу, направленную на формирование навыков общения и взаимодействия, а также на эмоциональное развитие:

игры («Эмоциональный цветок» и «Кубик настроения» – эти игры учат распознавать свое эмоциональное состояние и отражать его в мимике и жестах.);

игры памятки («Коврики примирения» и «Дорожка приключений» – помогают поссорившимся детям в игровой форме помириться друг с другом и в дальнейшем быть более внимательными, ссориться реже); стенд («Я и мое настроение», где ребенок может с помощью эмоциональных карточек показать свое настроение. Взрослому легче найти

подход к расстроенному ребенку и оказать ему помощь). Первоначально необходимо провести анкетный опрос: для чего вам

нужен детский сад, что такое эмоциональная сфера, эмоциональное развитие и какие игры, помогающие справиться с эмоциональной неустойчивостью, используются дома.

В работе используются игры, например:

игры-пиктограммы («Яблочное настроение», «Какое солнышко смеется», направленные на закрепление умения детей в распознавании различных эмоциональных состояний (чувств) по мимике, схемампикторограммам и учат проживать различные эмоции.);

игровые танцевальные миниатюры (где в импровизационном танце дети могут представить себя любым персонажем (ветерком, солнышком и т.д.), не испытывая при этом страха, дискомфорта, проявляя свою фантазию, что способствует перевоплощению, а также осознанию и вербализации своего эмоционального состояния.);

мини-этюды («Смотрит солнышко в окошко», «Мишка косолапый», «Будем как птички летать», «Рыбки весело резвятся» и др.).

Целью мини-этюдов является обогащение жизни ребенка положительными эмоциями и снятие напряжения у ребенка.

116

Положительное влияние оказывает проведение совместно с родителями досуга-тренинга на тему использования дома игровых сеансов.

Важное место принадлежит театрализованным играм, активизирующим механизмы эмоционального отклика и приводящим в действие эмоциональную сферу в целом, они включают в себя игры-занятия: с песком; с водой; рисование по сыпучим материалам, рисование ладошками.

В процессе таких игр-занятий снижается тревожность у детей, преодолевается эмоциональное напряжение, развивается эмпатия, создается положительный эмоциональный климат в детской группе.

Все эти игры сопровождаются необходимой театрализацией. Не просто рисовать на манке и других крупах и сыпучих материалах, поэтому сложность компенсируется интересом, любопытством, другими эмоциями. Для этого используются персонажи: вначале играем с уточкой, затем она плывет; зайка (дорожку к маме), белочка (ищет орешек), лиса (прячется за кустик). Дети играют сюжетно и чувствуют нежность персонажа. Персонажи надеваются ребенку на ручку, пальчик. Кроме того, в групповой комнате создается театрализованный мир, позволяющий ребенку соприкоснуться как с действительностью, так и перенестись в мир сказки.

Весь материал изготавливается с учетом интереса детей и их индивидуальных особенностей в развитии.

Важно изготовить домики, которые используются во время чтения сказок. Они должны быть все разные: маленькие и большие, из разных материалов, это дает возможность использовать их в зависимости от содержания сказки.

Во время чтения сказок используются персонажи, связанные из мягкой нити, что обеспечивает полисенсорное восприятие (персонажей можно погладить, обнять и т.д.), позволяет строить свою базу знаний (зайка бывает белый и серый; белочка-прыгунья ищет орешки, живет в лесу; медведь, медведица, медвежонок – семья, они любят друг друга, заботятся друг о друге и т.д.).

Театрализованные игры необходимо использовать и в повседневной жизни, и во всех режимных моментах. Это дает определенный эмоциональный настрой, мотивацию на выполнение каких-то обязанностей малыша, рутинной деятельности с одной стороны и красочного и зримого представления содержания любимых сказок, рассказов, стихов – с другой.

Данный эффект затем удачно работает в домашних условиях.

Такая преемственность помогает снятию эмоционального напряжения у детей.

Используется театрализация и игропластика не только во всех режимных моментах, но и на всех открытых мероприятиях, занятиях. Итогом работы может стать создание сборников:

домашний кукольный театр (из бросового материала); пальчиковые игры с использованием художественного слова;

117

центры театров: театр картинок, театр петрушки, театр игрушки, театр телевидение, театр птичий-двор, театры с персонажами русских народных сказок (все вывязаны из нитей).

Данный материал способствует и влияет на психо-эмоциональное развитие детей. Они веселы, жизнерадостны, с удовольствием ходят в детский сад, умеют и любят играть. С первых дней приучаются к книге. Необходимо добиваться, чтобы детки не просто просматривали иллюстрации в книге, а проигрывали содержание, для более глубокого усвоения текста. Этому помогает использование метода игропластики и театрализации.

Особое место отведено вращающемуся фланелеграфу, что позволяет несколько раз проиграть ту или иную сценку.

Все педагоги испытывают трудности как правильно и доступно организовать знакомство детей с окружающим миром (природой, животными, птицами, временами года). Сформировать у детей представление о смене времен года – задача не из простых. У маленького ребенка «опыт проживания» в том или ином периоде времени не закреплен в силу невозможности обобщений в столь «глобальных» масштабах. Да и сами изменения в природе не всегда очевидны: трудно почувствовать границу между весной и летом, осенью и зимой. Эта проблема исчезнет при изменении пространственной среды. Хорошо использовать вывязанные объемные деревья по временам года (с раздаточным материалом). Исчезнет проблема какие же деревья бывают зимой, осенью (детки подходят, берут нужное деревце, называют его, усаживают на них птичек, кормят их, гладят, в общем являются участниками всего процесса).

Тактильные прикосновения, участие в работе всех анализаторов поможет достичь положительных результатов. Дети становятся эмоционально отзывчивыми на музыку и художественное слово. Они легко импровизируют в движении под музыку, реагируют на ее изменение, легко контактируют как со сверстниками, так и со взрослыми, быстрее адаптируются к новым условиям.

Должным образом организованная работа (игры, досуги, совместная и самостоятельная деятельность по эмоциональному развитию) способна обогатить эмоциональный опыт ребенка, смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы.

Таким образом, применение театрализованных игр и игропластики, как средства развития эмоциональной и коммуникативной сферы детей, оказывает влияние на развитие эмоциональной экспрессивности, найдет эмоциональный отклик на достигнутые их пониманию явления общественной жизни (развитие адаптивного процесса общения, потребность в совместных действиях, стремление сопереживать чужой радости и печали).

118

Литература

1.Аверина И.Е. Методические рекомендации по организации работы службы сопровождения семей с детьми раннего возраста. Программа занятий с дет- ско-родительских интегративных (инклюзивных) групп. – М., 2010. – Вып. 5.

2.Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. – М., 2009.

3.Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994.

4.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. –

СПб., 2001.

5.Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. – М., 1999.

6.Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 2010.

119

И.Н. Шемякина

МБДОУ д/с № 122, г. Мурманск

ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье представлена разработанная автором психологопедагогическая технология, направленная на социальное и коммуникативное развитие детей с нарушениями зрения.

Ключевые слова: дети с нарушениями зрения, социальная перцепция, самооценка, культура общения, коррекционно-развивающая работа.

I.N. Shemyakina

MB PEE Kindergarten 122, Murmansk

TECHNOLOGY OF SOCIAL AND COMMUNICATIVE DEVELOPMENT OF PRESCHOOLERS WITH EYESIGHT DISORDERS IN THE CONTEXT OF PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION

Annotation. The article shows psychological-pedagogical technology worked out by the author and aimed at social and communicative development of children with eyesight disorders.

Key words: children with eyesight disorders, social perception, self-esteem, communication standards, correctional and education work.

Задача социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определена в Федеральном государственном образовательном стандарте как одна из приоритетных. В соответствии с ФГОС ДО для детей с ОВЗ должны создаваться условия для получения ими качественного дошкольного образования, а также социального развития этих детей. Следовательно, одной из задач психологического сопровождения в дошкольной образовательной организации является задача формирования у детей полноценного развития социально-коммуникативной сферы. Особенно это актуально по отношению к детям, имеющим нарушения зрения.

Социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста является сложным процессом, предполагающим сформированность представлений о различных выражениях эмоций, умение произвольно изображать и правильно воспринимать основные эмоции в самостоятельной и практической деятельности, достаточно самостоятельно пользоваться арсеналом навыков межличностного взаимодействия, правильно пользоваться навыками культуры поведения, используя как речевые, так и неречевые средства общения.

120