lQ0v6QNMFx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ

Материалы

Всероссийской научно-практической конференции

20–22 марта 2018 года

МУРМАНСК

2018

0

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ

Материалы

Всероссийской научно-практической конференции

20–22 марта 2018 года

МУРМАНСК

2018

1

УДК 378.(082) ББК 74.40я43 А43

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского арктического государственного университета

Рекомендовано к печати кафедрой искусств, сервиса и туризма МАГУ (протокол № 10 от 31.05.2018)

Редколлегия: Т. В. Белевских, к.э.н., отв. за научно-исследовательскую работу на факультете искусств и сервиса МАГУ (отв. ред.); Т. В. Ашутова, к.п.н., декан факультета искусств и сервиса МАГУ;

М. В. Игнатенко, к.п.н., доцент, доцент кафедры искусств, сервиса и туризма МАГУ; Е. Р. Стаценко, к.п.н., доцент, доцент кафедры искусств, сервиса и туризма МАГУ

Коллектив авторов

Актуальные вопросы образования в XXI веке : материалы Всероссийской научно-практической конференции, 20–22 марта 2018 года / [отв. ред. Т. В. Белевских]. – Мурманск : МАГУ, 2018. – 250 с.

В сборнике представлены различные аспекты современных проблем и перспектив развития дошкольного, общего, профессионального и художествен- но-эстетического образования в дошкольных образовательных организациях, школе, учреждениях СПО и вузе. Материалы публикаций представляют интерес для преподавателей вузов, педагогов различных образовательных учреждений, а также научных работников, аспирантов и студентов.

Печатается в авторской редакции.

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», 2018

2

УДК 316.4(08) ББК 60.52.я43С69

И.Б. Абушова

МАДОУ № 78 г. Мурманск, Россия

С.Г. Тишулина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА С КУЛЬТУРОЙ НАРОДА

КОЛЬСКОГО СЕВЕРА СААМИ

Аннотация. В статье описывается опыт работы педагога дошкольного образования по формированию у старших дошкольников этнокультурной компетентности в процессе знакомства с самобытной национальной культурой народа Крайнего Севера саами.

Ключевые слова: культура, эстетическое воспитание, этнокультурная компетентность.

I.B. Abushova

Кindergarten № 78

Murmansk, Russia

S.G. Tishulina

Murmansk State Arctic University Murmansk, Russia

FORMATION OF ETHNO-CULTURAL COMPETENCE OF SENIOR PRESCHOOL CHILDREN IN THE PROCESS OF ACQUAINTANCE WITH THE CULTURE OF THE KOLA NORTH SAAMI PEOPLE

Abstract. The article describes the experience of the teacher of preschool education on the formation of senior preschool ethnic and cultural competence in the process of familiarization with the original national culture of the people of the Far North of the Saami.

Key words: culture, esthetical education, ethno-cultural competence.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства является одним из принципов государственной политики в сфере образования [1, ст. 3., п. 4].

В соответствии с ФГОС ДО (2013 г.) одним из принципов дошкольного образования выступает учет этнокультурной ситуации развития детей.

3

Одной из задач ФГОС ДО является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Каждый народ стремится не только возродить, сохранить исторически сложившиеся традиции, но и перенести их в будущее, чтобы не утратить национального лица и самобытности. Наряду с развитием собственной национальной культуры важно научить подрастающее поколение понимать и ценить своеобразие других культур, воспитывать ее в духе мира и уважения других народов.

Формирование этнокультурной компетентности предполагает введение ребенка изначально в родную для него культуру, а затем и иные культуры. Таким образом, в качестве одной из приоритетных целей дошкольного образования выдвигается формирование этнокультурной компетентности как основы межкультурной компетентности обучающегося.

Опытно-экспериментальная работа по формированию этнокультурной компетентности дошкольников проводится на базе МАДОУ № 78 города Мурманска в течение трех лет.

Цель работы: формирование у старших дошкольников этнокультурной компетентности в процессе знакомства с национальной самобытной культурной народов Крайнего севера саами.

Для достижения поставленной цели сформулированы следующие за-

дачи:

сформировать представление о народе саами, их основных видах деятельности, особенностях быта;

развить интерес к саамским традициям в процессе знакомства с историей, культурой, обычаями, этнографическим прошлым;

познакомить с элементами декоративно-прикладного искусства народа саами;

познакомить с природой заполярного края, животным и растительным миром Кольской земли;

развить познавательные способности;

осуществить художественно-творческое развитие дошкольников. Опытно-экспериментальная работа реализуется во всех образова-

тельных областях развития дошкольника: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

Для реализации областей познавательное и речевое развитие была разработана и апробирована серия образовательных ситуаций (ОС) с использованием ИКТ:

ОС по познавательному развитию на тему: «Саами – жители Кольской земли», где дошкольники познакомились с народом саами, местом их проживания, видами их деятельности, бытом.

4

ОС по познавательному развитию «Жилища саамов». В ходе образовательной деятельности дети закрепляли знания о саамах, познакомились с названиями жилищ саамов, составляли описательный рассказ с опорой на модели о жилищах, учитывая форму, размер, материал из которого оно построено.

ОС по познавательному развитию «Одежда и обувь саамов». С помощью игры «Одень саамскую куклу» воспитанники узнали о летней и зимней одежде и обуви саамов. Зимнюю одежду саамы шили из оленьего меха, он очень прочный и непромокаемый. В ходе экспериментирования с природными материалами воспитанники подтвердили прочность природных материалов.

Остановимся подробнее на одном из занятий «Одежда и обувь саа-

мов».

Вначале образовательной ситуации воспитатель рассказывает об условиях проживания саамов: «Из-за долгой полярной ночи и продолжительной зимы саами нуждались в ярких красках. Именно поэтому свою одежду и обувь они украшали бисерной вышивкой. Разобраться в том, что такое народное искусство саами, нам поможет саамская девочка – Натла. Она познакомит нас с понятиями “узор” и “орнамент”, расскажет об особенностях народного искусства саами, научит делать зарисовки национальных узоров и орнаментов».

Знакомство с понятиями «узор» и «орнамент» легче всего осуществлять при помощи цветной мозаики. Не только девочки, но и мальчики увлеченно выкладывали узоры и создавали свои собственные орнаменты.

Саами – дети природы, поэтому в основе узоров лежит стилизация под окружающий мир, а элементы орнамента состоят из простых геометрических форм, поэтому детям легко запоминать значения узоров: волны – это реки и моря, треугольники – это горы, круги – солнце и т.д. В красочной палитре орнамента преобладает бисер белого, голубого и желтого цветов, а сукно, на котором он выкладывается, исключительно красного цвета. Значение цвета символично: красный – цвет жизни и очага, голубой – озера, реки и моря, белый – снег, а желтый – солнце.

Усвоив основные понятия, дошкольники занимались непосредственно творческой деятельностью. Дети при помощи ватных палочек и краски способом «тычка» рисовали саамские узоры и орнаменты, рисовали и лепили животных Крайнего Севера, жилища саами.

Впедагогическом процессе была организована экскурсия в Мурманский областной краеведческий музей, где дошкольники познакомились с особенностями саамской культуры и быта, природой Кольской земли, животным и растительным миром Кольского Севера.

Также было осуществлено посещение выставки, организованной международной неправительственной организацией народа саами, где дошкольники узнали о народных саамских промыслах, познакомились с раз-

5

нообразием саамского орнамента, представителями народов-саами из четырех стран и национальными костюмами.

Результатом опытно-экспериментальной работы в области художест- венно-эстетического развития стала победа дошкольников в конкурсе поделок, посвященном Дню саамского флага, организованной международной неправительственной организацией народа саами.

Особое значение в опытно-экспериментальной работе в области речевого развития придается ознакомлению дошкольников с литературным наследием саамов. Это вызывает интерес воспитанников к изучению родного края, к его языковому и литературному наследию, воспитывает бережное отношение к культуре, истории «малой Родины». Для того чтобы донести до понимания дошкольников красоту и своеобразие саамского фольклора, в образовательном процессе практикуется рассказывание и инсценировки народных саамских сказок, знакомство детей с народными пословицами и поговорками. Важное место в работе занимало совместное с детьми создание рукописных книг. Созданная рукописная книга «Три саама» приняла участие в XIX Международном конкурсе детской рукописной книги «Отсюда начинается Россия» в номинации «Мой сильный маленький народ» (о коренных малочисленных народах Севера). Рукописная книга вызвала интерес у представителей народа саами. Была записана аудиоверсия сказки с последующей публикацией в официальной группе Фонда саамского наследия и развития (социальная сеть «В контакте») на официальной странице Кольского саамского радио (социальная сеть «Фэйсбук»),

атакже канале Кольского саамского радио (видеохостинг You Tube).

Вобразовательной области по физическому развитию с детьми на прогулках и в свободной деятельности используются динамические паузы, физминутки, подвижные национальные игры, которые содержат в себе исторический опыт народа, его культуру, традиции.

Большое внимание уделяется развивающей предметно-простран- ственной среде дошкольной образовательной организации. С целью знакомства детей с национальной культурой саами и природой Севера создается мини-музей в группе. Экспонаты вызывают у детей неподдельный интерес, напоминают о традициях культурного прошлого, расширяют их представления о жизни саами.

Одним из важных педагогических условий формирования этнокультурной компетентности дошкольников является активное включение родителей в эту деятельность. Они с удовольствием принимают участие во всех мероприятиях. Благодаря активной помощи родителей ежегодно пополняется экспозицию мини-музея.

Формируя этнокультурную компетентность дошкольников, основной акцент делается на их приобщении к красоте и добру, на желании видеть неповторимость родной и национальной культуры, природы, участии в их сохранении и приумножении.

6

Знакомство с национальной культурой саамов призвано стать первым шагом в освоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной и гражданской культуры дошкольников.

Список литературы:

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и

доп. на 2013 г. М.: Эксмо, 2013. 208 с.

7

УДК 37 ББК 74

Э.П. Агаркова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ

Аннотация. В статье рассматриваются основные понятия проектной деятельности на занятиях дизайн образования в высшей школе, сам процесс проектирования как утилитарных, графических, так и объемно-пространст- венных, средовых продуктов дизайна, умение в процессе творческого поиска решить любую дизайнерскую задачу. Развитие навыков у студентов-дизайнеров в реализации приобретенных компетенций на занятиях и в практической деятельности: проектной, научно-исследовательской, коммуникативной, педагогической.

Ключевые слова: основы профессиональной практики дизайнера, архи- тектурно-строительные технологии, технология строительного производства, проектирование объемно-пространственных объектов и средовых систем с обще профессиональной точки зрения дизайнера, основные проектно-графиче- ские решения архитектурного, градостроительного, ландшафтного и дизайнерского направления.

E.P. Agarkova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

PROJECT ACTIVITY AS A TOOL FOR FORMING PROFESSIONAL

COMPETENCIES FOR DESIGN STUDENTS

Abstract. The article considers the main concepts of project activity in the design of education in higher education, the process of designing both utilitarian, graphic, and three-dimensional, environmental design products, the ability to solve any design problem in the process of creative search. Development of skills for design students in the implementation of acquired competencies in classes and in practical activities: project, research, communication, pedagogical.

Key words: the basis of the designer’s professional practice, architectural and construction technologies, the technology of construction production, the design of three-dimensional objects and environmental systems from the professional point of view of the designer, the main design and graphic solutions of architectural, urban, landscape and design directions.

Современный уровень развития производства, техники, строительства немыслимы без художественного-конструкторского проектирования,

8

обеспечивающего не только технологичность и прочность конструкций архитектурных зданий и сооружений, малых архитектурных форм, интерьерной и ландшафтной среды, предметов быта и аксессуаров, а также их эстетический внешний облик. Все эти перечисленные функции и есть основа дизайнерской концепцией проектирования, моделирования на производстве и в процессе дизайн-образования.

Проблема творческой концепции – проблематизация идеи (основная идея – концепция, смысловая направленность целей и задач проектирования) занимает центральное место в проблематике современного дизайна. Концептуальность в дизайн-образовании является общей творческой установкой, составляющей суть проектной культуры. Творческая концепция определяет ценностное, смысловое содержание учебного студенческого проекта, содержание и характер которой связаны не только с индивидуальным мировоззрением художника-дизайнера, но и основными тенденциями развития проектной культуры и общества в целом. Концепции в дизайне, как правило, отражают важные проблемы общества в целом, которые волнуют человека и общество.

Дизайн – это особая сфера изобразительного искусства, которая проектирует, создает, усовершенствует предметное окружение человека «от иголки до самолета», улучшает качество жизни.

Профессия дизайнера очень интересная и перспективная именно потому, что область ее применения многофункциональна. Включение в общий образовательный процесс высшей школы дисциплин обще профессионального мастерства необходимо, для более осознанного выбора профессии. Также этот фактор формирует у студентов особый стиль мышления (дизайнерского мышления), для которого характерно понимание основных критериев гармонической вещи, чувство стиля, эстетическое отношение к миру вещей.

Дизайн проектирование и традиционные виды композиций: станковая, стилизованная, декоративная имеют свой образный язык искусства. Освоение этого языка дает возможность увидеть и понять красоту окружающего мира, красоту повседневных предметов быта, помогает сделать жизнь более привлекательной и праздничной. Поэтому очень важно с ранних лет на уровне художественной школы воспитание творческисозидательной личности. В процессе занятий последовательно и целенаправленно формируется у студентов чувство композиции, опорные качества способностей, формируемых занятиями, с одной стороны, относятся преимущественно к области восприятия (развитость аналитико-синтетиче- ского взгляда на предмет), с другой стороны – к области профессионального мастерства (отработка практических навыков).

Важным принципом в формирования профессиональных компетенций у студентов-дизайнеров является развитие умений анализировать, сравнивать, применять практические знания в новой проектной ситуации.

9