d1lCcNA6sb

сказки, дети упражняют свою способность к экологическому мышлению, уясняют для себя природные взаимосвязи и связи человека с окружающей средой.

Создание сказок – увлекательное занятие не только для детей, но и для взрослых. Но это произойдет лишь тогда, когда педагог будет поощрять любые фантазии, избегать назидательности и поучительности. Поначалу педагог принимает активное участие в сочинении сказок, направляет ход мыслей детей, объясняет принципы построения сказочных произведений. Со временем роль педагога уменьшается, а активность и самостоятельность детей увеличивается. Тем не менее, роль педагога остается очень важной, при сочинении сказки взрослый:

1.Определяет тематику.

2.Дает слова-подсказки или задает вопросы-подсказки, которые должны помочь детям сочинять сказочные истории.

3.Поощряет фантазию.

4.Помогает придумывать действия внутри сказки, не выходя за рамки экологической темы.

5.Подводит к завершению сюжета.

Создаваемые детьми сказки носят познавательный характер: содержат сведения о различных природных объектах, об их взаимосвязях и о последовательности нарушения этих взаимосвязей, об экологической безопасности и экологически грамотном поведении человека, рациональном природопользовании.

Однако следует помнить, что детские произведения должны включать и уже приобретенный опыт, и новые знания об окружающей среде, оставаясь при этом сказкой, а не рассказом об увиденном.

Таким образом, применение в образовательной деятельности дидактических сказок позволяет сделать процесс формирования ключевых компетенций дошкольника более доступным и интересным. Развивая детей при помощи сказок, мы помогаем им лучше адаптировать к окружающей действительности и сформировать основы экологического сознания.

Литература

1.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. СПб:

ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. 280 с.

2.Короткевич О.Г. Роль сказки в формировании экологической культуры детей // Экология, 2008. № 5. С. 7.

3.Федеральный Государственный Образовательный стандарт. ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс] // Российская газета. URL: http://www.rg.ru (дата обращения: 28.03.18).

4.Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей. М., 2016. 104 с.

180

УДК 372

ББК 74.2

В.В. Соколов

ФГБОУ ВО «Вологодский государственный университет» г. Вологда, Россия

ИНТЕГРАЦИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Аннотация. Предлагается путь интеграции естественнонаучного образования через валеологические аспекты учебно-воспитательного процесса.

Ключевые слова: интеграция, межпредметные связи, валеология.

V.V. Sokolov

Vologda State University

Vologda, Russia

INTEGRATION OF NATURAL-SCIENTIFIC EDUCATION THROUGH VALEOLOGIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS

Abstract. A way of integrating science education through the valeological aspects of the educational process is proposed.

Key words: integration, interdisciplinary communication, valeology.

Актуальность данной темы обусловлена объективным противоречием между объемом естественнонаучных знаний необходимых для адаптации к современной социально-экономической среде и способом их усвоения новыми поколениями обучающихся. Оптимизация образования в Российской Федерации ведёт к объединению кафедр естественнонаучного профиля, что может объективно способствовать интеграции в методиках преподавания естественных наук.

Необходимость интеграции естественнонаучных знаний вызвана рядом обстоятельств, которые следует обсудить, прежде чем рассматривать пути интеграции. Во-первых, необходимость осуществления межпредметных связей диктуется принципом природосообразности как средства адаптации к внешней естественной и социокультурной среде. Во-вторых, с психофизиологической точки зрения, интеграция обеспечивает: гармонизацию корко-подкорковых («вертикальных») и межполушарных («горизонтальных») ассоциативных связей, другими словами, рациональноэмоционального и вербально-образного способов познания, что профилактизирует шизоидизацию (расщепления) сознания. В-третьих, достигается

181

экономность интеллектуальных процессов на основе принципов аналогии и «матрешки» (все сложное состоит из простого). В-четвертых, обеспечивается профилактика гиподинамии, как физической, так и психической, за счет разнообразия форм и методов обучения. Наконец, обучение оптимизируется, на основе принципа «частотности», повторяемости «в новых, предлагаемых обстоятельствах», что обеспечивает узнаваемость нового материала и принятия решений в условиях ЕГЭ в новых обстоятельствах (перенос навыка).

Согласно Г.К. Селевко [3] интегративная парадигма не нова и разработана многогранно. Существуют различные подходы к реализации межпредметных связей в образовании: от экологических до гуманитарнохолистических по содержанию, и от линейных до концентрических по форме. В качестве «интегратора» естественнонаучных знаний различными авторами предлагались: антропоцентрические, экологоцентрические, социоцентрические, гражданственно-патриотические, личностноориентированные модели. Одним из путей интеграции может быть валеологоцентрический, на основе личностно-ориентированной и здоровьеформирующей педагогики.

Мы предлагаем рассмотреть валеологическую модель интеграции знаний для здоровьесохранения, здоровьеформирования и здоровьеразвития (здоровьеукрепления): «всё во имя здоровья, всё во благо человека», где здоровье как ценность становится «центром притяжения» не только естественнонаучных, но гуманитарных знаний. «Точкой кристаллизации» этих знаний должны быть генетически базовые свойства психики индивида: ориентировочный инстинкт (любопытство) и инстинкт самосохранения (безопасность). Опираясь на противоречивость этих инстинктов можно управлять познавательной активностью человека ради «полезного результата» (по П.К. Анохину) [1] – здоровьем.

Предмет «Безопасность жизнедеятельности» как часть валеологии может быть универсальным интегратором всех знаний, но, к сожалению, данный предмет ограничивается прикладными вопросами и не выполняет мировоззренческих задач.

Ведущую роль в этой интеграции знаний должны играть физиологогигиенические знания на базе структурно-функционального и системноэволюционного подходов. Обучающиеся должны осознать, что всё многообразие мира состоит из элементарных блоков (ограниченного числа, химических элементов, веществ, минералов, материалов, тканей, органов, видов) и элементарных связей (поля, силы, принципы, законы). Здоровье человека, в конечном счете – это умение приспосабливаться к этому многообразию. Вот почему учебно-воспитательный процесс и педагогика в целом решает одну единственную задачу: адаптирует человека к жизни во всех ее проявлениях. Единство мира предполагает единство педагогического процесса через интеграцию знаний путем формирования межней-

182

ронных связей. Чем больше этих связей сформировано в процессе онтогенеза, тем устойчивее, здоровее и адаптированнее индивид [4].

Рассмотрим пути интеграции естественнонаучных знаний на некоторых конкретных примерах, помня, что «конечным пунктом» должно быть здоровье человека. Интегративными единицами, по нашему мнению, должны быть факторы среды и «принципы взаимодействия» этих факторов.

Свет (цвет) как квантово-волновое «универсальное» физическое явление выражается математически через произведение постоянной Планка на частоту колебаний. С валеологической точки зрения – это источник энергии (фотосинтез, АТФ), ориентация в пространстве (зрение), стимулятор и регулятор биоритмов и эмоций и поведения, пигментации и синтеза витамина D для фосфорно-кальциевого обмена (рост и развитие), основа многих видов искусств и их восприятия.

Температура – мера кинетической энергии молекул лежит в основе ферментативных процессов, а через них обеспечиваются все гомеостазы здорового организма и аллостаз как новое адаптивное состояние [2]. Оптимальная температура – универсальное понятие в прикладных науках (медицина, техника, экология). Это понятие как и «свет» интегрирует все научные знания. Нормальная температура – важнейший признак здоровья.

Давление как сила действующая на единицу площади математически одинаково выражается в гидро-, электро-, аэро-, гемодинамике и зависит от сопротивления, которое, в свою очередь одинаково математически выражается для электрических, гидравлических и гемодинамических и осмотических процессов. Нормальный осмос и давление крови – основа здоровья живых организмов.

Влажность (вода) как среда и универсальный фактор жизни изучается всеми естественными науками, но физико-химические особенности воды плохо осознаются обучающимися. Болезнь и старение всегда сопровождаются нарушениями водно-солевого обмена.

Информация как мера порядка (обратная энтропии, хаосу) практически не осознается выпускниками образовательных учреждений. В то же время она находится в триединстве с обменом вещества и энергии. Более того христианская троица («отец», «сын», «дух святой») – являются религиозным отражением естественнонаучных понятий («энергия», «вещество», «информация»). Недостаток информации – залог неправильного диагноза.

Закон оптимума (или «минимум для максимума») используется практически во всех науках, но каждый раз формулируется как специфический, что методологически не оправдано. Суть гигиены – жить в оптимуме.

Закон «обратной связи» восходит к третьему закону Ньютона, но может быть выражен принципом Ле Шателье в химии, законом электро-

183

магнитной индукции в электродинамике, собственно «законом обратной связи» в физиологии, психологии и информатике, сукцессиями в экологии и т.д. Конструктивный диалог и соревнование между людьми как проявления обратной связи – признак психического и физического здоровья.

Принцип «золотого сечения» – универсальный закон гармонии, вообще в естественнонаучном образовании не изучается и является объектом рассмотрения лишь в художественном образовании, тогда как не только идеальные структуры, но и совершенные функции ему подчиняются например отношение систолического и диастолического артериального давления. С валеологической точки зрения: все что прекрасно (здорово) соответствует золотой пропорции, выражаемой числом 1,62…. Принцип ритмичности (колебаний): от волновой природы света до биоритмов в природе, от музыки и хореографии до законов сценографии и режиссуры. Режим дня и расписание уроков – основа работоспособности и профилактика переутомления. Методически грамотный педагог и успешный врач – всегда ритмичны.

Принцип периодичности (цикличность) проявляется не только в периодическом законе Д. И. Менделеева, но и в законе гомологических рядов Н. И. Вавилова при наследовании признаков. Периодичность музыкальных звуков и движения космических тел общеизвестны. Закон же цикличности роста и развития человека знает не каждый педагог и учитывает не каждый врач.

Принцип параллелизма хорошо иллюстрируется не только аналогичной математической формой выражения физических динамических процессов, но и аналогичностью свойств химических элементов одной группы, параллельной эволюцией биологических структур. С валеологической точки зрения параллелизм иллюстрируется тем, что оптимальная двигательная активность человека во всех возрастах одинаково положительно влияет на здоровьеформирование.

Принцип «сита», эволюции и отбора (селекция, дифференциация): полупроницаемость мембран (в биологии, химии, физике), полупроводники, фильтрационные процессы (во всех сферах жизни). Синонимический ряд: вычитание, деление, различение, разложение, расхождение, диссимиляция, анализ. Способность различать нюансы и динамику процессов – признак профессионализма, психического и социального здоровья человека.

Принцип «воронки» или интеграции (объединения) имеет синонимический ряд: сложение, умножение, объединение, концентрация, конденсация, ассимиляция, синтез, доминанта, внимание, любопытство, интерес, мания. Все крайние формы этих явлений – патологичны.

Принцип структуры «матрёшки» можно сформулировать так: «чтото является частью чего-то» или структурный принцип единства мира. В биологии можно построить ряд «взаимопоглощающих» структур: атомы,

184

молекулы (мономеры), полимеры, мембраны, органоиды, клетка, ткани, органы, системы органов, организм, популяция, экосистемы, биогеоценозы, ландшафты, природные зоны, биосфера. Нарушению структуры предшествуют функциональные нарушения (см. выше), что ведет к болезни и гибели. Всё вышеперечисленное интегрируется в более общий принцип – принцип системности и системогенеза на основе учения Л. Берталанфи (в математике), Н. Бернштейна и П.К. Анохина (в физиологии и психофизиологии) [1].

В заключение, хочется предложить модель матрицы реализации межпредметных связей естественнонаучных понятий (Табл. 1), заполнение которой преподавателями разных дисциплин может помочь систематизировать изложенный материал и внести свое видение данной проблемы.

Свет

Цвет

Температура

Влажность

Давление

Информация

Энергия

Вещество

Оптимум

Пессимум

Ритмичность

Цикличность

Регуляция

Отбор

Структура

Функция

Развитие

Система

Элемент

Связь

Любая система формируется ради «полезного результата» – адаптации. Стабильность любой системы относительна. С валеологической точки зрения здоровье и образованность – это относительно устойчивое состояние системы индивида в конкретных исторических и экологических усло-

185

виях. Системность образования в условиях ЕГЭ вызывает серьезные сомнения, так как не удовлетворяет всем критериям системы.

Таким образом, на некоторых примерах в тезисной форме мы попытались показать возможность интеграции естественнонаучных знаний на основе их валеологизации, т.е. когда естественнонаучные знания становятся личностно-ориентированными в прикладном, здоровьесберегающем плане. Здоровье как универсальная и абсолютная ценность для человека может стать темой для эффективного обобщения и практического применения естественнонаучного образования. Можно ожидать, что и гумани- тарно-эстетическое образование на базе валеологической парадигмы может успешно интегрироваться в учебно-воспитательном процессе под идеей признания последнего как надорганизменного (социального) уровня адаптации [4].

Литература

1.Анохин П.К. Очерки по теории функциональных систем. М.: Меди-

цина, 1975. 477 с.

2.Николаева Е. Психофизиология. СПб: Питер, 2019. С. 13.

3.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-т: Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 410-520.

4.Соколов В.В. Педагогическая адаптология: монография. Вологда: ВГПУ, ВИРО, 2008. 128 с.

186

УДК 316.4( 08 ) ББК 60.52я43С69

А.Л. Тания

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 56» г. Мурманск, Россия

О.И. Тарасова

МБОУ «Гимназия № 1» г. Мурманск, Россия

Т.В. Сухая

МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 37» г. Мурманск, Россия

РАЗРАБОТКА И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ ПО РАЗДЕЛАМ КУРСА

БИОЛОГИИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОСС ООО

Аннотация. В статье рассматриваются результаты работы городской творческой группы учителей биологии г. Мурманска, которая течение трех лет занимаются разработкой тематических проектов по разделам курса биологии. Приведена классификация основных типов проектов. Представлены итоги апробации разработанных группой материалов при осуществлении проектного обучения в образовательных учреждениях города. Также в статье показан разработанный шаблон проектов.

Ключевые слова: проектная деятельность, типы проектов, реализация проектов, шаблон проектов.

A.L. Taniya

Secondary School № 56 Murmansk, Russia

O.I. Tarasova

Gymnasium № 1

Murmansk, Russia

T.V. Sukhaya

Secondary School № 37

Murmansk, Russia

THE DEVELOPMENT AND METHODICAL SUPPORT OF EDUCATIONAL PROJECTS ON THE SECTIONS OF THE COURSE OF

BIOLOGY IN ACCORDING TO FGEF SS

Abstract. This article discuss the results of works of a creative group of teachers from Murmansk, which has been doing the development of thematic projects on

187

sections of the course of biology for three years. Provides the classification of the main types of projects. Presents results of approbation of materials developed by the group in the implementation of project training in educational institutions of the city. Also in the article was shown designed project template.

Key words: the project activity, project types, implementation of projects, project’s template.

Проектная исследовательская деятельность учащихся является неотъемлемым, обязательным элементом образовательного процесса, что закреплено федеральным образовательным стандартом. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Уже несколько лет во многих школах России выполнение и защита исследовательской работы (проекта) является обязательной частью итоговой аттестации учащихся 11-х классов, а с 2020 г. такая форма аттестации ожидает и выпускников основной школы. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю творчески подходить к разработке своих уроков, что делает образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. Именно проектная деятельность позволяет полноценно реализовать данный подход. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения?

1.Основное отличие нового Стандарта заключается в измене-

ся универсальные учебные действия (программы формирования УУД).

3.Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.

4.Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

188

В тоже время изменяется деятельность учителя. Педагог перестает просто воспроизводить знания. Он становится равноправным соучастником по получению знаний, их интерпретации и анализа.

С целью реализации системно-деятельностного подхода через метод проектов была создана творческая группа учителей биологии в г. Мурманске. В результате работы группы были разработаны и апробированы проекты для 5-8 классов разных типов и видов (Табл. 1).

Итого за 3 года группой разработано 60 проектов.

Проектная деятельность школьников включает в себя познавательную, учебную, исследовательскую и творческую деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Проект позволяет школьнику максимально раскрыть творческий потенциал, проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей.

Для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет не только вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, но и возможность самообразования, поиска новой информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Таким

189