9bD4aM6rrp

УДК 378(075.8) ББК 74.580я73

Ф53

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного университета

Рекомендовано к печати кафедрой общей и специальной педагогики МГГУ (протокол № 4 от 26.10.20110 г.)

Рецензенты: Н.А. Рычкова, д-р пед. наук, профессор Мурманского

государственного педагогического университета; Л.Н. Литвин, д-р пед. наук, профессор Мурманского

гуманитарного института

Филиппова Г.Л.

Совершенствование профессионального становления и личностного развития студентов: учебно-методическое пособие по педагогике. – Мурманск:

МГПУ, 2011. – 127 с.

В учебно-методическом пособии раскрыты психолого-педагогические аспекты профессионально-личностного развития студента; определены теоретические основы и комплекс педагогических условий и факторов, способствующих совершенствованию профессионального становления и личностного развития будущего учителя.

Данное пособие может быть использовано для подготовки специалистов в области дошкольного и школьного образования в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, а также адресовано студентам вузов и всем, кто интересуется проблемами профессионально-личностного развития будущего специалиста и методами его совершенствования.

Печатается в авторской редакции.

Филиппова Г.Л., 2011

Оформление. ГОУВПО «Мурманский государственный гуманитарный университет», 2011

2

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества происходят существенные изменения в ценностных ориентациях, установках, потребностях людей, жизненных перспективах, особенно молодежи. Утверждаются качественно новые требования к личности, к активной жизненной позиции будущего учителя, пониманию и мобилизации его субъектности. Появилась необходимость в изменении системы подготовки профессионально компетентной личности, способной к активной преобразовательной профессиональной деятельности в новых исторических условиях.

Приоритетной целью образования является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Эта цель конкретизируется на каждом этапе образования, с учетом его своеобразия и самоценности. Поэтому важнейшей задачей воспитания выступает формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Совершенствование профессионального становления и личностного развития будущего учителя в условиях образовательного учреждения направлено на решение противоречий между:

•необходимостью целенаправленного профессионально-личност- ного развития учителя и недостаточной разработанностью в психологопедагогической науке теоретических представлений о педагогических условиях, обеспечивающих формирование жизненной стратегии, ориентированной на успех, на достижение наивысших результатов в обучении с учетом личностных качеств и возможностей каждого студента;

•потребностью в разработке способов совершенствования субъектов учебно-профессиональной деятельности и недостаточным научнометодическим и психолого-педагогическим обеспечением профессионального и личностного развития студента.

Различные аспекты теории и практики профессионально-личност- ного развития педагогов исследовались в работах Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, В.Ю. Кричевского, В.А. Кан-Калика, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, П.Е. Решетникова, С.Л. Рубинштейна, Э.Г. Юдина и др. Изучение условий и факторов, оказывающих влияние на динамику и структуру профессионального развития, исследование профессиональной мотивации личности как субъекта деятельности наиболее интегрировано и системно исследуются известными учеными и исследователями.

В ракурсе исследуемой проблемы существенное значение имеют работы в области формирования педагогической компетентности, личностных и профессионально значимых качеств будущего учителя (К.А. Абуль- ханова-Славская, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина,

3

Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков, В.И. Ядэшко и др.).

В настоящее время становится все более очевидным, что осуществление процессов модернизации образования требует актуализации личностного и профессионального потенциала учителя. Именно концентрация сил на создание психолого-педагогических условий для принятия учителем обновленных целей и содержания образования, включение будущего учителя в самостоятельный, личностно значимый процесс профессионального развития становится механизмом реальных изменений в педагогической деятельности.

Такая ситуация требует реализации личностно ориентированного подхода, позволяющего обеспечить и поддержать процессы самопознания, самореализации личности студента, развитие его неповторимой индивидуальности.

4

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Современные ученые, педагоги и психологи о профессионально-личностном развитии человека

Современное профессиональное образование характеризуется переходом от «знаниевой» к личностно-ориентированной парадигме. Этот переход подготовлен последовательным движением педагогической мысли от односторонне-функционального к целостному представлению о профессиональном образовании, в котором процессы овладения профессией и профессионального совершенствования органически включены в широкое пространство профессиональной и личностной самореализации человека. С учетом этой новой тенденции рассмотрим процесс профессионального становления и личностного развития будущего учителя.

Многие ученые отмечают, что педагогическое образование должно строиться на идеологии развития, а не на идеологии воспроизводства функционирующей, устоявшейся системы образования. Л.М. Митина констатирует: «Если по-прежнему учитель будет ориентироваться лишь на передачу знаний, умений, навыков, усвоенных им самим, то молодое поколение неизбежно окажется неподготовленным к новым ситуациям, которые не могли быть предусмотрены в ходе любого обучения. Личностно ориентированный учитель строит педагогический процесс с учетом того, что развитие совершается самим учеником, делая его способным к самоизменению».

Вплоть до 70-х годов XX в., процессы овладения профессиональной деятельностью и развития личности рассматривались как обособленные или параллельно существующие. Вплоть до 90-х годов доминирующей целевой установкой в образовательном процессе являлось профессиональное развитие студентов, усвоение знаний, умений и навыков, связанных с профессиональной деятельностью. В связи с потребностью в педагогических кадрах, способных обеспечить высокое качество образования, имеющих высокую профессиональную компетентность, на первый план в профессиональной подготовке учителя выдвигается формирование таких личностных качеств как ответственность, инициативность, творческий подход, способность к быстрой адаптации к новым условиям, гибкости и мобильности.

Современный уровень развития нашего общества, модернизация Российского образования заставляют изменить систему подготовку будущего учителя. Приоритетным направлением в профессиональном образовании становится интеграция личностного и профессионального развития студента, способствующая высокой профессиональной подготовке специали-

5

ста, способного решать сложные задачи, обладающего большим кругозором, конкурентоспособностью и востребованностью на рынке труда.

Для эффективного выполнения педагогической деятельности будущему учителю необходимо владение общей и профессиональной культурой, высокая личная дисциплина, развитые профессионально важные способности (гностические, коммуникативные, речевые, суггестивные, креативные, академические, проектировочные и др.), эмоциональная устойчивость и др.

Некоторые исследователи, занимающиеся проблемами профессионального становления и личностного развития (И.Д. Лушников, Е.И. Рогов, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин и др.), приходят к выводу о необходимости целостного осуществления развития личности и профессионального становления специалиста.

Так, Е.Б. Фрайфельд под профессионально-личностным развитием понимает процесс и результат становления личности студента как субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности на нравственной основе, направленный на его личностную и профессиональную самореализацию.

П.Е. Решетников отмечает, что наилучшим образом обеспечить единство и целостность личностного и профессионального развития будущего специалиста можно только на основе субъектно-деятельностного подхода. Только став субъектом, отмечает автор, личность старается наилучшим образом согласовать свои личностные возможности и ограничения с требованиями и условиями профессиональной деятельности. Становление личности субъектом профессиональной деятельности автор рассматривает как цель образовательного процесса, как сущность профессиональ- но-личностного развития специалиста и как важнейшее условие такого развития.

Л.М. Митина в статье «Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях» отмечает, что профессиональное развитие неотделимо от личностного – в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Идея целостности, единства личностного и профессионального развития человека легли в основу разработанной Л.М. Митиной концепции, где фактором развития являются внутренняя среда личности, её активность, потребность в самореализации. Объектом профессионального развития человека являются интегральные характеристики его личности: направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость. Каждая интегральная характеристика представляет собой определенное сочетание значимых личностных качеств, существенных для успешной деятельности в рамках конкретной профессии. Автор данной концепции

6

считает, что фундаментальным условием развития интегральных характеристик личности являются осознание им необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в труде, т.е. повышение уровня профессионального самосознания. Динамика профессионального функционирования специалиста проходит, по мнению автора, три стадии: адаптации, становления и стагнации.

Л.М. Митина утверждает, что развитие личности определяет выбор профессии и подготовку к ней и, вместе с тем, сам выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности. Однако профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности человека является то результатом, то средством развития личности. Чем раньше начнется направленное личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать удовлетворенность жизнью и личностный рост каждого человека в современном, быстро меняющемся мире.

Следовательно, профессиональное развитие неотделимо от личностного – в основе и того и другого лежит принцип саморазвития, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности – творческой самореализации.

Профессиональное становление личности основывается на идеях личностно ориентированного образования и рассматривает профессиональное образование как становление личностных особенностей (свойств) будущего специалиста-профессионала в единстве с усвоением знаний, умений и навыков (Е.В. Бондаревская, Л.М. Митина, А.М. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.). Труд педагога является успешным, если гармонично сочетаются такие его стороны, как владение педагогической деятельностью и общением и зрелость его личности. Педагогическая деятельность – это профессиональная активность педагога, использующая систему педагогических задач, педагогических приемов и технологий для осуществления обучения, развития, воспитания учащихся.

Для педагогической теории и практики проблема личности и её развития является одной из самых сложных. Б.Г. Ананьев, внесший большой вклад в изучение студенчества, считал, что преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, профессионально значимых способностей выступает в этот период в качестве центрального звена становления характера и интеллекта.

Личностно-развивающее профессиональное образование ориентируется на формирование работника нового типа, для которого потребности в творчестве, самообразовании и саморазвитии приобретают доминирующий характер.

В.А. Сластенин отмечает следующие необходимые условия для профессионального развития личности:

7

•создание благоприятной демократической среды в учреждениях профессионального образования для реализации свободы и прав личности

сцелью её развития;

•акцентирование внимания на развитии профессионально важных качеств личности, учитывая личностные особенности, начиная с отбора абитуриентов и заканчивая выпуском специалистов. В процессе развития личности использование диагностики и самодиагностики, играющих роль обратной связи; включение в образовательный процесс специальных тренингов по совершенствованию профессионально важных качеств личности;

•актуализация личностного саморазвития, то есть воспитание самостоятельности обучающихся, совершенствование своих личностных особенностей, среди которых первостепенное значение имеет потребностномотивационная сфера, способность к творческой деятельности, рефлексивные способности;

•вовлеченность в учебный процесс не только памяти, внимания и усидчивости, но и высших способностей понимания, воображения, мышления, проектирования. Профессиональное образование должно быть направлено на развитие творческих способностей и опыта профессиональнотворческой деятельности обучающихся, овладение принципами и методами отбора, хранения и использования необходимой информации, умением генерировать идеи, дискутировать, предпринимать «мозговой штурм» и др.

Успешная реализация всех этих условий во многом определяется качеством содержания профессионального образования, основанном на принципах интеллектуализации, гуманитаризации и фундаментализации.

Интеллектуализации содержания профессионального образования – это содействие интеллектуально-творческой направленности личности путем формирования и закрепления устойчивых интеллектуальных качеств;

Гуманитаризация содержания профессионального образования – это вычленение гуманитарного знания, отражающего внутренний мир человека и его деятельность в духовной сфере;

Фундаментализация содержания образования – это ориентация профессионального образования на овладение сущностными основами и взаимосвязями разнообразных явлений и процессов окружающего мира, на радикальное развитие интеллектуального потенциала личности.

Профессиональное становление личности и профессиональная подготовка рассматриваются как два взаимосвязанных процесса, разные по своей природе, взаимодополняющие и взаимообусловленные, но не альтернативные. Новые возможности личностного развития будущего учителя открываются по мере его вхождения во все более сложные и разнообразные структуры жизни и деятельности, моделируемые в процессе его подготовки. С другой стороны, подготовка к более сложной и разнообразной

8

профессиональной деятельности требует развития творческих способностей, самостоятельного мышления личности учителя, развития профессионально важных качеств.

Становление человека как профессионала тесно связано с развитием его личности. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессионального становления в процессе профессиональной подготовки. Личность может и препятствовать становлению профессионала в силу отсутствия трудолюбия, элементарных человеческих способностей, мотивов, барьеров и др. Вместе с тем профессиональные качества человека по мере их становления начинают оказывать позитивное влияние на личность: успехи в профессии окрыляют и стимулируют личность. Наиболее способствуют профессионально-личностному становлению будущего специалиста такие черты личности, как следование профессиональной этике, индивидуальная и социальная ответственность, внутренний контроль, гибкость и оперативность, смыслотворчество, внутренняя диалогичность личности, адекватная самооценка и готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и др.

Психологическое становление специалиста означает появление новых качеств в психике человека, которые раньше либо вообще отсутствовали у него или имелись, но в другом виде, а также возникновение новых видов профессиональной деятельности и профессионального общения.

В.А. Сластенин рассматривает профессионально-личностное развитие как «приращение», обогащение психики человека и отмечает, что про-

фессионально-личностное развитие является динамичным процессом. Это процесс зависит от внешних условий: в период профессиональной подго-

товки изменяются требования к профессии, структура основных мотивов ее выбора и приобретения, профессиональный менталитет, духовные ценности, операционно-техническая сфера в связи с появлением инновационных технологий. Становление будущего специалиста зависит и от внутренних условий: изменяются представления человека о профессии, критерии её оценки и способов самореализации в ней.

Автор данного определения рассматривает учебно-профессиональ- ную деятельность как условие профессионально-личностного развития, как специфический вид деятельности, направленный на самого обучаемого (как ее субъекта) с целью развития и формирования его личности как профессионала. Данная деятельность представляет собой совокупность следующих компонентов:

1) мотивационно-смыслового (профессиональная мотивация понимания предназначения профессии, освоения профессиональной деятельности, профессионального общения; мотивы проявления личности в профессии);

9

2)деятельностного (решение учебных задач в ходе самостоятельной работы и выполнения учебных действий в рамках формирования профессионально значимых качеств специалиста);

3)оценочно-контрольного (формирование и совершенствования навыков самостоятельной оценки и самостоятельного контроля). Механизмами профессионально-личностного развития будущего специалиста выступает сложная многоуровневая структура мотивов, ценностей, личностных смыслов и способностей.

П.Е. Решетников в книге «Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей» оценивает уровень профессионально-личностного развития специалиста на основе пяти критериев: духовности, профессиональной компетентности, операционно-технологической готовности к профессиональной деятельности, творческой активности и способности к адаптации.

К показателям духовности автор оригинальной системы подготовки учителей в условиях образовательного учреждения на основе раннего приобщения студентов к профессиональной деятельности и решению учебнопрофессиональных задач относит осознанный интерес к профессиональной деятельности; умение общаться; умение понимать людей; владение умениями и навыками познания и самообразования; умения и навыки рефлексии; формирование нравственных качеств.

По мнению П.Е. Решетникова, показателями профессиональной компетентности выступают способность к прогнозированию, успешность деятельности, понимание мотивов деятельности людей, опора в деятельности на знание возрастных и индивидуальных особенностей детей; умение правильно ставить стратегические, тактические и оперативные задачи; принимать оптимальные решения.

Показатели определяемой им операционно-технологической готовности к профессиональной деятельности включают многообразие активно используемых в профессиональной деятельности форм, методов и приемов работы; способность решать сложные профессиональные задачи; оптимальность использования средств обучения и воспитания; степень овладения диагностическими и исследовательскими умениями и навыками, речевые и организаторские способности.

Основными показателями адаптации выступает удовлетворенность выбором профессии; профессионально-личностная устойчивость; творческая саморегуляция в профессиональной деятельности; восприимчивость к новому и успешность обучения в вузе. При этом показатели выделенных Решетниковым 5 критериев профессионально-личностного развития могут рассматриваться по-разному, следовательно, принадлежать тому или иному критерию.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что один и тот же результат деятельности может быть достигнут на основе сочетания профес-

10