6BchOACIwc

УДК 378

ББК 74.484

С Р 93

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного гуманитарного университета.

Отпечатано с готового оригинал-макета.

Рецензенты:

Белогуров А.Ю., д. п. н., проф., заместитель руководителя Центра стратегии развития образования и научно-методического сопровождения программ ФГУ «Федерального института развития образования» Министерства образования и науки Российской Федерации; Сергеев А.М., д.ф.н., проф., ректор Мурманского государственного гуманитарного университета.

РыжковаИ.В. Современный университет в рамках европейского «северного измерения»: феномен интернационализации. Монография. – Мурманск:

МГГУ, 2013. – 170 с.

Монография посвящена анализу процесса интернационализации высшей школы Баренцева Евро-Арктического региона. Путь к диалогу, разворачивающийся в образовательном пространстве, рассматривается автором как мега-тенденция современного университета. Автор анализирует базовые стратегии интернационализации, опыт лучших практик, отраженный в реализации ведущих международных научно-образовательных и научно-исследовательских проектов региона, а также в региональной модели академической мобильности студентов. Стратегия интернационализации современного университета Баренцева Евро-Арктического региона трактуется в качестве ответа на новые цели, стоящие сегодня перед высшей школой сегодня, когда очевидна необходимость в профессиональных кадрах, способных эффективно работать в условиях перманентно меняющегося глобального рынка труда.

Печатается в авторской редакции.

гуманитарный университет (МГГУ), 2013.

ВВЕДЕНИЕ

Болонский процесс, определяющий стратегию развития высшего образования сегодня, позволяет говорить о смене формации вузов, сопровождающейся существенными изменениями в понимании роли вуза, целей и задач его развития и необходимости переосмысления миссии университета с учетом общемировых и национальных тенденций. Существование современного вуза сегодня не может восприниматься вне предельно широкой системы коммуникации с иными культурами и образовательными полями. Университет не может выжить, сохранить свой статус и найти «свое место» вне включенности в постоянный диалог внутри образовательных сетей, основанный на взаимовыгодном и взаимообогащающем сотрудничестве.

Рональд Барнетт в открытой лекции, посвященной осмыслению феномена университета, говорит о том, что «деятельность, которая протекает в стенах университета, неимеетчеткоочерченныхграниц. Еслипопытатьсяэтиграницы создать, то возникнет угроза самому университету…»1. Кардинальные перемены в современной высшей школе, связанные с изменениями взаимоотношениймеждурынком, государствомиразличнымиинститутамииобусловленные процессом глобализации, неизбежно влекут за собой переосмысление феноменауниверситета, егоспецифическойроливразвитиирегионального, национального и международного поликультурного пространства.

По справедливому замечанию Г. В. Телегиной и Н.В. Штыковой, «все университеты оказываются так или иначе включены в процесс глобализации – отчасти как ее объекты или даже “жертвы”, но в существенной мере – как ее субъекты и проводники»2. Именно интернационализация становится способом развития и «выживания» университета в предельно жестких экономических условиях, в которые поставлена сегодня высшая школа России в целом. Стратегия развития, основанная на глубинном понимании определяющего значения интернационализационных процессов, становится для вуза залогом его ухода от роли «жертвы», что связано с обретением новых смыслов, определяющихся в параметрах новой интерпретации миссии современного университета. Сохранение университетских границ в известном смысле сегодня зависит от того, насколько проницаемы и открыты они будут для поликультурного сотрудничества прежде всего в академической сфере.

1Барнетт Р. Осмысление университета (По материалам инаугурационной профессорской лекции, прочитанной в Институте образования Лондонского университета 25 октября 1997 г.) // Шестидесятая параллель. – 2008. – № 2(29) июнь. – С. 35.

2Телегина Г.В., Штыкова Н.В. Университет в глобальном мире: новая миссия? // Университетское управление. – 2005. – № 5(38). – С. 63.

Современныйуниверситетнеимеетправабытьнапериферииглобальных тенденций, определяющих развитие общества в новом столетии. Путь университета связан с выбором одной из стратегий интернационализации или с комбинацией структурных элементов разных стратегий в зависимости от региональной и национальной специфики, связанных с реальной оценкой имеющихся ресурсов и расстановкой приоритетов. Уместно вспомнить

васпекте обозначенной темы положение из статьи Ф. Г. Альтбах и Дж. Найт, подчеркивающих, что «в рамках Евросоюза интернационализация высшего образования является частью общего процесса экономической и политической интеграции»3.

Вуз, выбирающий интернационализацию в качестве базовой тенденции своего внутреннего развития, естественным образом выходит за пределы своих собственных национальных границ, расширяя и видоизменяя тем самым формируемое им образовательное пространство. Движение по пути реализации базовых принципов Болонского процесса изначально предполагает, что международный компонент будет внедряться как один из основных акцентов во все сферы жизнедеятельности современного вуза:

вучебную, научно-исследовательскую и административную сферы; в систему дополнительного образования и в сферу информатизации. По мнению М. Н. Певзнера, «современный этап интернационализации связан с тенденцией глобализации и характеризуется переходом от эпизодических международных контактов в образовательной области между отдельными странами к содержательной научно-педагогической кооперации и всестороннему партнерству»4.

Феномен сущностной перестройки всей системы жизнедеятельности современного университета сегодня нуждается в многоаспектном исследовании. Необходимость поиска путей, связанных с выживанием университета в предельно сложной финансовой ситуации и обретением своего нового места, коренным образом меняет как содержание, так и саму структуру образовательного и административно-управленческого поля высшего учебного заведения, когда международный компонент становится системообразующим фактором их развития.

Интернационализация высшего профессионального образования, снимающая академическую замкнутость, диктует необходимость расширения системы коммуникации университета посредством его включения в раз-

3Альтбах Ф.Г., Найт Дж. Интернационализация высшего образования: движущие силы и реальность // Экономика образования. – 2008. – № 4. – С. 102.

4Певзнер М.Н. Интернационализация как ведущая тенденция развития современного вуза // Вестник новгородского государственного университета. – 2005. – № 1. – С. 56.

личные международные образовательные сети и крупные сетевые проекты. Существование вуза в пределах этих сетей выступает как залог его дальнейшего развития, а диалог, разворачивающийся в образовательном пространстве, становится необходимым условием и одновременно формой его существования сегодня.

***

В основу этой книги легли материалы, накопленные и осмысленные автором в процессе работы над различными международными проектами и программами, непосредственным участником которых выступил Мурманский государственный гуманитарный университет. Естественно, что книга не могла бы состояться вне постоянного диалога с ведущими партнерами МГГУ в сфере международной деятельности. Автор выражает глубокую благодарность всем коллегам и партнерам по проектам следующих вузов и организаций: Консорциума Лапландского Университета (г. Рованиеми), Лапландского Университета и Университета прикладных наук (г. Рованиеми), Норвежского Арктического Университета, Финнмаркского факультета данного университета, Университета Нурланда (г. Буде), а также Центра образования взрослых (г. Киркенес). Хочется также поблагодарить представителей Генерального Консульства Королевства Норвегии и Консульства Финляндии в г. Мурманске за предоставленную ценную информацию и корректировку отдельных статистических данных, использованных в работе над текстом. Особую благодарность автор выражает уважаемым рецензентам, докторуфилософскихнаук, профессоруАндреюМихайловичу Сергееву и доктору педагогических наук, профессору Анатолию Юльевичу Белогурову за сотворчество, внимательное прочтение книги, высказанные ценные замечания и роскошь профессионального общения.

ГЛАВА 1

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В БАРЕНЦЕВОМ ЕВРОАРКТИЧЕСКОМ РЕГИОНЕ

Тенденцияинтернационализациинетольковыступаеткакбазоваявсовременном университетском образовании Запада, но и определяет стратегииразвитиясовременногоуниверситетавРоссии. Идеяинтернационализации, так же как и интерпретация самого термина «интернационализация», претерпела серьезные изменения на протяжении всей истории университетского образования. Джейн Найт и Ганс де Вит5, говоря о трех основных стадиях развития интернационализации, отмечают, что корни данной проблемы необходимо искать в средневековье и Возрождении, знаменующих собой первую стадию развития данного процесса. В этот период на первый план выходит такой феномен, как академическая мобильность и слушателей, и преподавателей университетов, связанная с возможностью свободного перемещения в пределах образовательных полей различных университетов. В первую очередь возможность академической мобильности связывалась с использованием латыни как основного языка преподавания, что обеспечивало доступ к учебе любому европейскому жителю любого уголка континента, имеющему определенную подготовку.

Второй этап процесса интернационализации, по мнению исследователей, включает в себя отрезок времени между XVIII в. и второй мировой войной. Экспорт систем высшего образования Дж. Найт и Де Вит рассматривают в качестве наиболее значимой формы интернационализации на этой (второй) стадии развития процесса. Наряду с этим, вторым значимым международнымэлементомвысшегообразования, помнениюавторов, выступает академическая кооперация в сфере исследований и совместных публикаций: «Хотя основная масса исследований этого периода имела национальный фокус и интерес, международный обмен идеями и информацией посредством семинаров, конференций и публикаций оставался устойчивым фактором международного научного контакта»6.

Экспорт образовательных систем отчетливо проявляется в отношениях стран-доминионов и их колоний. В этой связи отмечается, что в системах образования Индии и отдельных африканских государств вплоть до современного этапа развития сохраняются элементы британской системы образования, а в системах образования Карибских островов и в Латинской Аме-

5Knight J., De Wit H. Strategies for internationalization of Higher Education: Historical and Conceptual Perspectives // De Wit H. (Ed.) Strategies of Internationalization of Higher Education: A Comparative Study of Australia, Canada, Europe and the United States of America. – Amsterdam: European Association for International Education, 1995, p. 5–32.

6Там же. – С. 7.

рике – признаки французской системы. Естественно, что последовательно (хотя и не такими темпами, как на первом этапе) увеличиваются и объемы академической мобильности за счет количества студентов, стремящихся получить образование за рубежом.

Наконец, третий и наиболее интенсивный этап интернационализации начинается после второй мировой войны и продолжается до сегодняшнего дня. СССР, имея прочные позиции в странах Восточной и Центральной Европы, активизировал процесс интернационализации в странах Третьего мира. При этом студенты из бывших западных колоний устремляются для получения высшего образования в развитые страны. Массовость данного процесса привела к необходимости перестройки учебных планов и программ ведущих университетов на Западе или же к их перепрофилизации. В конце 80-х гг. XX в. в Европе принимается решение о создании благоприятных условий для мобильности преподавателей и студентов вузов в странах, входящих в Европейский союз. Именно в этот период страны с разной политической ориентацией оказались едины в своем стремлении активизировать процесс интернационализации и расширить образовательные связи.

Границей третьего этапа интернационализации стали 90-е годы XX в. Именно в этот период постсоветские страны стремились восстановить прошлые (утраченные ими) связи в сфере высшего образования путем интеграции в мировое образовательное пространство. Возникновение новых форм интернационализации в конце XX в. было продиктовано рядом обстоятельств: глобальной трансформацией европейских образовательных систем; их глобальной политической конкуренцией, связанной с вопросами национальной безопасности; новыми стандартами аккредитации7.

Динамичное развитие процесса интернационализации способствовало тому, что интерпретация термина «интернационализация высшего образования» постоянно изменялась в зависимости от базового компонента определения: трактовкиосновныхпричининтернационализации; совокупностидействий, которые она предполагает; специфики экономических и политических условий, вкоторыхпроисходилэтотпроцесс. Следуетотметить, чтоизначально в традиции международного измерения высшего образования в основном использовался термин «международное образование» (international education). Статичный по сути своей, данный феномен использовался для характеристики отдельных видов и форм деятельности, реализуемых в международном пространстве и имеющих отношение к процессам академической мобильности и, соответственно, к содержанию учебных планов и программ.

7Groenings S., Willey J. Group Portrait: Internationalizing the Disciplines. – NY: The American Forum for Global Education, 1990, p. 1.