3. Классификации методов обучения

Познанию методов способствует их классификация (деление предметов на группы по какому-либо признаку). В педагогике нет единой и общепризнанной классификации методов. Поэтому лучше говорить о системе методов в рамках той или иной концепции, совокупности методов, определяемых целями, содержанием и условиями педагогического процесса.

Рассмотрим наиболее распространенные системы методов обучения.

1. Система традиционных(илиисточниковых)методов обучения. Методами обучения в этой системе считаютсявиды, способы деятельностиучителя и учащихся: рассказ, беседа, показ наглядности, чтение книги, практическое действие и др. Эта классификация была предложена в 50-е гг. ХХ в. (Д.О. Лордкипанидзе, Е.Я. Голант, Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский). В основу классификации положеныисточникизнаний, отсюда и название «источниковые». Она включает три группы методов обучения: словесные, наглядные, практические методы обучения.

К словеснымотносятся все способы, имеющиесловесную форму: рассказ, лекция, беседа и др. Кнагляднымотносятсяспособыиспользованиячувственного восприятия: показ картин, таблиц, натуральных объектов, кинофильмов, демонстраций и др. Кпрактическимотносятся способы организации практической деятельности: лабораторные работы, решение задач и др.

Группировка методов по источникам приобретения знаний, фиксируя основные условия и средства усвоения знаний, не отразила главного в учении – какого рода познавательная деятельность возникает при использовании данного источника, какие учебные цели и как при этом будут достигаться. Так, слово может служить для сообщения готовой информации, требующей преимущественно запоминания. Слово может быть использовано и в рассказе, построенном проблемно, требуя от учащихся логического мышления.

Исследования педагогов и психологов показали, что усвоение знаний и способов деятельности происходит на четырех уровнях: ак­сиоматического восприятия и запоминания; осознанного восприятия и запоминания, которое внешне проявляется в точном воспроизведении предлагаемого преподавателем учебного материала; на уровне примене­ния знаний и способов действия по образцу (в типовой ситуации); на уровне творческого применения знаний и способов действия (в изме­ненной, новой для учащихся ситуации).

При практическом использовании в учебном процессе «источниковые» методы обучения обеспечивают усвоение знаний и способов деятельности лишь на первом, втором и третьем уровнях. Наибольший недостаток данной классификации методов заключа­ется в том, что «описательность» ее методов не позволяет им критери­ально точно обеспечить планируемый уровень усвоения знаний [26]. Напри­мер, один из основных словесных методов - беседа - может подразде­ляться на контрольную, сообщающую, эвристическую.

2. Система дидактических методов обучения на основе принципа возрастающей познавательной самостоятельности учащихся. Эта классификация предложена И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В соответствии с этой системой выделяются две группы: репродуктивные (информационно-рецептивные и репродуктивные методы) ипродуктивные (методы проблемного изложения, частично-поисковые и исследовательские)методы.

Основная цель репродуктивных методов – обеспечить запоминание учащимися учебной информации, формирование практических умений и навыков и др. Так, информационно-рецептивный метод обучения предусматривает объяснительно-иллюстративный способ организации совместной деятельности учителя и учащихся. Работая этим методом, учительсообщает готовую информацию, а учащиесявоспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти. Информация может быть сообщена в видерассказа, лекции, объяснения с помощью печатных пособий (учебник, учебное пособие и т.д.). Для сообщения информации могут быть использованы инаглядные средства(картины, схемы кино – и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсий, ТСО), а также практический показ способов деятельности (способ решения задач, доказательства теоремы, показ опыта и др.). Характер познавательной деятельности при всех средствах обучения – один -осознанное восприятиеготовой, дающей необходимые ориентирыинформации. Этот метод обучения является одним из наиболее экономных способов передачи социального опыта. Без этого метода нельзя обеспечить усвоение нового учебного материала, он может применяться почти на любом типе учебных занятий и при объяснении самого разного учебного материала.

Однако такой метод, способствуя накоплению у учащихся знаний, умений и навыков, не обеспечивает необходимого уровня усвоения, в частности, развития их творческих способностей. Для решения этих задач используются методы обучения второй группы – продуктивные. Каждый метод этой системы предусматривает особый вид обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, а также ведет к специфическому результату – усвоению соответствующего ему вида содержания. Содержание методов этой системы представлено в таблице 2.

Таблица 2

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин)

Информаци­онно-рецеп­тивный метод	Репродук­тивный ме­тод	Метод про­блемного из­ложения	Эвристический метод	Исследова­тельский ме­тод
Деятельность учителя
Предъ­явле­ние ин­фор­мации (учи­телем или за­ме­няющем его средст­вом) Орга­низация дей­ствий уче­ника с объек­том изучения	Со­ставление и предъявле­ние задания на воспроиз­ведение зна­ний и спосо­бов умст­венной и практиче­ской дея­тельности Руко­водство и контроль за выполне­нием	Поста­новка про­блемы и рас­крытие до­ка­зательного пути ее ре­ше­ния	Поста­новка про­блем Составле­ние и предъявле­ние за­даний на вы­полнение от­дельных этапов решения позна­вательных и практических проблемных за­дач Планиро­вание шагов ре­шения Руково­дство дея­тельно­стью уча­щихся (коррек­тировка и созда­ние проме­жуточ­ных про­блемных ситуа­ций)	Состав­ление и предъявление проблемных задач для по­иска решения Кон­троль за хо­дом реше­ния
Деятельность ученика
Восприятие знаний Осоз­нание знаний Запо­минание (преимуще­ственно про­извольное)	Актуализа­ция знаний Вос­произве­де­ние зна­ний и спосо­бов действий по образцам, показанным другими (учителем, книгой, тех­ническими средствами) Про­изволь­ное и непро­из­вольное за­поминание (в зависимо­сти от ха­рактера за­дания)	Восприятие знаний Осоз­нание и про­блемы Внима­ние к после­дова­тельности и контроль над степенью убе­дительно­сти решения про­блемы Мыс­ленное про­гнозиро­вание очеред­ных шагов ло­гики решения Запоми­нание (в зна­читель­ной степени не­произволь­ное)	Восприятие за­дания, состав­ляющего часть задачи Осмысле­ние ус­ловий за­дачи Актуали­зация знаний о путях решения сход­ных задач Самостоя­тельное решение части задачи Самокон­троль в процессе реше­ния и про­верка его резуль­татов Преобла­дание непроиз­вольного запо­минания ма­те­риала, связан­ного с заданием Воспроиз­ведение хода ре­шения и его са­мостоя­тельная мотиви­ровка	Восприятие проблемы или самостоятель­ное усмотре­ние проблемы Осмыс­ление условий за­дачи Плани­рование эта­пов иссле­до­вания (реше­ния) Плани­рование спо­собов ис­сле­дования на каждом этапе Само­контроль в процессе ис­следования и его заверше­ния Преоб­ладание не­произволь­ного запоми­нания Вос­произве­дение хода исследо­вания, моти­вировка его результа­тов

3. Система методов проблемно - развивающего обучения. М.И. Махмутов предлагает классифицировать методы проблемно развивающего обучения по нескольким основаниям:

• основные типы обучения(объяснительно-иллюстративный и проблемно-развивающий).

• виды деятельности преподавателя (изложение нового материала учителем и организация самостоятельной поисковой деятель­ности учащихся).

• характер учебно-познавательной деятельности учащихся (репродуктивная деятельность, продуктивная деятельность и эвристическая деятельность).

• уровень проблемности (устанавливается исходя из уровня прежних знаний учащихся, сложности учебного материала, сложности речевой фор­мулировки вопроса и наличия, умений и навыков анализа проблемы и ее решения).

Исходя из ведущей роли обучающего, М.И. Махмутов выделяет два уровняметодов:общие методы и методыконкретного взаимодействия. Каждый общий метод в зависимости от предмета (содержания) и дидактической цели конкретизируется в виде особого взаимодействия учителя и учащихся. При этом название метода формулируется в зависимости от дидактической цели, характера учебно-познавательной деятельности учащегося и видов деятельности учителя. В проблемно - развивающем обученииобщие методы обучения носят следующие названия: МОНОЛОГИЧЕСКИЙ (метод монологического изложения); ПОКАЗАТЕЛЬНЫЙ (метод показательного изложения); ДИАЛОГИЧЕСКИЙ (метод диалогического изложения); ЭВРИСТИЧЕСКИЙ (метод эвристической беседы); ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ (метод исследовательских заданий); АЛГОРИТМИЧЕСКИЙ (метод алгоритмических предписаний); ПРОГРАМИРОВАННЫЙ (метод программированных заданий). Как видим, сами названия методов указывают внешнюю форму их реализации (монолог, диалог, алгоритм и т.д.). В первых пяти методах от монологического до исследовательского отражено постепенное повышениеуровня проблемностии соответственноуровня познавательной самостоятельности.Два последних метода – алгоритмический и программированный – могут иметь разные уровни проблемности в зависимости от дидактической цели, уровня обученности учащихся и содержания изучаемого материала. Рассмотрим содержание этих методов.

Монологический– преобладает рассказ учителя и исполнительская деятельность учащихся. Проблемные ситуации обычно отсутствуют, однако учитель создает их на отдельных этапах урока лишь с целью заинтересовать учащихся, сконцентрировать их внимание на словах и действиях учителя. Создание проблемных ситуаций не завершается постановкой и решением учебной проблемы, а возникновение затруднения проблемного характера сразу же снимается информацией учителя.

Показательный метод(показ образца научного поиска). Этот метод, как правило, применяется тогда, когда имеется фактический материал об истории возникновения научной проблемы или гипотезы, приведших к открытию нового (в основном на материале естественно-математических предметов). Создается проблемная ситуация уже с целью постановки и решения проблемы, возникшей когда-то в науке. В отличие от предыдущего метода постановка проблемы стимулирует интерес учащихся к изучаемому материалу. Учительобъясняетспособ решения проблемы учеными. Учащиеся слушают и наблюдают, задают вопросы учителю, стараясь осмыслить логику научного исследования. Тем самым их деятельность носитрепродуктивный характер.

Диалогический методхарактеризуется созданием проблемных ситуаций, постановкой проблем и их решением учителем с «помощью» учащихся. Сущность новых понятийобъясняетсяучителем, однако учащиеся активно «помогают» учителю в формулировке проблемы, выдвижении предположений, в обосновании гипотезы и ее доказательстве. Длястимулированияактивной деятельности учащихся учитель предлагает своеобразную устную инструкцию в виде наводящих вопросов и заданий на сопоставление, наблюдение или выполнение определенных действий, которые не являются для ученика новыми, но ведут к новому выводу.

Эвристический метод предусматривает постановку учебных проблем и их решение учащимися с помощью учителя. Учитель преднамеренно создает проблемные ситуации с помощью постановки проблемных познавательных задач или эксперимента. Учащиеся должны усвоить новые понятия и способы познавательной деятельности в ходе самостоятельного коллективного поиска.Учитель объясняет только тот материал, который недоступен учащимся для самостоятельного усвоения. Частичное объяснение нового материала сочетается с проведением эвристической беседы (или дискуссии) стимулирующей поисковую деятельность учащихся по решению проблемных вопросов и задач. Поскольку, учебные проблемы ставятся и решаются учащимися с помощью учителя (в отличие от диалогического метода, в котором учащиеся «помогают» учителю), то деятельность учащихся носит частичное поисковый характер.

Исследовательский метод. Вместо изложения учебного материала учитель организует творческую самостоятельную работу, давая учащимся учебные задания проблемного характера. Постановкой заданий учительпобуждаетучащихся к самостоятельной поисковой деятельности. Проблемные ситуации, как правило, возникают в ходе выполнения учащимися задания, имеющего обычно практический характер (поиск, систематизация и анализ информации и т.д.). Учащиеся решают проблемы самостоятельно с опорой на ранее усвоенный материал.

Следует отметить, что эвристическийметод, как правило, завершается на уроке, аисследовательскиезадания могут даваться на более длительные сроки.

Алгоритмический метод. Как известно, алгоритмом называют совокупность правил о поэтапном выполнении в определенной последовательности элементарных действий для решения определенного класса задач. Метод предусматривает показ учащимся не только готового образца, но и алгоритма практического действия. Помимо деятельностипо образцуипо алгоритмуучащиеся могут выполнять и задания проблемного характера попоиску нового алгоритма.

Программированный метод характеризуется пошаговой разбивкой учебного материала, постановкой к каждой порции вопросов и заданий для самостоятельного изучения. Этот метод обусловливает самостоятельную работу учащихся в основномрепродуктивного характера. Вместе с тем он может включать и элементыэвристическогоиисследовательскогохарактера.

Поскольку теория и практика обучения носит диалектически развивающийся характер то система методов имеет открытый характер, то есть со временем она может дополняться новыми методами. Например, О.С.Гребенюк дополнил эту систему интерактивными методами, или методами группового взаимодействия (от англ. interaction– взаимодействие, воздействие). К интерактивным методам он относит: разыгрывание ролей, анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, деловые игры, дидактические игры, круглый стол, мозговая атака [8, С. 138].

Как уже указывалось, в системе общих методов М.И.Махмутов выделяет подсистему парныхбинарных методов–методов преподаванияиметодов учения. Названия бинарных методов также связаны с характером деятельности учителя и учащихся. Исходя из кон­кретной цели преподавания (информировать, объяснять, побуждать и др.) и разного уровня познавательной деятельности выделяются следующие названиябинарных методов обучения: сообщающе-исполнительский, инструктивно-практический, объяснительно-репро­дуктивный, стимулирующе-поисковый, побуждающе-поисковый. Наз­вания методов отражают характер практической деятельности препода­вателя и учебно-познавательной деятельности учащихся. Для распозна­вания видов взаимодействия обучающего и учащихся по уровню проблемности (кроме практического) бинарные методы лучше обозначить отдельно:

Методы преподавания Сообщающий Инструктивный Объяснительный Стимулирующий Побуждающий

Методы учения Исполнительский Практический Репродуктивный Частично-поисковый Поисковый (творческий)

Каждый метод преподавания и учения как элемент общего метода органически связан с конкретными приемами испособами преподава­ния и учения (чтение текста, решение задачи, постановка вопроса и т.д.). Например, при изучении нового материала диалогический общий ме­тод (целевая установка - активизировать учащихся с помощью сооб­щающей беседы) реализуется, как правило, сочетанием объяснительно­го и стимулирующего методов преподавания, поскольку цель - объяс­нять новое, стимулируя активное внимание и слушание учащихся. Это обусловливает применение учащимися репродуктивного и частично-поискового методов учения.

При повторении, обобщении ранее изученного материала в том же диалогическом методе сочетаются, как правило, информационно-исполнительский и объяснительно-репродуктивный бинарные методы (преподаватель спрашивает, дает указания, учащиеся отвечают на во­просы, читают, пишут, решают типовые задачи и т.д., хотя основная форма работы - сообщающая беседа, диалог). Большие возможности со­четания бинарных методов порождают широкую вариативность обуче­ния, что открывает простор для творчества преподавателя и самостоя­тельности учащихся.

Из более общих правил общих методов вытекают правила бинар­ных методов, иногда они совпадают с некоторыми из них, поскольку и те, и другие строятся на основе единой логики обучения. Сочетания общих методов с бинарными представлены в таблице 3.

Таблица 3

Связь общих и бинарных методов обучения

Методы преподавания:	Общие методы обучения	Методы учения:
информационно-сообщающий инструктивный	Монологический метод	исполнительский практический
объяснительный информационно-сообщающий	Показательный метод	репродуктивный исполнительский
объяснительный стимулирующий	Диалогический	репродуктивный частично-поисковый
объяснительный побуждающий	Эвристический	репродуктивный частично-поисковый
побуждающий	Исследовательский	поисковый
инструктивный стимулирующий (редко)	Алгоритмический	практический частично-поисковый
инструктивный стимулирующий (редко)	Программированный	практический частично-поисковый

Основные правила бинарных методов формулируются исходя из трех главных функций преподавания и трех главных функций учения. Для преподавания это: а) передача учащимся информации для изуче­ния, повторения, применения, убеждения; б) побуждение их к практиче­ским или учебно-познавательным действиям (к заучиванию готовых вы­водов или к самостоятельному усвоению новых знаний); в) управление процессом учения, оценка результата и воспитательное воздействие на учащихся.

Для учения это: а) восприятие информации, «принятие» учебного материала, т.е. содержания того, что надо усвоить; б) усвоение новых понятий и способов действия, повторение ранее усвоенных и формиро­вание системы знаний и убеждений; в) применение знаний как целена­правленная деятельность по более осознанному усвоению, пониманию, формированию умений и навыков учебно-познавательной деятельности и убеждений.

В правилах метода отражаются те конкретные виды деятельности, приемы и способы, которые выбираются согласно правилу и через кото­рые реализуется сам метод (сообщить о фактах, показать образец реше­ния задачи, поставить вопрос; слушать рассказ, выполнять упражнения, поставить проблему, объяснить, сравнить, доказать и т.д. и т.п.). Меня­ется правило - меняется доминирующий прием или способ действия и, следовательно, характер взаимодействия преподавателя и учащихся. Реализуются бинарные методы путем практических (вер­бальных и моторных) действий, приемов и способов работы.

Заслуживает внимания многомерный подход к классификации методов обучения и воспитания, предложенный В.И.Андреевым. Он предпринял попытку классифицировать существующие в педагогике методы с учетом современных методологических принципов целостности, системности, деятельностного, личностного подходов. Сущность данной классификации отражена в таблице 4.

Таблица 4

Многомерный подход к классификации методов воспитания (преподавания) и самовоспитания (учения) по В.И. Андрееву

Основания классификации	Группы методов
Субъективно-объективные отношения	Методы воспитания, методы самовоспитания, методы воспитания в коллективе
Доминирующие цели (задачи)	Методы воспитания (преподавания)
	Методы самовоспитания (учения)
Доминирующие функции в процессе воспитания (преподавания); самовоспитания (учения)	Методы педагогического управления (целеполагания, планирования и пр.) Методы самоуправления
Уровень проблемности задач	Методы воспитания (преподавания): проблемно-эвристический, проблемно-информационный, информационно-алгоритмический
	Методы самовоспитания (учения): творческий, репродуктивно-исследовательский, репродуктивный
Основы методов научного познания	Логический, исторический, моделирование, эксперимент и др.
Доминирование логических или эвристических приемов	Логические (анализ, сравнение, доказательство и пр.); Эвристические (мозговой штурм, инверсия, эмпатия и пр.)
Доминирование процессов (правил)	Методы стимулирования (создание проблемных, нравственных ситуаций, поощрения и порицания и пр.); Методы мобилизации (самовнушения, разрешение проблемных ситуаций и пр.)
Доминирование приемов (правил) релаксации	Воспитания (внушение, снятие напряжений и пр.); Методы релаксации

Классификации методов обучения помогают учителю-практику, они способствуют, во-первых, осознанному усвоению теории методов, во-вторых, целенаправленному выбору метода и сознательному его применению в нужном месте, в нужный момент.