9. Вопросы и задания для размышления и самоконтроля

1. Дайте характеристику различным определениям урока. Покажите, как урок соотносится с процессом обучения?

1) это самостоятельная, динамичная целостная система;

2) это часть целостного процесса обучения;

3) оба варианта ответа верны.

2. Проиллюстрируйте суть основных требований к уроку как форме организации обучения на материале своего предмета.

3. Проведите наблюдение 2-3 уроков и укажите, какие дидактические требования к нему были выполнены.

4. По какому признаку проще всего определить тип урока? Свою точку зрения обоснуйте.

1. По дидактической цели;

2. По основным этапам учебного процесса;

3. По способам проведения уроков;

4. По цели организации занятий;

5. По методам обучения;

6. По принципу проблемности.

5. По приведенным ниже фрагментам уроков (или видеозаписям) определите их тип и вид.

a) Учитель начинает урок с рассказа о том, что такое природа, иллюстрируя конкретными примерами. Объясняет, зачем людям нужно знать природу, как она прекрасна, какое богатство собой представляет, как человек ее изучает. В конце урока учащимся предлагаются вопросы типа: Что такое природа? Назови и покажи предметы природы и пр.

b) Учитель поочередно показывает на несколько растений и спрашивает: Что это? Откуда взялись растения? Могут ли они появиться без помощи человека? И пр. Затем аналогично строится беседа о животных. Спрашивается, а что еще есть на земле, после чего делается вывод о том, что такое природа.

в) На предыдущем уроке дети познакомились со звуком и буквой «д». Учитель предлагает им составить слово садик на наборном полотне каждый индивидуально на партах, затем проверяют у доски. При этом учащиеся хором произносят каждый звук. Затем составляют еще несколько слов.

6. В приведенных ниже фрагментах урока укажите его тип, вид, дидактическую структуру и методическую подструктуру.

При изучении темы «Расширение тел при нагревании» учащиеся знакомятся с материалом различными способами:

1. Учитель предлагает учащимся открыть учебники, рассмотреть рисунок с описанием опыта, прочитать параграф и ответить на вопросы учебника. После шестикратного прочтения, учащиеся получили задание рассказать об опыте, о расширении тел при нагревании.

2. Учитель провел демонстрационный опыт с монетой. Так как детям с последних парт было плохо видно, учитель предложил прочитать по учебнику то, что не удалось пронаблюдать. Затем учащиеся отвечали на вопросы после параграфа.

3. На парте были приготовлены спиртовки, железные баночки с водой, спичечные коробки, в которых лежало по две булавки и медной монетке. Вначале учитель показал опыт с кольцом и шариком, подвешенным на проволочке. Шарик был установлен на таком расстоянии, что не касался кольца. Вначале учитель нагрел проволочку и учащиеся увидели, что шарик вошел в кольцо. Учащиеся с помощью учителя пояснили наблюдаемый факт. Затем учитель нагрел шарик и спросил, почему он не стал входить в кольцо. Учащиеся предположили, что шарик расширился. Тогда учитель предложил нагреть кольцо и спросил: «Что сейчас произойдет с шариком?» После ответов на вопрос и демонстрации опыта учащимся предлагается выполнить лабораторную работу с монетой. План работы был записан на доске. После выполнения работы учащиеся совместно с учителем делают вывод о расширении тел при нагревании.

4. Урок начался с самостоятельной лабораторной работы, наиболее удачный вывод из которой был записан на доске. Затем учитель последовательно проделал тот же опыт с шариком. Но прежде чем ставить опыт, он предлагал учащимся ответить на вопросы типа: «Что произойдет, если я нагрею проволочку, на которой висит шарик?» После ответа и опыта спрашивалось, кто ошибся в своем предположении.

В конце урока учащимся были предложены ситуации из практики, где встречалось это явление [9, С. 97 – 98].

7. Укажите, какова логико-психологическая структура урока во фрагментах, предложенных в задании 6.

8. Каково ваше отношение к алгоритму непосредственной подготовки учителя к уроку, предложенному Ю.Л. Львовой в книге «Творческая лаборатория учителя»?

1. Вчитайся в раздел программы, который надлежит изучить на данном уроке, а в некоторых случаях - и в объяснительную записку к программе.

2. Изучи материал этого раздела, вопроса, темы.

3. Сформулируй замысел урока, ответив на вопрос, что ты бы хотел достигнуть в результате его.

4. Мысленно представь коллектив данного класса, конкретных учеников. Анализируя психологию этих учеников, используя искусство педагогического перевоплощения, постарайся наметить их путь к поставленной цели.

5. Выбери из всего арсенала методических приемов самые результативные для изучения материала и для данных учащихся.

6. Соразмерь выбранные приемы со своими возможностями, смоделируй свои действия на уроке.

7. Продумай структуру урока и зафиксируй все найденное в плане конспекте.

8. Подготовь наглядные и учебные пособия, не забудь проверить исправность ТСО.

9. Повтори про себя или вслух узловые элементы плана.

10. Спроси себя:

• Ты готов к уроку?

10. Проведите подготовку содержания учебного материала на конкретной теме по своей специальности

11. Проанализируйте наблюдаемый вами урок, используя какой-либо тип и вид анализа.