5. Подготовка и планирование урока и системы уроков по теме

Подготовка урока и его планирование - важный элемент профессиональной деятельности учителя. Поэтому вопросам подготовки и планирования урока в дидактике всегда уделялось значительное место.

Как известно, в практике работы школ сложились следующие виды планов: календарные, тематические и поурочные. Календарное планирование пришло в школу в 30-е годы и представляло собой указание в хронологической последовательности тем и разделов курса, количество часов на каждую тему, календарные сроки начала и окончания работы по теме, разделу. В связи с этим, основная тяжесть при подготовке занятий переносилась на ежедневную подготовку учителя к уроку. Основная схема поурочного плана (для уроков изучения нового учебного материала) имела следующий вид: 1. Тема урока. 2. Цели и задачи урока. 3. Оборудование урока. 4. Ход урока (дается краткий конспект излагаемого учителем материала, намечаются вопросы, упражнения, задания для закрепления, предлагаются небольшие самостоятельные работы на отработку умений и навыков). 4. Задание на дом.

Недостатками такой подготовки к урокам было отсутствие работы учителя по отбору и вычленению опорных и новых понятий, способов действий; внимания вопросам управления деятельностью учащихся, приемам и методам повышения уровня мотивации их учебной деятельности.

Уже в 40-е годы стали поднимать вопрос о необходимости введения тематического планирования, мотивируя это тем, что, во-первых, работу по каждой теме нужно представить в ее логической последовательности и в связи с предыдущими темами курса; во-вторых, следует выделить и подчеркнуть основные идеи темы, особенного мировоззренческого характера, наметить как концентрировать материал вокруг этих стержневых идей; в-третьих, требуется заранее предусмотреть, какая часть работы выполняется на уроках, а какая на других видах занятий – семинарах, экскурсиях, лабораторных работах, т.е. спланировать систему уроков по теме.

Постепенно календарные планы уступают место тематическим, соответственно смещается центр тяжести с поурочного планирования на тематическое, это позволяло учителю более глубоко увидеть раздел, тему программы, рассмотреть систему уроков во взаимосвязи друг с другом, т.е. прогнозировать учебный процесс. «Только в результате такой предварительной работы можно увидеть и понять назначение каждого «рождающегося» в тематическом плане урока. В противном случае вместо системы взаимосвязанных уроков получается случайный «набор» уроков» [22, С.299].

Первоначально в тематическое планирование включали номера уроков, темы уроков, контрольные работы, практические работы, задания для домашних работ. Недостатком этого подхода является то, что здесь не отражены цели урока, его структура, методы обучения. Этот недостаток попытался исправить М.И. Махмутов, предложивший схему тематического планирования на основе дидактической структуры урока, она состоит из пяти разделов, каждый из которых содержит ряд элементов, обязательных для системы уроков в целом, но имеющих разное содержание в уроках разных типов.

Схема тематического планирования урока.

I. Тема урока

1. Цель (обучающая, развивающая, воспитательная) урока или системы уроков

2. Тип урока

3. Методы обучения

4. Оборудование урока и основные источники информации

5. Виды контрольных работ по системе уроков

II. Актуализация

1. Опорные знания (понятия и факты)

2. Типы самостоятельных работ, выполнение которых актуализирует прежние знания и углубит понимание ранее усвоенного;

III. Формирование новых понятий и способов действия

1. Новые понятия, которые вводятся в данной теме (или изучаются неизвестные признаки ранее изученных понятий);

2. Предполагаемые приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся в системе уроков и домашних занятиях; для уроков второго типа указываются понятия, которые надо углубить и расширить;

3. Основные проблемы одного или нескольких уроков; типы самостоятельных работ увязываются с учебными проблемами, обычно бывают творческого или полутворческого характера;

IV. Формирование умений и навыков

1. Типы самостоятельных работ, включающие материал, изученный на предыдущих уроках и отражающий систему знаний;

2. Межпредметные связи, необходимые для формирования системы знаний и мировоззрения;

3. Формы работы (фронтальная, индивидуальная, групповая);

4. Обобщение и систематизация полученных знаний и умений;

V. Домашнее задание

1. Повторение (объем учебного материала)

2. Типы самостоятельных работ.

По мнению автора этой схемы, она не должна являться догмой и может иметь различные варианты или совершенно другие схемы тематического планирования. Так как тематический план включает всю систему уроков, легкие темы могут иметь лишь общую схему плана, а более сложные должны разрабатываться подробнее.

Поурочное планирование составляется по аналогичной схеме, на основе тематического плана и отличается конкретностью. Учитель, составляя поурочный план, конкретизирует цели и задачи урока, методы, приемы преподавания и учения, упражнения, тексты и пр., исходя из уровня подготовленности и развития учащихся. Схема поурочного плана также не должна быть шаблонной, учитель может менять последовательность разделов, вносить дополнительные элементы в структуру плана, опытные учителя могут пользоваться сокращенным вариантом плана [16, С. 144 – 158].

Кроме планирования занятий, в систему подготовки и планирования входит подсистема подготовки к уроку и системе уроков на основе научно- методического анализа содержания учебного материала, учета психолого-педагогической подготовки, уровня обученности учащихся, условий и средств проведения занятий.

При тематическом и поурочном планировании должна соблюдаться следующая схема подготовки содержания учебного материала: 1) понятийный анализ учебного материала; 2) логический анализ; 3) психологический анализ; 4) анализ воспитательной значимости; 5) дидактический анализ [16, С.131].

Понятийный анализ учебного материала – это вычленение основных понятий, фактов в содержании учебного материала. В ходе его учитель:

• определяет объем нового материала, устанавливает его связь с ранее изученным, новые понятия делит на основные и второстепенные, фиксирует уровень их сложности;

• определяет, что из ранее изученного следует углубить, закрепить, какие из понятий и способов действий подлежат актуализации на уроке;

• выделяет способы раскрытия сущности новых понятий, что подлежит творческому, а что репродуктивному усвоению;

• выделяет понятия и способы деятельности для изучения на последующих уроках в системе, уточняет их связь с понятиями данного урока.

Логический анализ должен дать ответ на вопрос, в какой последовательности предъявлять ученику учебные задания или излагать учебный материал, т.к. всякое знание есть система, в которой элементы связаны между собой в определённой последовательности. Непременное условие логического анализа – определение противоречивых сторон информации (факт не соответствует известному правилу, материал противоречит ранее сложившимся понятиям и др.). В ходе логического анализа учитель предусматривает учебные ситуации, в которых могут возникнуть моменты догадки при выдвижении гипотез и решении проблем, выделяет материал для коллективного и группового изучения.

Психологический анализ является конкретизацией логического. Он определяет проблемность учебного материала и психологическую готовность учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.

Анализ воспитательной значимости учебного материала должен ответить на вопрос как лучше использовать материал для воспитательного воздействия на учащихся, для формирования их мировоззрения и убеждений.

В ходе дидактического анализа учитель уточняет и формулирует дидактическую цель урока; уточняет объём учебного материала; выбирает методы обучения; готовит дидактический материал и ТСО; намечает список учеников для оценки знаний, для индивидуализации и др.; готовит материал для домашнего задания и уточняет его материал.