3. Типы и виды уроков

Классификации уроков. Для выявления общего в многообразии уроков их следует классифицировать. Причем в качестве основы классификации разные авторы брали различные признаки уроков. В педагогической литературе встречается до 18 типов уроков. Рассмотрим некоторые наиболее распространенные в разное время классификации.

И.Н. Казанцев подразделяет уроки по основному способу их проведения, выделяя при этом следующие типы уроков: урок-лекция, урок-беседа, урок-экскурсия, киноурок, урок самостоятельной работы в классе, урок лабораторных и практических занятий. Недостатком этой классификации является то, что она сделана по признаку основного способа проведения, являющемуся внешним признаком урока. Получается, что урок одного и того же типа может выполнять различные функции. Например, урок-лекция может проводиться и как вводная лекция, и как обобщающая лекция. Следовательно, в этой классификации отражены не родовые признаки урока, а лишь видовые.

Есипов Борис Петрович [2(14).5.1894 — 20.2.1967], педагог, ч.-к. АПН РСФСР, д-р пед. наук, проф., разрабатывал проблемы дидактики: дал определение понятия «самостоятельная работа учащихся», занимался проблемами методов и организационных форм обучения, теорией урока.

С.В. Иванов за основу классификации уроков берет главные этапы учебного процесса – подготовка или введение в изучение темы; первичное восприятие учебного материала; осмысление его путем логической переработки; закрепление усвоенного путем повторения и разного рода самостоятельных работ; овладение материалом посредством применения приобретенных знаний на практике; приобретение навыка путем упражнений и тренировки; контроль, проверка и учет; подведение итогов, обобщение и приведение всего пройденного в систему. На основе этих этапов он выделяет следующие типы уроков: вводные; первичного ознакомления с материалом; образование понятий, установления законов и правил применения полученных знаний на практике; навыков (тренировочные уроки); повторения и обобщения; контрольные; смешанные или комбинированные. Первые три типа уроков связаны с изучением нового материала, целью остальных является формирование умений и навыков.

Недостатком этой классификации является то, что при выделении этапов учебного процесса автор в один ряд ставит психологические и дидактические понятия, например, «восприятие» и «осмысление» стоят рядом с «контролем и учетом» и «подведением итогов». Ошибки этапов переходят и на типологию уроков, в одном ряду стоят уроки образования понятий и уроки повторения и формирования навыков [16, С. 68-67].

Наиболее широкое применение получила классификация уроков по основной дидактической цели, предложенная Б.П. Есиповым еще в 40-х годах. Сюда относятся следующие типы уроков: урок усвоения новых знаний; урок усвоения навыков и умений; урок применения знаний, умений и навыков; урок обобщения и систематизации изученного; урок проверки и контроля знаний; комбинированный урок.

М.И. Махмутов, анализируя данную классификацию отмечает, что выделение в отдельные типы уроков уроки усвоения новых знаний, усвоения навыков и умений и применения знаний разрывает естественную связь этапов целостного процесса усвоения. При усвоении нового материала, как правило, одновременно происходит и формирование навыков, и углубление, совершенствование ранее усвоенных знаний. Кроме того, усвоение не дидактический, а чисто психологический акт. Н.А. Сорокин отмечал, что классификация по дидактической цели «не учитывает на уроке воспитательных задач и характер учебно-познавательной деятельности учащихся»

Интересен подход к классификации уроков, предложенный А.А. Бударным. «Клеточкой» урока он считал учебные ситуации, состоящие из элементов: 1) частичная цель; 2) задание; 3) средства и методы работы; 4) способы проверки [11, С. 170]. По источнику знаний и характеру взаимодействия учителя и учащихся автор выделял три вида учебных ситуаций. В соответствии с этим он предлагал структурную типологию: структурно простой урок, состоящий из двух или нескольких учебных ситуаций и одной дидактической задачи; составной урок, состоящий из нескольких дидактических задач и ряда ситуаций. Кроме этого, в зависимости от стиля руководства учителем познавательной деятельностью учащихся, он все уроки делит на три вида, связанных с видами учебных ситуаций.

Подход А.А. Бударного получил неоднозначную оценку. Одни критиковали основания классификации за сложность и неприемлемость для практики, другие сожалели, что этот подход не получил дальнейшей разработки в педагогической литературе.

Существенным шагом в развитии теории урока явилась классификация уроков по типам, предложенная М.И. Махмутовым, которая снимала недостатки существовавших до этого классификаций, отличалась целостностью и органичностью. В основу этой классификации положена цель организации занятий. На основе этой классификации автор выделил уроки следующих типов: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (2-й тип); уроки обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип) [12, C. 72]. Впоследствии классификация была дополнена еще одним типом урока – интегративным (6-й тип). Остановимся на характеристике урока каждого типа.

Важнейшая цель урока первого типа – овладение учащимися новым материалом. Для ее достижения необходимо последовательное решение таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формирование системы ценностных отношений. Наиболее применимы уроки этого типа для изучения довольно объемного содержания учебного материала, поэтому они используются в основном для работы с учащимися среднего и старшего возраста. На уроках данного типа в зависимости от характера содержания учебного материала, уровня подготовленности учащихся учитель или сам излагает новый материал, или проводится самостоятельная работа учащихся, или сочетание того и другого. Формы изучения могут быть самые разнообразные – это лекция, объяснение учителя, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником и другими источниками и пр. Общим является то, что основное время урока отводится на работу с новым материалом, в ходе которой используются всевозможные приемы активизации познавательной деятельности учащихся.

Основным содержанием урока второго типа является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Это предполагает решение таких дидактических задач как систематизация и обобщение, повторение и закрепление ранее усвоенных знаний, применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний, формирование умений и навыков, контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков. Формами организации совершенствования знаний, умений и навыков могут быть уроки самостоятельных работ, лабораторные работы, экскурсии, уроки-семинары, уроки практических работ, дидактическая игра.

На уроке третьего типа решаются следующие дидактические задачи: раскрытие в изучаемом материале повторяющихся, закономерных связей и отношений, систематизация знаний, углубление знаний и др.

Четвертый тип урока – комбинированный, на нем решаются дидактические задачи уроков первых трех типов. Уроки этого типа нашли большое применение в начальной школе, на них в том или ином порядке соединяется и повторение ранее изученного, и приобретение новых знаний и упражнения в их применении с целью формирования того или иного умения. Это связано с тем, что учащиеся в этом возрасте не могут долго сохранять активное внимание при однообразии работы, целесообразна сравнительно частая смена видов занятий.

Уроки пятого типа служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы понятий изучаемого курса, уровня сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся. На уроках этого типа реализуются отчасти и функции уроков других типов. Уроки этого типа проводятся после изучения разделов, крупных тем в форме устного или письменного опроса, зачета, экзамена.

Уроки шестого типа предназначены для формирования целостности и системности знаний, умений и навыков.

Кроме этого, М.И. Махмутов уроки всех типов делит на основании принципа проблемности на проблемные и непроблемные. Эти подтипы уроков отличаются применяемыми методами, средствами обучения, структурой урока. На проблемных уроках учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности), или сам ставит и решает проблемы, показывая логику мысли (низший уровень проблемности). На непроблемном уроке учитель объясняет учебный материал, используя различные средства обучения, проблемные ситуации не создает, усвоение знаний и способов действия идет главным образом по образцу, репродуктивным путем.

Дидактически проблемный урок отличается такими показателями, как комплексность и синтетичность, он характеризуется сложным переплетением почти всех этапов учебного процесса, когда изучение нового зачастую начинается на этапе актуализации опорных знаний и т.д. Непроблемный урок отличается от проблемного четким разделением этапов учебного процесса.

Виды урока. Для успешной организации уроков, по мнению М.И. Махмутова имеет значение классификация уроков не только по типам, но и по видам, т.е. по характеру деятельности учителя и учащихся, который совпадает с делением по способам реализации методов обучения (Табл. 1).

Таблица 1.

Соотношение типов и видов урока

Типы уроков	Виды уроков
1. Уроки изучения нового учеб­ного материала	Урок-лекция, урок-беседа, кино­урок, урок теоретических или практических самостоятельных работ
2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.)	Урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений), урок – лабораторная работа, урок-практическая работа, урок-экскурсия, урок- игра, урок-семинар.
3. Уроки обобщения и систематизации 4. Уроки комбинированные	Сюда входят основные виды всех шести типов урока.
5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков	Устный опрос (фронтальный, групповой, индивидуальный), письменный опрос, зачет, зачетная практическая работа, контрольная (самостоятельная) работа, смешанный урок.
6. Интегративный урок	Сюда входят также основные виды всех шести типов урока.