14.Развитие представлений об интеллекте и подходов к его измерению в дифференциальной психологии.

Кратко: Спирмен говорит, что есть общий фактор интеллекта (G-фактор) и некие специфические факторы для конкретной деятельности (S-фактор), и успешное решение задачи определяется взаимодействием этих двух факторов (двухфакторная теория). Терстоун – есть много факторов интеллекта (мультифакторная теория). Кеттел разделил G фактор на 2 части – первый определен знаниями и навыками, он как бы мера овладения культурой, второй – способность абстрагироваться и решать задачи. Равен – придумал матрицы. Векслер создал шкалы интеллекта. Гилфорд представил 3 измерения интеллекта (операции, результат, содержание)

Модель Р.Б. Кэттелла

Рэймонд Бернард Кэттелл (1905 - 1998) - британский и американский психолог, внесший существенный вклад в развитие дифференциальной психологии в областях черт личности, способностей и мотивации. Автор одной из наиболее влиятельных теорий личности, разработанных в психологии XX века, автор теории гибкого и кристаллизированного интеллекта.

Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три вида интеллекту¬альных способностей:

1. Общие факторы:

• «связанный» интеллект определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в ходе социализации с раннего детства до конца жизни, и является мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид. Тесно положительно коррелирует с вербальным и арифметическим фактором, проявляется при решении тестов, требующих обученности;

• «свободный» (или «текучий» интеллект) определяет первичное накопление знаний. Абсолютно независим от степени приобщенности к культуре. Его уровень определяется общим развитием «третичных» ассоциативных зон коры больших полу¬шарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда от испытуемого требуется найти отношения различных элементов в изобра¬жении.

2. Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Кэттелл выделил лишь один парциальный фактор – визуализации, - который проявляется при операциях со зрительными образами.

3. Факторы операции, по Кэттеллу, есть отдельные приобретенные навыки для решения конкретных задач, т.е. как аналог S-факторов по Спирмену, входящих в структуру «связанного» интеллекта и включающих операции, нужные для выполнения новых тестовых заданий.

Результаты исследований развития познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соот¬ветствуют модели Кэттелла. Действительно, к 50-60-летнему возрасту у людей ухудшается способность к обучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объем кратковременной памяти и т. д. Между тем интеллектуальные профессиональ¬ные умения сохраняются до глубокой старости.

Но результаты факторной аналитической проверки модели Кэттелла пока¬зали, что она недостаточно обоснована.

Показательно в этом смысле исследование Е. Е. Кузьминой и Н. И. Милитанской. Они выявили высокую корреляцию уровня «свободного» интеллекта по тесту Кэттелла с результатами выполнения батареи тестов общих умствен¬ных способностей (DifferentialAptitudeTest—DAT), с помощью которой ди¬агностируются словесное мышление (фактор V по Терстоуну), числовые спо¬собности (N), абстрактно-логическое мышление (R), пространственное мышле¬ние (S) и техническое мышление.

По мнению авторов, фактор «свободного интеллекта» по Р. Кэттеллу соот¬ветствует фактору «G» Спирмена, а первичные факторы Л. Терстоуна соответ¬ствуют факторам-операциям модели Кэттелла.

В ходе структурного исследования невозможно (об этом говорит сам Кэттелл) полностью отделить «свободный» интеллект от «связанного», и они при тестировании сливаются в единый генеральный спирменовский фактор. Однако при генетическом возрастном исследовании эти подфакторы можно развести.

Уровень же развития парциальных факторов в большей мере определяется опытом взаимодействия индивида с окружающим миром. Однако и в их составе возможно выделить как «свободный», так и «связанный» компоненты.

Само различие парциальных факторов определяется не модальностью (слу¬ховой, зрительной, тактильной и пр.), а видом материала (пространственный, фи¬зический, числовой, языковой и т. д.) задания, что в конечном счете подтвержда¬ет мысль о большей зависимости парциальных факторов от уровня приобщенно¬сти к культуре (или, что точнее, от когнитивного опыта личности).

Однако Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материа¬ле (Culture-FairIntellegenceTest, CFIT). Тест был опубликован в 1958 году.

Американская психологическая школа и понимание структуры интеллекта

• Существует множество независимых видов интеллекта;

• IQ- утопия, придуманная психологами;

• Для каждого вида интеллекта необходимы свои измерительные инструменты.

Теория Терстоуна

По мнению Л. Терстоуна, существует набор независимых способностей, которые определяют успешность интеллектуальной деятельности. Из 12 выделенных им способностей в экспериментальных исследованиях чаще всего подтверждается 7:

• словесное понимание;

• речевая беглость;

• числовой фактор;

• пространственный фактор;

• ассоциативная память;

• скорость восприятия;

• индуктивный фактор.

Теория множественных видов интеллекта Г. Гарднера

• Выделяется 11 независимых видов интеллекта, среди которых, практический, лидерский, конструктивно-технический и др.

Теория М.А. Холодной

• Холодная выделяет три сферы (слоя) опыта: когнитивную, метакогнитивную и интенциональную. Когнитивный опыт включает структуры, отражающие внешний мир, интегративным уровнем которых являются понятийные структуры.

• Метакогнитивный опыт — это опыт регуляции процесса переработки информации. По мнению Холодной, метакогнитивный опыт является онтологической базой когнитивных стилей.

• Наконец, интенциональный опыт лежит в основе индивидуальной избирательности интеллектуальной активности.

Факторы развития интеллекта

• Одним из важных факторов развития интеллекта является семейная среда. Для развития нормального уровня интеллекта необходимо, по крайней мере, чтобы среда в семье соответствовала обычным нормам. Тяжелая депривация, отсутствие заботы, плохое обращение негативно влияют на развитие ребенка.

• Исследования показывают, что благосостояние семьи (ее возможности), речь родителей коррелируют с оценками интеллекта детей. Однако такие корреляции могут возникать как за счет средовых, так и за счет генетических причин (вспомним о генотип-средовой ковариации). Исследования интеллекта в психогенетике подтверждают, что в детском возрасте фактор общесемейной среды (с2) вносит довольно существенный вклад в вариативность интеллекта (около 30%). Начиная с подросткового возраста, его роль значительно уменьшается