новая папка 1 / 220501

держания образования при реа-

преподаватели

и

методисты-

тенцией; средний уровень отра-

лизации компетентностно-ориен-

тьюторы.

жает ситуативное получение вы-

тированных программ (КОП), та-

Выявление

компетентностных

соких результатов в тех видах

ковы:

дефицитов обучающихся предпо-

служебной деятельности, кото-

∙

использование

компетент-

лагало

формирование

перечня

рые

обеспечиваются

компетен-

ностной

модели

специалиста

тех компетенций, которые опре-

цией; низкий уровень отражает

муниципальной службы как осно-

деляются (осознаются, диагно-

частые (практически постоянные)

вы для проектирования содержа-

стируются и обозначаются) обу-

существенные

затруднения спе-

ния КОП ДПО;

чающимися, их непосредствен-

циалиста в видах его деятельно-

∙

планирование

образова-

ными руководителями и препо-

сти, связанных с данной компе-

тельных

результатов

программ

давателями как

недостаточно

тенцией.

ДПО в форме перечней компе-

развитые (имеющие средний и

Преподаватели анализировали

тенций, обеспечивающих спо-

низкий

уровни

выраженности в

результаты

письменного

опроса

собность

специалистов продук-

поведении и деятельности).

обучающихся и их непосредст-

тивно решать профессиональные

При

определении

компетент-

венных

руководителей.

Кроме

задачи (данные перечни опреде-

ностных дефицитов муниципаль-

того,

преподаватели

оценивали

ляют основные акценты содер-

ных служащих – участников про-

степень дефицитности компетен-

жания

образовательных

про-

грамм ДПО, мы воспользовались

ций

обучающихся

посредством

грамм);

методом анкетирования и мето-

анализа данных, полученных в

∙ акме-направленная индиви-

дом экспертных оценок. Анкети-

результате

выполнения

обучаю-

дуализация

содержания

про-

рованием были охвачены обу-

щимися

специальных

заданий,

грамм ДПО в контексте форми-

чающиеся и их непосредствен-

ориентированных

на

оценку

рования тех компетенций, кото-

ные руководители.

сформированности

компетенций.

рые

необходимы

конкретному

Для оценки уровня развитости

Далее выявлялись универсальные

специалисту для успешного лич-

предлагаемых в анкете компе-

и индивидуальные

компетентно-

ностного

и профессионального

тенций

респондентам

была

стные дефициты обучающихся. К

развития;

предложена следующая шкала: 3

универсальным

компетентност-

∙

построение

содержания

балла – высокий уровень разви-

ным дефицитам были отнесены те

программ

ДПО

муниципальных

тости

компетенции;

2

балла –

компетенции, которые дефицитны

служащих по модульному типу.

средний

уровень

развитости

более чем для 60% обучающихся.

Для планирования результатов

компетенции;

1

балл –

низкий

Представим

данные

количест-

КОП

ДПО

нами

определялись

уровень

развитости

компетен-

венного и качественного анализа

компетентностные

дефициты

ции; 0 баллов – отсутствие ком-

результатов

анкетирования му-

специалистов,

обучающихся по

петенции вообще. В характери-

ниципальных служащих и их ра-

данным

программам.

Согласно

стики уровней развитости компе-

ботодателей при

выявлении их

принципу

полисубъектности

при

тенций при использовании пред-

компетентностных дефицитов по

планировании

результатов

про-

лагаемых анкет

были заложены

части общекультурных компетен-

грамм ДПО, к процессу опреде-

следующие показатели: высокий

ций в таблице 3 (математическая

ления компетентностных дефи-

уровень

отражает

стабильное

обработка

данных

осуществля-

цитов обучающихся были при-

получение высоких результатов в

лась с использованием статисти-

влечены сами обучающиеся, их

видах

служебной деятельности,

ческого

пакета

программ

непосредственные руководители,

обеспечиваемых данной компе-

Microsoft Excel XP).

Таблица 3

Данные об универсальных компетентностных дефицитах

(по общекультурным компетенциям) муниципальных служащих

Рейтинговая

Доля обучающих-

Доля работодателей,

позиция компе-

ся, обозначивших

обозначивших средний

тенции в группе

Компетенция

средний и низкий

и низкий уровни разви-

(по критерию

уровни развитости

дефицитности)

компетенции

тости компетенции

1. Компетенции социального, профессионального и образовательного взаимодействия

1

Владение техникой публичного

66%

71%

выступления

2

Способность продуктивно вести

65%

70%

переговоры

Способность продуктивно осуще-

3

ствлять деловую переписку на

64,6%

69%

родном языке

Способность к предупреждению и

4

конструктивному разрешению кон-

61%

70%

фликтов

–

Способность работать в команде

52%

71%

66

МУНИЦИПАЛЬНАЯ СЛУЖБА N¹4/2012 МЕТОДИКА

ций следует иметь в виду: если

ния

в

поведении

человека

(в

проблемам

педагогических

из-

«архитектура»

компетенции

учебной или реальной жизненной

мерений (Б. Блум, М. Г. Минин,

включает

три

составляющие –

ситуации): демонстрация пони-

А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др.)

когнитивную (знание и понима-

мания

чего-либо –

когнитивно-

нами также разработаны харак-

ние), деятельностную (практи-

ориентированные компетенции;

теристики

основных

элементов

ческое и оперативное примене-

демонстрация

действия

(пред-

диагностического аппарата оцен-

ние знаний) и личностную (лич-

метного, вербального, коммуни-

ки

сформированности

компе-

ностные качества, установки,

кативного, интеллектуального и

тенций в соответствии с их ак-

ценностные

ориентации), то

др.) – деятельностно-ориентиро-

центациями.

Использование

каждая из названных сторон

ванные компетенции; демонст-

предлагаемого диагностическо-

должна быть учтена в системе

рация

личностных

проявлений

го

аппарата

оценки

уровня

показателей сформированности

(позиции, качества, установки и

сформированности

компетен-

компетенций. Основным крите-

т.п.) – личностно-ориентирован-

ций

специалиста

предполагает

рием для определения акцента-

ные компетенции.

актуализацию

метода анализа

ции компетенции выступает до-

На

основе

анализа

научно-

продуктов

деятельности

и

ме-

минирующая форма ее проявле-

методической

литературы

по

тода экспертной оценки.

Таблица 5

Характеристики основных элементов диагностического аппарата оценки

сформированности компетенций в соответствии с их акцентациями

Акцентации

Характер

Уровни (общая характеристика)

показателей

высокий

средний

низкий

компетенций

и индикаторов

(3 балла)

(2 балла)

(1 балл)

когнитивно-

отражают преиму-

глубина, отчетли-

незначительные де-

поверхностность,

ориентирован-

щественно демон-

вость (ясность), пол-

фициты глубины, яс-

неясность, узость,

ные

страцию понимания

нота, обоснован-

ности, полноты, обос-

эмпиричность и

чего-либо (основ-

ность, разумная ори-

нованности суждений

необоснованность

ные формы прояв-

гинальность (не-

и умозаключений;

суждений и умо-

ления: суждения и

стандартность) суж-

способность устанав-

заключений, неспо-

умозаключения)

дений и умозаклю-

ливать причинно-

собность устанав-

чений; способность

следственные взаи-

ливать причинно-

устанавливать при-

мосвязи самостоя-

следственные

чинно-следственные

тельно проявляется

взаимосвязи даже

взаимосвязи само-

при наличии внешней

при наличии внеш-

стоятельно

помощи

ней помощи

деятельностно-

отражают преиму-

полнота и верная

полнота и верная по-

неспособность вос-

ориентирован-

щественно демон-

последовательность

следовательность

произвести верную

ные

страцию действия

операций, состав-

операций, состав-

последова-

(основная форма

ляющих действие;

ляющих действие;

тельность опера-

проявления: собст-

точность и уверен-

незначительные не-

ций, составляющих

венно действие как

ность выполнения

точности в выполне-

действие

совокупность опе-

нии отдельных опе-

раций)

раций

личностно-

отражают преиму-

при систематиче-

при систематическом

при систематиче-

ориентирован-

щественно демон-

ском наблюдении

наблюдении поведен-

ском наблюдении

ные

страцию личностных

обнаруживаются

ческие признаки про-

не обнаруживаются

проявлений (основ-

поведенческие при-

явления личностного

поведенческие

ные формы: лично-

знаки проявления

качества (позиции) в

признаки проявле-

стное качество,

личностного качест-

учебной, профессио-

ния личностного

личностная пози-

ва во всех ситуациях

нальной и др. дея-

качества (позиции).

ция)

учебной (профес-

тельности обнаружи-

сиональной) дея-

ваются эпизодически

тельности

Материалы,

представленные в

В

качестве

критериев

для

грамм

ДПО; изменения

в

про-

данной таблице, выступали в ка-

оценки эффективности

дидакти-

фессиональной

деятельности

честве методических ориентиров

ческой концепции модернизации

муниципальных служащих; повы-

для конструирования диагности-

ДПО

муниципальных

служащих

шение

внутренней

мотивации

ческих карт оценки уровня сфор-

нами обозначены: удовлетворен-

муниципальных

служащих

обу-

мированности различных компе-

ность

обучившихся

практико-

чаться по программам ДПО. Ме-

тенции в соответствии с запла-

ориентированной результативно-

тодами

оценки

эффективности

нированными результатами ком-

стью

программ ДПО;

уровень

авторской

дидактической

кон-

петентностно-ориентированных

сформированности у обучивших-

цепции были определены: анке-

программ

ДПО

муниципальных

ся компетенций, запланирован-

тирование,

интервьюирование,

служащих.

ных в качестве результатов про-

тестирование,

анализ

продуктов

Л. Смышляева. Модернизация дополнительного профессионального образования …

69