новая папка 1 / 314491

З.О. Кекеева,

Калмыцкий государственный университет, Элиста

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

Одной из основных тенденций современного педагогического образования является проблема формирования профессиональной компетентности педагога. Компетентный педагог высокого уровня обеспечивает единство науки, культуры и образования, которое выступает главным ресурсом развития качества жизни человека в обществе и государстве.

Это особенно проявилось при переходе к компетентностной модели образования, призванной реализовать деятельностный подход в целевых, содержательных и процессуальных характеристиках образования, что не может не составлять определенную трудность для большинства педагогов, выросших в условиях знаниевой модели образовательной деятельности. Снижается роль процессов самореализации и самоорганизации в подготовке будущего педагога как носителя инновационной педагогической деятельности

Вусловиях нестабильного развития социально-экономических явлений

вмире возрастает интерес к проблемам профессиональной самоорганизации личности педагога в образовательной системе. Исследователь А.А. Деркач отмечает, что формирование профессиональной самоорганизации как стремление педагога к внутренней максимальной устойчивости и целостности в ситуации внешней нестабильности позиционируется в психологии как системное качество личности. Профессиональная самоорганизация педагога обеспечивает эффективность деятельности, независимо от ее содержания и специфики, проявляется во внутренних стимуляторах и способствует активному развитию специалиста, реализации его творческого потенциала [3;

175].

Самоорганизация – интегральная совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенная в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и реализуемая в упорядоченности деятельности и поведения. Это показатель личностной зрелости. Первым признаком высокой самоорганизации следует считать активное самосознание человеком себя личностью [5; 7].

Профессиональная самоорганизация педагога, по мнению исследователей В.П. Бранского, С.Д.Пожарского, – это особенный психологический феномен, сущность которого заключается в постоянном стремлении специалиста к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самосохранению в ситуации нестабильности профессионального пространства. В процессуальном аспекте профессиональная самоорганизация состоит из двух взаимосвязанных процессов, которые трансформируется один в другой –

профессиональной подготовки и профессиональной самореализации [2]. Подготовка педагога в культурно-образовательном пространстве

университета на основе принципа самоорганизации способствует формированию профессионально-личностной компетентности и профессиональной самореализации учителя в новых социальных и экономических условиях. Культурно-образовательное пространство университета – открытая сложная нелинейная динамическая самоорганизующаяся система взаимодействия уни-

верситета с региональными сообществами, направленная на подготовку педагогических кадров, ориентированных на творческую профессиональнопедагогическую деятельность в условиях инновационного развития региона.

Иодним условием формирования будущими педагогами опыта самоорганизации в процессе профессиональной подготовки в культурнообразовательном пространстве университета является участие их в работе научно-образовательно-технологических центров. Формирование профессиональной самоорганизации будущего педагога в научно-образовательно- технологических центров определяет траекторию его профессиогенеза, самореализации, обеспечивает сохранность физического и психологического здоровья в процессе взаимодействия с внешней средой.

Иэто связано с тем, что университет находится в постоянном взаимодействии с внешней средой – активно обменивается научной, аналитической и

программной информацией с окружающей средой, поддерживает устойчивые связи и не ограничивает (более того, поощряет) творческую свободу участников, что является принципиально важным для создания и применения нового знания, решения задач инновационного развития региона [1; 4].__

Необходимо отметить, что традиционная система подготовки будущего педагога свидетельствует о том, что в период вхождения его в образовательную практику, он удаляется от теории, зачастую утрачивает необходимость обращения к ней. В результате такой логики обучения начинающий педагог приходит в школу с обыденными представлениями об образовательном процессе, с чем он когда-то и пришел в вуз. Это создает атмосферу консерватизма в самой школе, порождает сомнение большинства педагогов в возможности преодолеть рутину и стереотипы школьной жизни. И все это потому, что исследовательский подход и инновационность не были атрибутами вузовского процесса подготовки педагога и их переподготовки.

Создание инновационных научно-образовательных центров в культурнообразовательном университета с активным участием региональных сообществ для подготовки педагогов призвана решить эту проблему. Научно- образовательно-технологические центры в культурно-образовательном пространстве университета обеспечивают развитие инновационного потенциала производительных сил региона за счет создания и внедрения наукоемких технологий в единстве с подготовкой высококвалифицированных специали-

стов, опережающих по своим компетенциям достигнутый в регионе уровень производства и культуры.

Качество профессиональной подготовки будущего педагога в условиях университетского научно-образовательно-технологического центра способствует удовлетворению, с одной стороны, потребности рынка труда в специалистах с «опережающим» инновационным типом мышления, с другой – потребности личности педагога в обеспечении его конкурентоспособности на рынке труда. Технология профессиональной подготовки будущего педагога в научно-образовательно-технологических центрах университета выполняет системообразующую роль в повышении качества подготовки педагогов в регионе. Технология формирования профессионально-личностной компетентности педагога осуществляется через включение студентов в деятельность научно-образовательно-технологических центрах, которая способствует формированию его профессионально-личностной компетентности.

Самоорганизация _______является ядром профессионально-личностной

компетентности будущего педагога, которая характеризируется активностью, добровольностью, самостоятельностью, творчеством. В Калмыцком государственном университете созданы сеть научно-

образовательно-технологических центров: психолого-образовательный центр «Р.О.С.Т.: развитие, общение, сотрудничество, творчество», центр лингвистического образования и перевода «UNIVERSUM», эколого-биологический центр «ЭкоПро», физкультурно-спортивный Центр «Универ», малое инновационное предприятие (МИП) ООО «Инноватика», научно-учебная лаборатория «Учебный бизнес-инкубатор КГУ», лаборатория этнопедагогических исследований, технопарки и другие, которые активно участвуют в повышении качества профессиональной подготовки специалистов. Работу этих центров в координируют выпускающие кафедры. Включение студентов в работу науч-

но-образовательно-технологических центров является эффективным механизмом подготовки педагогических кадров в культурно-образовательном пространстве университета. Профессиональная подготовка будущих педагогов осуществляется на основе интеграции учебных, научноисследовательских и проектно-практических аспектов этой деятельности. Методическая система подготовки педагогических кадров в научно- образовательно-технологических центрах культурно-образовательного пространства университета включает в себя совокупность учебных, исследовательских и практических методов, моделирующих целостную систему функций педагога как носителя инновационной педагогической деятельности. Процесс формирования профессиональной самоорганизации педагога в научно-образовательно-технологических центрах состоит не только в обогащении и обновлении предметных и дидактико-методических знаний и не в простом присоединении к ним психологического смысла, а имеет развивающий эффект через внедрение форм и методов активного обучения, активизирующих мыслительную деятельность, стимулирующих самостоятельное творческое решение педагогами профессиональных проблем.

Впроцессе профессиональной подготовки студенты знакомятся с организацией педагогических исследований, их методологией и выбирают темы для самостоятельных микроисследований, участвуют в академической мобильности, грантовских программах, конкурсах.

Врамках педагогической практики студенты апробируют (в целом или фрагментарно) подготовленные в процессе обучения исследовательские проекты и представляют отчет о выполненной работе, содержащий описание и анализ результатов.

Проведение творческих и научных конференций, семинаров на базе на- учно-образовательно-технологических центров позволяет активизировать мотивацию педагогической деятельности и саморефлексию будущих учителей в профессиональной подготовке. Будущие учителя готовят стенды, видеоматериалы, презентации, программу мероприятий, развернутые планы докладов, тезисов и информационное сопровождение к ним.

Активное участие студентов в работе научно-образовательно- технологических центров дает им возможность перейти на более высокий уровень профессиональной компетентности, способствует развитию профессиональной и личностной зрелости, принятие новой стратегии жизни, осознание своего Я, а также проектированию позитивной профессиональной Я- концепции.

Исследователь Н.В.Кузьмина отмечает, что человек в процессе самореализации развивается, когда создает собственные интегративные схемы различных типов, а именно: синтеза знаний, которые получены из разных источников, организации их в систему и использование на практике, в процессе решения теоретических и практических заданий; осуществления обратной связи (смог ли я достигнуть желаемого результата, удовлетворяет ли он ме-

ня) [6].__

Таким образом, принцип самоорганизации в формировании профессио- нально-личностной компетентности будущего учителя является качественным показателем результативности профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях инновационной активности социума. Необходимо отметить, что активное участие студентов в работе научно-образовательно- технологических центров способствует формированию умения интегрировать и использовать личностный опыт в профессиональной подготовке, а также осуществлять самоорганизацию своей сферы жизнедеятельности. Приобщение будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности является импульсом к самоорганизации инновационной деятельности студентов в вузе и повышению качества их профессиональной подготовки.

Библиографический список

1.Бондырева С.Н. Психолого-педагогические основы интегрирования образовательного пространства: избранные труды. 2-е изд., стер. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. – 352 с.

2.Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология.

– СПб.: Политехника, 2002. – 476 с.

3. Деркач, А.А. Акмеологичекие основы развития профессионала. – М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.

4.Мареев В.И., Мкртчян Н.М. Современные подходы к модернизации высшего педагогического образования // Известия Южного федерального университета. – 2008. – № 8. – С. 13-26

5.Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. – М: Наука, 1994. – 238 с.

6.Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 144 с.

7.Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. – М., 1986. – 420 с.

***