новая папка 1 / 735002

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ВНЕДРЕНИЕМ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Саитбаева Э.Р.

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», г. Оренбург

Исмаилова Н. Б.,

магистрант ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Аннотация: в статье проанализирована современная ситуация по внедрению инклюзивного образования в общеобразовательной школе. Выявлены противоречия и основные проблемы. Описана разработанная на базе опорной школы модель внедрения инклюзивного образования на основе сетевого взаимодействия. Указаны риски и пути их преодоления, исходя из современной ситуации.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивная образовательная среда.

В настоящий момент российская система образования не ориентирована на обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. К тому же, современное общество не достигло той степени толерантности, при которой ребенок с ограниченными возможностями здоровья принимается как равноправный член социума. В связи с этим в современной школе и дети, и родители, и сами педагоги нуждаются в системе подготовительных мер, которые позволят в будущем внедрить инклюзивное образование. Поэтому в настоящий момент доступ детей с ограниченными возможностями здоровья к полноценным образовательным услугам является острой проблемой.

Среди нуждающихся в решении вопросов по внедрению инклюзивного образования в российских школах одним из первых выступает вопрос об отсутствии необходимых профессиональных компетенций у учителей, что вызывает психологические барьеры, связанные в том числе и с профессиональными стереотипами. Соответственно, одной из первых задач управления внедрением инклюзивного образования является подготовка специалистов, владеющих профессиональными, психологическими и методическими навыками работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. [7] Перечисленное выше, а также социально-экономические и демографические особенности современной российской действительности обусловливают необходимость проведения работы, связанной с организацией образования детей с ограниченными возможностями здоровья. С другой стороны, введение и совершенствование инклюзивного образования в российских школах позволит повысить и качество жизни таких детей.

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Сегодня очень важно для педагогического коллектива понять какие проблемы необходимо решить, прежде, чем внедрять инклюзивное образование.

Начнем с того, что дети с ограниченными возможностями здоровья – это неоднородная по составу группа. В ФГОС для детей ОВЗ указывается: «Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания». Соответственно и каждая группа детей нуждается в особом подходе к формированию образовательной среды в зависимости от заболевания.

Рассмотрим пример отдельной области сетевого взаимодействия. Так, на территории нашего сетевого взаимодействия находится 5 школ. Количество детей с различными нарушениями развития школьного возраста составляет 53 человека, из них двое получают образование на дому, остальные в условиях общеобразовательной школы. Среди них дети с разными видами нарушения здоровья.

Исходя из Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Глава1, Ст.2, Ст.3, Ст.5) в современной школе для обеспечения образования детей с ограниченными возможностями здоровья должны быть решены следующие задачи:

1)коррекция нарушений развития и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

2)оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и специализированных методов и способов общения;

3)создание условий, способствующих получению образования и социальному развитию детей с ограниченными возможностями здоровья [8].

Решение поставленных федеральным законом задач требует прежде всего изменения традиционных форм обучения, что и составляет основу инклюзивного образования. Проблема, однако, заключается в том, что обычная общеобразовательная школа не имеет достаточных ресурсов для качественной реализации инклюзивного образования. Кроме того, в сельской местности, проблема осложняется еще и тем, что учреждения, которые могли бы оказать помощь при создании условий адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, зачастую находятся далеко.

Для управления инклюзивными процессами, по нашему мнению, необходимо прежде всего вводить сетевое взаимодействие, а именно формы работы, связанные с командной, проектной деятельностью. Во-вторых, обязательны диагностика и мониторинг инклюзивных процессов. В-третьих, необходимо согласование интересов участников образовательного процесса (школьников, родителей, педагогов, администрации). В-четвертых, можно выделить документирование организации инклюзивного образования. [6]

Разрабатывая систему управления инклюзивными процессами в опорной школе, мы опирались на идеи инклюзивного образования, основанные на гуманной педагогике, восходящей к идеям Руссо, Песталоцци, Ушинского и других великих педагогов и философов. В основе нашей концепции идеи Л.С.

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Выготского о внимательном отношении к каждому ребенку и особом внимании к больным детям, о закономерностях психического развития и его своеобразии при различных нарушениях [2]. Нами учтены разработанные социологами и психологами особенности инклюзии и интеграции (Алехина С.В., Малофеев Н.Н., Назарова Н.М., Сорокин В.М. и др.), зарубежный опыт, исследованный Назаровой Н.М., Хитрюк В.В., Ватрушкиной Д. и др. [4] Особое место при разработке системы мер по внедрению инклюзивного образования заняли труды Буковцевой Н.И., Исаковой Е.Д., Костиной О.В., Тамарской Н.В. и др. исследователей, изучивших стратегии управления внедрением инклюзивного образования на основе сетевого взаимодействия. При разработке системы мер по внедрению инклюзивного образования в опорной школе использовались практические модели, методы и технологии, предложенные Ахметовой Д.З., Кутеповой Е.Н., Олтаржевской Л.Е., Цыреновым В.Ц. и др. Нами также учтен опыт подготовки педагогических кадров для системы инклюзивного образования, описанный Денисовой О.А., Кириловой М.И. и другими учеными.

На первом этапе администрацией опорной школы и педагогическим коллективом была разработана система мер по внедрению инклюзивного образования в школах сети:

−выделены принципы и организационно-педагогические условия, позволяющие обеспечить качественное образование для всех категорий детей и

вособенности для детей с ограниченными возможностями здоровья в школах сети;

−была определена инклюзивная образовательная среда, которая создана или адаптирована с учетом потребностей детей в физической и психологической безопасности:

−разработана нормативно-правовая база (локальные акты для внутрисетевого взаимодействия школ партнёров).

Вторым этапом для администрации опорной школы стала организация психолого-педагогического и коррекционного сопровождения как самого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и его родителей. Далее была апробирована модель управления внедрением инклюзивного образования на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и способы сетевого взаимодействия на уровне опорной школы, а также мониторинга результатов обучения детей с ОВЗ. [3]

Для проектирования модели управления внедрением инклюзивного образования на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и анализа предпосылок внедрения ее в опорной школе (МОБУ Петровская СОШ Саракташского района) использован метод «дерева целей» (рис. 1).

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Функциональные задачи Стратегические задачи

Рис.1. Модель управления внедрением инклюзивного образования на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций

Для успешной реализации модели по развитию инклюзивного образовательного пространства в опорной школе проведен анализ условий, имеющихся в образовательных организациях. Анализ условий отображен в таблице 1.

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

В целом проведенный анализ выявляет риски внедрения модели управления инклюзивным образованием на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций в опорной школе (МОБУ Петровская СОШ).

Нами выделены внешние и внутренние риски и пути их преодоления. К внешним мы отнесли, в первую очередь, психологическую неготовность родителей здоровых детей. Устранению этого риска может способствовать обязательная информационно-просветительская работа, специальные психологические тренинги и активная пропаганда в СМИ, интернетпространстве и на школьном сайте. Следующий риск – это неготовность здоровых детей к обучению с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Основной вид работы по устранению данного риска – это информационно-просветительская деятельность учителей на классных часах и тренингах по воспитанию толерантности. К следующему типу риска при внедрении инклюзивного образования мы отнесли недостаточную оснащенность и отсутствие финансирования, что может быть решено за счет адаптирования имеющегося оснащения и участия в специальных государственных программах и грантах. Среди внутренних рисков были

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

выделены и разрешены следующие: 1) отсутствие специальной подготовки к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья у педагогов (разрешается прохождением специальных курсов повышения квалификации, в том числе дистанционных); 2) психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (психологические треннинги, тьюторская работа); 3) отсутствие в штате должности психолога и тьютора (на данном этапе разрешается с помощью компенсационных выплат).

[9]

Таким образом, в условиях сложной современной ситуации в образовательном процессе, когда, с одной стороны, утверждается необходимость внедрения инклюзивного образования, а с другой – обнаруживается неготовность современной школы к его внедрению, разработанная нами модель организации инклюзивного образовательного пространства, включающая систему мер по внедрению инклюзивного образования в обычной общеобразовательной школе на основе сетевого взаимодействия, может быть использована для любых опорных школ.

Литература

1. Алехина С.В. Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство / Алехина С.В., Кутепова Е.Н.; Сунько Т.Ю., Самсонова Е.В. // серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях» – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 147 с. 2. Ахметова Д.З. Теоретико-методологические основания инклюзивного образования в трудах российских ученых первой четверти ХХ В. (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. П. Кащенко, С. Т. Шацкий и др.) /Ахметова Д.З., Челнокова Т.А. // Педагогика и психология образования. – 2016. – № 3. – С. 5–

17.

2.Буковцова Н.И. Региональная модель инклюзивного образования: построение, анализ, оптимизация/ Буковцова Н.И., Ремезова Л.А. // Самарский научный вестник.- 2013. -№ 2 (3). - С. 20-22.

3.Ватрушкина Д. Зарубежный опыт в сфере управления образованием для детей с ограниченными возможностями/ Ватрушкина Д., Байнова М.С.//Новое поколение. - 2018. -№ 15.- С. 23-32.

4.Исакова Е.Д Система управления инклюзивным учебным процессом в рамках образовательного учреждения/ Исакова Е.Д., Волкова Е.А.//Наука и перспективы. -2017. -№ 3.- С. 39-44

5.Костина О.В. Особенности управления инклюзивным образованием в условиях сельской общеобразовательной школы/Костина О.В.// В сборнике: НАУКА: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ Международная научнопрактическая конференция. Ответственный редактор Сукиасян А. А..- 2015.- С.

153-155.

6.Саитбаева Э.Р. Подготовка педагогов общеобразовательной школы к реализации инклюзивного образования в условиях сетевого взаимодействия

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

образовательных организаций/ Саитбаева Э.Р., Исмаилова Н.Б.// Современные наукоемкие технологии. – 2019. – № 6. – С. 186-190.

7.Федеральный Закон об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ// http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc;base=LAW;n=148547

8.Хитрюк В.В. Инклюзивное образовательное пространство: SWOTанализ / В.В. Хитрюк, И.Н. Симаева // Вестник Балтийского федерального университета имени И. Канта. – Вып. 5. – 2014. – С. 31–39.