новая папка 1 / 735430

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ: СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ

Масловская С.В.

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Джабраилова Э.А.

Районный отдел образования, п. Саракташ, Оренбургская область

Аннотация. в статье рассматриваются понятие и цели проектной и исследовательской деятельностью обучающихся в условиях профильного обучения, согласно Концепции профильного обучения, а также его формы, существующие в современной российской школе. Дается анализ исследовательской и проектной деятельности на разных ступенях общего образования на основании приказов ФГОС. Определяется роль учителя и администрации в управлении проектной и исследовательской деятельностью. Анализируются проблемы профильного обучения в свете современных «вызовах» в образовании, которые представлены в Докладе Центра стратегических разработок и Высшей школы экономики. Уточняется связь существующих требований к профильному обучению с новыми стратегическими проектами «Развитие и поддержка талантов» и «Современное содержания школьного образования: грамотность, воспитание и универсальные навыки для всех». Рассматриваются понятия «новая грамотность» как базовые умения действовать в типовых жизненных ситуациях в меняющихся социально-экономических условиях и «мягкие навыки» как способность к самоорганизации, кооперации, креативности, аналитическому мышлению, предприимчивости. Определяется цель профильного обучения с учетом новых проектов.

Ключевые слова: профильное обучение, «новая грамотность», «мягкие навыки», двенадцать решений для нового образования

Современное информационное общество, которое складывается с середины 20 века, выдвигает новые требования к деятельности человека. Приоритетом становится поиск новых знаний и введение их в практику. Появились новые требования к образовательной парадигме:

−во-первых, отказ от понимания образования как процесса получения готового знания;

−во-вторых, отказ от представления о педагоге как носителе готового знания [1].

Задача современного образования заключается в том, чтобы раскрыть индивидуальность ребенка, а затем последовательно развивать таланты учащихся посредством учебно-исследовательской и проектной деятельности. Эффективная организация учебно-исследовательской и проектной деятельности возможна только если она упорядочена и систематизирована. Сегодня прослеживается тенденция построения и обоснования той или иной деятельности или процесса в образовании с точки зрения управления.

Профильное обучение в российских школах является реальностью и соответствует мировым тенденциям развития образования. Сама идея дифференциации и профилизации обучения для России не нова, еще в 1864 году, согласно учебной реформе Александра Второго, существовали гимназии

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

двух типов – классические и реальные, однако проблема с организацией профильного обучения актуально и сегодня.

Теоретические основы профильного обучения рассматриваются в психолого-педагогических исследованиях, связанных с решением проблем дифференциации обучения. Следует отметить работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьевой, Б.Ф. Ломова, В.А. Петровского, Г.И. Щукиной, Б.Д. Эльконина и др.

Разработка проблем профильного обучения в современном понимании началась в 1980-х гг. В 1988 г. появилась «Концепция общего среднего образования», в 2000 г. – «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», в 2002 году – «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования». Однако в 2010 году была принята «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», которая привела к противоречию между необходимостью в развитии школьного образования и отсутствием единой концептуальной идей профильного обучения с учетом новой концепции.

В этот период в центре педагогических исследований оказались многие общепедагогическая и общедидактическая специфика профильного обучения, что нашло отражение в темах диссертаций. Можно отметить работы Рягина Сергея Николаевича, который определил проблему педагогических исследований следующим образом, «в связи с тем, что в настоящее время нет однозначного понимания профильного обучения, недостаточно разработаны дидактические основы его проектирования возникает необходимость в их поиске» 4; 5; 6; 7 .

Заслуживают внимания работы И.А. Храмцовой 8 и Т.Г. Савчиной, которые сгруппировали основные проблемы, возникающие в ходе реализации профильного обучения, по четырём типам: социально-педагогические; организационно-педагогические; педагогические; психолого-педагогические9 . Проблемные вопросы профильного обучения были отмечены в ходе XIII Международной научно-практической конференции: «С одной стороны, следует констатировать наличие имеющегося опыта решения отдельных проблем профильной подготовки в отечественной системе непрерывного образования, а с другой – отсутствие его целостного научного осмысления и описания, а также системной модели, проектирующей новые формы и механизмы ее организации на региональном уровне» 10 .

Для начала следует определиться с понятием «профильное обучение». В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования «профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» 1 /

В Концепции определены и основные цели:

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

−обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

−создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

−способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

−расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

На сегодняшний день Концепция профильного образования остается основным определяющим документом в профильном обучении. Но дата её принятия – 2002год - заставляет критично относится к заложенных в ней целях. Обратимся к более современному экспертному докладу «12 решений для

нового образования» (доклад Центра стратегических разработок и ВШЭ) 2 . Данный доклад не является нормативным для деятельности школ, но он хорошо ориентирует на стратегические цели в российском образовании. В нём чётко определены четыре проблемы в образовании: качество человеческого потенциала, технологическая модернизация, социальная устойчивость, цифровая трансформация. Профильное обучение напрямую отвечает за качество человеческого потенциала как трудового ресурса.

В Докладе отмечается, что «переход к профильному обучению в старших классах не завершен. Это снижает качество профессионального образования — как среднего, так и высшего. За редким исключением (медицина, экономика, юриспруденция, военное дело), направления науки и практики, не представленные в школе на предметном уровне, на первом курсе обучения в вузе не получают ядра мотивированных и «продвинутых» студентов. Страдают инженерные, технологические, аграрные, транспортные, сервисные направления подготовки, формирующие более 80% рынка труда.

Ситуация усугубляется тем, что не создано механизмов сопровождения развития способных детей и молодежи при переходе с одного уровня образования — на другой» 2, с. 48 . Проект «Развитие и поддержка талантов» предполагает «развитие системы профессионального самоопределения, профильного и профессионального обучения в старших классах каждой школы в трех формах: в школе (во взаимодействии с организациями дополнительного образования, предприятиями, университетами); в лицеях в составе вузов, в лицеях в составе колледжей прикладного бакалавриата; формирование профильных лицейских классов (10–11-е классы) в составе всех ведущих университетов» 2, с. 49 . Это перекликается с уже сложившимися формами профильного обучения: внутришкольная, сетевая, комплекс школа-вуз, «фирменные классы» 3 . Внутришкольная модель позволяет школам самостоятельно выбирать количество профилей, их предметную или

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

межпредметную направленность, уровень сложности, глубины и ширины предметных областей, степень теоретической и практической направленности обучения.

Сетевая модель предполагает такую организацию профильного обучения, когда школа, включенная в сеть, имеет возможность получить доступ к недостающим ей образовательным ресурсам и усилить свой потенциал, а учащиеся получают более широкий спектр образовательных услуг.

Модель «Комплекс школа-вуз» строится на взаимном сотрудничестве общеобразовательных учреждений и вузов, подкрепленном соответствующим договором, по которому школа отбирает учеников и готовит их к обучению в вузе. Школа берет на себя составление учебного плана, организует усвоение базового содержания образования, а профильное обучение реализуют вузовские преподаватели или подготовленные вузом школьные учителя.

Фирменный класс – одновозрастная организованная группа учеников школы, осваивающая программу обучения по профилю фирмы, осуществляющей над ней кураторство в сфере профориентационной деятельности, содержания профильной подготовки, поступления в профильный вуз и получения профессионального образования.

В любом случае идея профильного обучения предусматривает «организацию различных видов образовательной деятельности, а именно учебной, проектной, учебно-исследовательской, различных видов социальной практики». 3, с.10 Ученик, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т. д.) и постановки (или присвоения) цели. Следовательно, происходит осознание процесса управления своей деятельностью. Это напрямую связано с проектом ЦСР и ВШЭ «Современное содержания школьного образования: грамотность, воспитание и универсальные навыки для всех».

В рамках данного проекта предлагается обновление стандартов образования, включая развитие навыков XXI века («Новая грамотность» – базовые умения действовать в типовых жизненных ситуациях в меняющихся социально-экономических условиях; сюда входят финансовая, правовая, технологическая, медицинская, экологическая и др. грамотность), 2, с. 20 . Именно профильное обучение делает возможным развитие навыков, которые сегодня называют soft-skills - «мягкие навыки»: самоорганизация, кооперация, креативность, аналитическое мышление, предприимчивость 2, с.20 . Таким образом, не важно какую форму примет профильное обучение в старшей школе, главное – конечный результат – выпускник, с универсальными навыками и позитивными социальными установками.

Ряд современных педагогов – ученых дают понимание модели управления учебно-исследовательской деятельности школьника: А. В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков (исследования организации учебноисследовательской деятельности в начальной школе) [4,5,6]. Ю. Ф. Сенько (формирование научного стиля мышления обучающихся); Т. Н. Счастная (применение логических законов и правил в научной работе) [7].

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Тем не менее проблема управления проектной и исследовательской деятельность в школе на разных ступенях обучения существует. Это вызвано разницей в подходах к проектной и исследовательской деятельности в основной и средней школе. Рассмотрим подробнее эти подходы и обратимся к документам, а именно к приказам ФГОС.

ФГОС ООО не нацеливает на обязательное изучение отдельного специального предмета, такого как «Учебно-исследовательская деятельность» или «Проект». Однако, требования к предметным результатам включают «освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами».

Проектная и исследовательская деятельность, таким образом, должна стать формой и методом на любом уроке в основной школе. Кроме этого, «при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач»

[8].

ФГОС ООО оставляет за образовательными организациями право самим определять место проектной и исследовательской деятельности. Её можно организовать как в урочное, так и во внеурочное время. Но программа развития универсальных учебных действий при получении основного общего образования должна быть «направлена и на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы» [8].

ПРИКАЗ от 6 октября 2009 г. № 413 «Об утверждении и введении в

действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (ДалееПриказ ФГОС СОО) четко определяет, что «индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта». 9

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Таким образом, одна из главных проблем в управлении исследовательской и проектной деятельностью является то, что в основной школе она интегрируется в частные методики предметов и требует кардинальной перестройки системы преподавания всех предметов. Также необходима методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий. Однако, ученики основной школы имеют право выполнять групповой или коллективный проект, и зачастую, это усложняет мониторинг УУД.

В старшей же школе изначальна эта деятельность более систематизирована и четче структурирована. Для проектов определены специальные часы, учащиеся имеют право выбрать ту область исследования, которая им наиболее интересна. Но с другой стороны, старшеклассников обязывают выполнять именно индивидуальный проект. Качество последнего позволяет сделать вывод об уровне сформированности умений и навыков исследовательской деятельности, компетентности учащегося в проектной деятельности.

Тем не менее управление учебно-исследовательской и проектной деятельностью учащихся в основной и старшей школе имеет и много общего.

Если управление можно определить «как целенаправленное взаимодействие субъектов управления, ориентированное на оптимизации учебно-исследовательской деятельности, её переход в более качественное состояние на основе базовых принципов и функций управления» 3 , то на первое место выходят именно субъектно-субъектные отношения. Под субъектами понимаются администрация школы, учителя, учащиеся, родители. Наиболее значимыми является связь ученик – учитель. Если рaссматривать эту связь в управленческом аспекте, то отчётливо проявляется необходимость перехода учителя на упрaвленческий уровень. Каждый учитель должен понимать и строить управление проектной и исследовательской деятельностью на принципах системности, деятельности, квалиметричности, синергетичности.

Очевидно, что педагогу старшей школы организовать работу над исследованием или реализовать проект проще, так как эта деятельность заложена в учебном плане отдельным предметом, и для неё выделены специальные часы. В основной школе каждый учитель сам принимает решение где, когда и как он будет организовывать исследование или проект. Поэтому здесь роль администрации заключается в помощи организовать этот процесс, обеспечить согласованность всех педагогов – предметников и контролировать этот процесс.

Но с другой стороны, как считает А.В. Леонтович «под исследовательской деятельностью учащихся понимается творческий процесс совместной деятельности двух личностей по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения» [2]. И главной задачей школы является не столько конкретно - организационный вопрос, сколько формирование внутренней мотивации учащихся.

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Таким образом, управленческая функция администрации ОО заключается не только в том, чтобы осуществлять контроль за деятельностью всех субъектов, но и в помощи учителю самому выстроить систему управления проектной и исследовательской деятельностью. И системы управления проектной и исследовательской деятельностью в основной и средней школе имеют существенные отличия.

Список литературы

1.Алексеева, И. С. Фирменное образование как форма профильного обучения /И. С. Алексеева, И. А. Атласова, А. А. Кычкина// Вестник СевероВосточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Серия: Педагогика, психология, философия. Якутск. -2017.8-17 с.

2.Алижанова Х.А. Основные проблемы и противоречия в организации профильной подготовки, эффективность профильного обучения // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XIII междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2012. - Режим доступа: http://sibac.info/conf/pedagog/xiii/26929

3.Леонтович, А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: автореф. дис. … к. психол. н./ А.В. Леонтович. – Москва, 2003.

4.Леонтович, А.В. Экспертиза исследовательской деятельности учащихся // в сб. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт.– Серия: Образовательные технологии. – Выпуск 2. – Москва, 2005. – С. 8-17.

5.Леонтович, А.В. О научной традиции и научной догме в массовой школе / А.В. Леонтович // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 130 – 136.

6.Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности. / А.Н. Поддьяков // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб.ст. – М., 2006. – С. 51–58.

7.Рягин, С. Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников

на основе профильной компетентности Электронный ресурс : дис. … кан. пед. наук: 13.00.01: защищена 2001/Рягин Сергей Николаевич. – Омск,2001 – режим доступа: http://www.dissercat.com/content/proektirovanie-protsessa- obucheniya-starsheklassnikov-na-osnove-profilnoi- kompetentnosti#ixzz5WXrXXuKL (обращение 11.11.2018)

8.Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе: Монография. - Омск: ООИПКРО, 2003.

9.Рягин, С.Н. Преемственность общего среднего высшего профессионального образования в условиях их системных изменений Электронный ресурс /Рягин Сергей Николаевич/: - Москва, Флинта, 2009. –

режим доступа https://search.rsl.ru/ru/record/01004596757

10.Рягин, С.Н. Профильные компетенции как инновационные образовательные результаты профильной старшей школы, обеспечивающие преемственность среднего общего и высшего профессионального

образования Электронный ресурс - Наука о человеке: гуманитарные исследования – 2012. – режим доступа https://cyberleninka.ru/article/v/profilnye-

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

kompetentsii-kak-innovatsionnye-obrazovatelnye-rezultaty-profilnoy-starshey- shkoly-obespechivayuschie-preemstvennost

11.Савчина, Т.Г. Профильное обучение в непрерывном образовании "школа-вуз" [Электронный ресурс]: дис. … кан. пед. наук: 13.00.08: защищена:2009/Савчина Татьяна Георгиевна. – Москва, 2009. – режим доступа

-http://www.dissercat.com/content/profilnoe-obuchenie-v-nepreryvnom-obrazovanii- shkola-vuz (обращение 11.11.2018)

12.Султанова, Т.А. Формирование проективных умений студентов: монография / Т.А.Султанова; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2012. – 173 с.

13.Савенков, А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка / А.И. Савенков // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – Москва, 2006. – С. 60–66.

14.Счастная, Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. – 2003. – №1. – С. 52-65.

15.Храмцова, И.А. Состояние и противоречия организации профильного обучения в современных условиях: социологический анализ

Электронный ресурс : дис. … кан. соц. наук: 22.00.06: защищена:2007/ Храмцова Ирина Александровна. – Москва, 2007 – режим доступа http://www.dissercat.com/content/sostoyanie-i-protivorechiya-organizatsii- profilnogo-obucheniya-v-sovremennykh-usloviyakh-sot (обращение 11.11.2018)

16.8. ПРИКАЗ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Электронный ресурс - режим доступа https://fgos.ru/

17.9. ПРИКАЗ от 6 октября 2009 г. № 413 «Об утверждении и введении

вдействие федерального государственного образовательного стандарта

образования (Приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва N 2783) Электронный ресурс // Интернет-журнал «Эйдос».

URL:http://www.eidos.ru/journal/2002/0920.html

19. «12 решений для нового образования» (доклад Центра стратегических разработок и ВШЭ) Электронный ресурс // URL: https://www.hse.ru/news/expertise/217884372.html