новая папка 1 / 610939

Куршакова Н.Б. Основные направления совершенствования организации самостоятельной работы студентов в образовательном учреждении / Н.Б. Куршакова, Р.М. Исмагилов, Г.Г. Левкин // Инновационные технологии в современном образовании / Сборник трудов по материалам III Международной научно-практической Интернет-конференции 18 декабря 2015 г. М.: Издательство «Научный консультант», 2016. C. 402-406.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Куршакова Н.Б., Исмагилов Р.М., Левкин Г.Г.

ФГБОУ ВПО Омский государственный университет путей сообщения, Омск, Россия

В статье рассматриваются направления совершенствования самостоятельной работы студентов при формировании компетенций, которые обусловливают дальнейшие успехи в освоении новых знаний, приобретении навыков и умений, позволяющих стать полноценными специалистами в соответствующих отраслях народного хозяйства.

Ключевые слова: профессиональное образование, самостоятельная работа студентов, компетенции, преподаватель

THE MAIN DIRECTIONS OF IMPROVING THE ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS IN VOCATIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION

Kurshakova N.B., Ismagilov R. M., Levkin G.G.

Federal HPE Omsk State transport University, Omsk, Russia

The article deals with the questions of improvement of independent work of students when forming the competencies that contribute to further progress in the development of new knowledge, skills and abilities that enable you to become fully-fledged experts in relevant industries.

Keywords: professional education, independent work, competence, lecturer

Организация самостоятельной работы студентов имеет значение на всех этапах обучения в образовательном учреждении. Принятые Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) и «Закон об образовании в Российской Федерации» однозначно оговорили, что доля самостоятельной работы в программе подготовки бакалавра должна составлять не менее 50%. В современных условиях изобилия источников доступной информации радикальным образом изменяется роль преподавателя: из источника с уникальными знаниями он превращается в тьютора, направляющего и сопровождающего студентов в образовательном процессе. Двухуровневая системе высшего образования предполагает увеличение объема учебных материалов для самостоятельного изучения и существенное сокращение объем контактного общения студентов с профессорско-преподавательским составом (ППС), делая акцент на необходимость формирования активной познавательной позиции студента.

Анализ доступной литературы свидетельствует о том, что в качестве положительных примеров эффективности организации учебного процесса можно рассматривать подготовку спортсменов, где характерной особенностью является не массовое обучение, а

индивидуальная подготовка профессионалов с учетом значительной самостоятельность работы.

Прежний подход, когда считалось, что итоги обучения зависят исключительно от культурной среды, в которой находится обучаемый (преподавателей, библиотек с книгами, ныне ‒ компьютеров), был рассчитан на массовое всестороннее образование с организацией обучения всех по единой программе, в одном темпе. Такой позиции, в частности, придерживались многие сторонники культуросообразности ‒ Л. С. Выготский, Т. Д. Лысенко и их последователи. В условиях рынка такой подход привел к выпуску невостребованных специалистов «общего профиля». Индивидуальной подготовке спортсменов высокой квалификации характерна более высокая эффективность благодаря комплексному системному подходу к подготовке и акценту на конкретные виды деятельности, а традиция российского образования на выпуск «универсалов» резко снижает их потенциальные возможности. В этом случае неизбежно возникает необходимость воспринимать образование не просто как целенаправленный процесс обучения, но также и как воспитание личности и развитие в ней способности к самостоятельной деятельности.

Текущие изменения в отечественном образовании неизбежно требуют совершенствования организации процесса самостоятельной подготовки студентов, обеспечивающей эффективность усвоения материала с минимальным участием преподавателя, поэтому в современных условиях одной из важных компетенций студента признается его умение учиться самостоятельно. Одна из проблем на этапе высшего образования заключается в том, что за время обучения в общеобразовательной школе у большинства современной молодежи пропадает интерес к самообразованию, поэтому при поступлении в высшее образовательную организацию абитуриенты не обладают сформированным интересом к получению новых знаний.

В результате выявляется необходимость формирования профессиональных компетенций студентов при отсутствии отработанных технологий самостоятельной работы в условиях высшей школы. Следовательно, целью предпринятого нами анализа является формирование условий организации самостоятельной работы, при которой учебнопрофессиональное взаимодействие педагога и студентов становится механизмом развития профессионального самоопределения в будущем.

Важнейшее и непременное условие успешности обучения – активность познавательной деятельности; активность следует рассматривать как качество учебной деятельности обучающегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учебного процесса, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации волевых усилий на достижение учебных целей.

В современных условиях общедоступности информации ППС – это проводник информации и организатор учебного процесса; его роль современной системе образования сводится к следующему:

заинтересовать и вовлечь студента в поиск, изучение и освоение конкретной информации;

помочь найти, выделить и обозначить в огромном потоке информации наиболее существенное;

выстроить эффективную систему оценок результатов учебной деятельности студентов.

Первым направлением совершенствования учебного процесса является формирование устойчивого интереса к самообразованию, а основной задачей ППС в процессе обучения становится помощь студенту в приобретении навыков быстрого поиска соответствующего материала, его переработки с выделением основной мысли для усвоения новых знаний. Это позволит повысить эффективность всего образовательного процесса, научит студента проявлять личную заинтересованность в поиске, сборе и обработке необходимой информации для решения конкретных задач, поставленных преподавателем, будет содействовать его стремлению к саморазвитию, т.е. преобразованию получаемых знаний в со-

ответствующие компетенции. Цель может быть достигнута за счет применения приемов мотивации и самомотивации, способствующих активности.

Развитие активности и познавательных способностей студентов происходит в процессе поиска ответов на появляющиеся у них вопросы, попыток решения задач, выдвигаемых в процессе процесса обучения. Следовательно, выбор приемов активизации самостоятельной работы зависит не только от профессиональных знаний, но и от личностных качеств педагога: он должен иметь знания по методической организации занятия, уметь устанавливать взаимодействие со студентами, обладать необходимыми организаторскими способностями, чтобы иметь возможность личностного подхода к каждому, выявляя его индивидуальные интересы и возможности и используя их в процессе обучения.

Например, студенты, обученные на занятиях приемам самостоятельного принятия решений в условиях, максимально приближенных к производству, относительно быстро выполняют правильные действия на реальных технологических агрегатах. Более того, активность и самостоятельность студентов в процессе их профессиональной подготовки на практике зависят от того, в какой мере они владеют самоорганизацией своей работы.

Среди факторов, определяющих необходимость изменения в содержании и методической организации самостоятельной работы студентов, можно выделить объективные

исубъективные факторы.

Кобъективным факторам, в соответствии с требованиями ФГОС ВО, можно отнести условие обязательной доли самостоятельной работы в программе подготовки; недостаточную обеспеченность самостоятельной работы студентов соответствующими учебнометодическими материалами в условиях, когда она существенно усложняется в силу расширения ее содержания и функций.

Ксубъективным факторам, в соответствии состоянием и подготовкой обучающихся можно отнести: низкий уровень умений по дисциплинам; отсутствие навыков, связанных с самоорганизацией и планированием работы, направленной на достижение поставленной цели; отсутствие эффективных механизмов учета и оценивания объема самостоятельной работы студентов и затрат преподавателя.

При определении соотношения аудиторной и самостоятельной работы по разным дисциплинам, их объема и содержания необходимо учитывать степень новизны и уровень сложности изучаемого материала. В этом случае подразумевается, что инвариантную часть самостоятельной работы по дисциплине прописывают в методических документах для формирования профессиональных компетенций, а остальное студенты выбирают из перечня рекомендуемых для изучения в целях формирования общекультурных компетенций с разработкой соответствующих критериев оценки результатов работы.

Совершенствование самостоятельной работы студентов требует разработки нового методического обеспечения, содержащего многообразие задач для самостоятельной проработки с обоснованием их выделения и четкие оценочные критерии по каждой теме изучаемой дисциплины и необходимые формы отчетности.

Вторым направлением совершенствования самостоятельной работы можно считать самооценку студентом (самоконтроль) своих результатов деятельности и сравнение ее с оценкой, даваемой преподавателем или сокурсниками. Формализованная оценка преподавателем по ограниченному количеству критериев не способствуют формированию у учащихся привычки и умений самоконтроля.

Можно сказать, что без умения контролировать свою познавательную деятельность, студент не самостоятелен в своей работе. В результате снижаются возможности мотивации к получению знаний, следовательно, при планировании учебного процесса необходимо предоставлять студенту возможность не только усваивать учебный материал, но

исамостоятельно контролировать, оценивать и корректировать собственную деятельность.

Использование системы самостоятельной работы неизбежно требует изменения организации взаимодействия студента с преподавателем с помощью современных информа-

ционных технологий, в том числе, взаимодействие студентов друг с другом в рамках ин- дивидуально-групповой деятельности [1].

Третьим направлением организации самостоятельной работы может быть развитие таких навыков самооценки, которые позволяют студенту понять, в чем заключаются сильные и слабые стороны его познаний и умений относительно выбранной профессии, и направить усилия на их развитие и совершенствование.

По мнению Л.Н. Корнеевой самооценка профессионала определяет степень расхождения между уровнем его притязаний и реальным уровнем деятельности, точность постановки целей, адекватную эмоциональную реакцию на различные результаты деятельности. Завышенная самооценка способствует постановке целей, не соответствующих возможностям специалиста: ориентируясь на успех, он пренебрегает необходимой информацией, не прилагая необходимых усилий для достижения цели. Заниженная самооценка приучает ставить легко достижимые цели, формирует внутреннюю неуверенность, приводя к пассивности и боязни личной ответственности. Таким образом, неадекватная самооценка не позволяет в будущем полностью реализовать свои возможности в профессиональной деятельности [2].

Четвертым направлением совершенствования самостоятельной работы студентов служит развитие внеаудиторных видов деятельности, таких как участие в научноисследовательских кружках, тематических «круглых столах», научных и научнопрактических конференциях, олимпиадах. Например, участие в научных кружках позволяет овладеть навыками поисковой и исследовательской работы, предоставляет возможность развивать навыки усидчивости, умения индивидуальной работы с текстом и справочниками, а также самостоятельного поиска материала для индивидуального изучения. Научно-практические конференции предоставляют студенту возможность создать свой собственный проект, представить свою собственную работу, проявить свой творческий потенциал и расширить свой кругозор. Олимпиада является превосходным средством контроля знаний, умений и навыков студентов, а также своеобразным стимулом для повышения их учебной активности.

Такая деятельность требует от ППС специфической организации работы, особых знаний и умений, направленных скорее на развитие способностей самостоятельной работы обучающихся, чем на простую передачу им информации. Она требует иной подготовки к занятиям и другим формам взаимодействия со студентами, дающим возможность формировать составляющие элементы компетенции самостоятельной работы студента: умение работать самостоятельно, добывая информацию и выделяя ключевое направление содержания, умение конспектировать, сокращая материал большого объема и др.

Таким образом, мы кратко охарактеризовали основные направления совершенствования системы самостоятельной работы студентов и ее методического обеспечения, которые являются наиболее важными для формирования основы учебно-производственной деятельности будущих выпускников с целью формирования у них необходимых компетенций, значимых для специалиста в выбранной отрасли народного хозяйства.

Список литературы

1.Исмагилов Р.М. О формировании конкурентной среды процесса обучения. Конкурентоспособность региональной экономики / Р.М. Исмагилов // Вестник филиала ГОУ ВПО ВЗФЭИ. №8. 2007. С. 325-328

2.Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности / Л.Н. Корнеева // Вестн ЛГУ. Вып.4. Л.: ЛГУ, 1989. С. 91-96.

3.Мочалин С.М. Настоящее и будущее экономического факультета / С.М. Мочалин, Д.И. Заруднев // Высшее образование в России. 2011. №1. С. 48-54.

4.Симак Р.С. Организация обучения в вузе с помощью информационных технологий / Теория и практика социального государства в Российской Федерации: научно-

производственный потенциал и социальные технологии. Материалы II всероссийской на- учно-практической конференции // Р.С. Симак, Г.Г. Левкин, Т.В. Вицинец / Омский гос. ун-т путей сообщения. Омск, 2012. С. 253-261.